陸云明

摘 要：在小學教學引入足球文化的過程中教師發(fā)揮的作用十分關鍵。教師是整個足球訓練過程中的組織者、引導者和評價者。教師素質(zhì)不達標的話，就連完成基本的足球訓練任務都顯得捉襟見肘，就更別提在足球訓練中提升學生的綜合素質(zhì)了。校園足球促進小學生綜合素質(zhì)發(fā)展的過程意義重大，本文首先對小學生綜合素質(zhì)進行了基本概述，接著分析了校園足球在發(fā)展過程中存在的問題，最后提出了校園足球促進小學生綜合素質(zhì)發(fā)展的途徑。

關鍵詞：校園足球 小學生 綜合素質(zhì)發(fā)展 途徑

中圖分類號：G8 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（c）-0140-02

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷快速發(fā)展，素質(zhì)教育和新課改在我國教育領域掀起的改革大浪來勢洶洶，如火如荼。在素質(zhì)教育的視野之下，小學生的發(fā)展變得更加多樣且多維。校園足球作為一種全新的體育運動被引入到小學教育中并在提升小學生綜合素質(zhì)發(fā)展等方面起到了越來越重要的作用。因此，如何有效使用校園足球促進校學生綜合素質(zhì)發(fā)展成為了每個業(yè)界人士廣泛關注的焦點問題之一。

1 小學生綜合素質(zhì)的基本概述

近年來，學生的綜合素質(zhì)被社會各界人士頻頻提及，引起了大家極度的重視。小學生的綜合素質(zhì)聽上去似乎很玄乎，但是認真分析起來其大致包括以下幾方面的內(nèi)容。第一，思想品德。思想品德是小學生綜合素質(zhì)的重要品質(zhì)，主要有思想認識、道德意志、道德情感和道德行為等構成。思想認識是后續(xù)行為的指明燈，為小學生的行為舉止指明了方向。而道德意志則是小學生在履行道德行為的過程中表現(xiàn)出來的思想品質(zhì)。道德情感是小學生對所有道德行為表現(xiàn)出來的喜怒哀樂。道德行為則是小學生最終表現(xiàn)出來的行動。第二，學習成績。小學生的主要任務是學習，學習成績也是衡量一個學生綜合素質(zhì)的主要標準。學習成績涉及到的內(nèi)容有學習動機、學習方法、認知水平等。這些綜合因素成為了影響學生學習成績的主要因子，直接關系著學生最終的學業(yè)水平。第三，身心素質(zhì)。良好的身心素質(zhì)也是每一個小學生應該具備的綜合素質(zhì)之一。一個身心健康的學生應該具有健康的體魄、健全的心理和基本的社會適應能力。只有如此，一個小學生才能稱之為一個健康且具有綜合素質(zhì)的小學生，缺一不可。第四，藝術素質(zhì)。藝術素質(zhì)作為綜合素質(zhì)的組成部分十分重要。

2 校園足球在發(fā)展過程中存在的問題

隨著教育改革的不斷深入和加強，校園足球已經(jīng)成為了學生和教師一種習以為常的體育運動形式，在促進小學生綜合素質(zhì)發(fā)展方面也發(fā)揮著越來越重要的作用。但是存在的問題也是十分尖銳且不容逃避的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，宣傳形式陳舊且缺乏新意。對于足球文化的宣傳似乎早已經(jīng)被教師提上了議事日程，但是宣傳的方式和手段的呆板單一卻始終是一個不容樂觀的問題。宣傳形式由主動宣傳和被動宣傳兩大類。主動宣傳一般都是由足球社團的學生進行足球知識的宣傳和普及，宣傳的途徑也僅僅只是依靠校園廣播等形式進行。被動宣傳則一般是由教師講解、學生聽講的形式為主。這種宣傳方式久久不實施更新?lián)Q代，“新瓶裝老酒”的宣傳方式讓學生們“叫苦不迭”，整個足球氛圍“味同嚼蠟”。

第二，學校對于校園足球的開展和實施不夠重視。在我國，應試教育的理念和思想根深蒂固，凡是與應試成績無關的內(nèi)容都被學校統(tǒng)統(tǒng)“打入冷宮”。在這樣的教學理念下，校園足球雖然常常被“掛在嘴邊”，但是真正的實效性和時效性卻從未有過體現(xiàn)。在大部分的小學中，足球?qū)W習和文化課程教學一旦遇到了沖突，足球訓練無一例外的被動選擇了讓步。由于學校的不支持不鼓勵。小學的足球開展對于學生綜合素質(zhì)的提升起到的作用簡直是微乎其微。

第三，教學手段沒有絲毫的創(chuàng)造性可言。在開展校園足球的過程中，教師采取的教學方法十分缺乏新意。往往采取的教學方法都是照本宣科或者是洋洋灑灑一大篇。在這樣沒有創(chuàng)意的教學模式之下，小學生對于足球的興趣漸漸變得蕩然無存，學習熱情也漸漸消失殆盡。

3 校園足球促進小學生綜合素質(zhì)發(fā)展的途徑

3.1 宣傳足球文化，提升小學生的思想品質(zhì)

在利用校園足球促進小學生綜合素質(zhì)的過程中全面的動員和宣傳是第一要務。足球是一項對抗性激烈的運動項目，教師在宣傳中應該積極弘揚正能量，杜絕比賽中的惡意犯規(guī)，讓小學生的規(guī)則意識得到顯著增強。同時，通過大力的宣傳，蘊含在足球運動中的拼搏意識和上進意識也應該被小學生們所熟知，這是足球的魅力所在，也是其他任何一項學習活動不能提供給學生的原動力。

3.2 通過校園足球提升學生的學習能力

與其他運動項目相比，足球是一項系統(tǒng)且具有一定難度的集體體育項目，校園足球的教學和普及對于提升小學生的學習能力往往能夠起到“四兩撥千斤”的奇妙效果。第一，在學習足球的過程中，小學生認識事物、理解事物的能力得到逐漸提升。足球運動中一系列的動作要領十分復雜，顛球、控球、傳球等都是不容易掌握的足球技巧動作。在學習過程中，學生在教師的引導之下一步一個腳印認真練習，逐漸積累，這個過程既是學生熟能生巧的過程，也是學生學習能力不斷提升的過程。第二，在足球?qū)W習過程中小學生的目標感變得尤為強烈。與傳統(tǒng)的學習項目相比，校園足球具有一定“玩”的性質(zhì)。在“玩”的過程中學生全身心投入，目標感明確，在方向的指引之下步步前進，最終達到自己想要去的“彼岸”。通過足球循序漸進的學習過程，學生逐步體會到了學習漸進性的目標性的重要性，這對于其他學科的學習也能起到不錯的啟發(fā)效果。

3.2 強化足球訓練，提升小學生的身心素質(zhì)

在校園足球不斷推廣和強化的過程中，足球之于小學生身心素質(zhì)的提升起到了十分重要的推動作用。通過一系列正規(guī)的足球訓練，強化的運動能讓小學生的身體素質(zhì)得到明顯增強。而足球運動屬于戶外運動，也能在訓練過程中提升學生的外界適應能力。其次，足球運動能讓小學生的體能得到大幅度提升。足球中各種技術動作對于學生體能的要求較高，學生在練習技術動作的過程中體能的提升也是一個不知不覺的“副產(chǎn)品”。最后，與其他體育項目相比，足球運動是一項集體戶外運動，隊員與隊員之間的相互配合至關重要。很多時候，在進行足球比賽的過程中，球隊之所有一直不能取得好的成績，很大一部分原因就是因為缺乏上下一心的求生欲和隊員之間親密無間的配合與共同。換言之，只有充分且無礙的溝通才能保證足球運動的順利開展，也能讓小學生的團隊協(xié)作能力和社會適應能力得到潛移默化的提升。

4 結語

通過上文的分析可知，利用校園足球促進小學生綜合素質(zhì)的發(fā)展非常關鍵。每一個小學足球教師應該全面認識和理解校園足球的內(nèi)涵和外延，不要為了學習足球而開展教學。而是應該結合小學生的身體實際情況和認知能力開展具有針對性的教學，通過有的放矢的教學措施，小學生在足球訓練的過程中慢慢進步，綜合素質(zhì)也在不知不覺中得到逐步提升，這對于小學生未來的生活和學習都能起到十分重要的推動作用。

參考文獻

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