董宇

摘 要：武術(shù)項(xiàng)目歷史悠久，從遠(yuǎn)古時(shí)期到當(dāng)今已經(jīng)有幾千年的歷史，從唐代的武舉制開始，對武術(shù)人才選拔就有了考核的方法。武術(shù)考核也是對教師教學(xué)效果，學(xué)生掌握情況是否達(dá)到要求的必要手段。本文通過文獻(xiàn)資料發(fā)、專家訪談法、走訪法等方法對長春師范大學(xué)武術(shù)普修課學(xué)生的考核方式進(jìn)行分析，為提高我校武術(shù)普修課考核方法提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校 武術(shù) 普修課 考核方式

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）12（a）-0167-02

武術(shù)文化已經(jīng)有了幾千年的歷史，它以獨(dú)特的形式深受人們的喜愛。高校武術(shù)教育人的研究方向主要是在教學(xué)內(nèi)容和方法上，但是對武術(shù)考核方式的研究并不多。我們除了技術(shù)上對學(xué)生要有一定的要求外，從武術(shù)的教學(xué)、思想、傳播上也應(yīng)融入到考核中。讓所學(xué)的知識不在成為應(yīng)付考試的條件，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生喜愛武術(shù)，以武術(shù)鍛煉為終身體育的意識。因此，如何創(chuàng)新武術(shù)考核方式，讓學(xué)生更了解武術(shù)運(yùn)動是值得我們研究的內(nèi)容。

1 武術(shù)套路普修課現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 武術(shù)套路課教學(xué)內(nèi)容調(diào)查分析

武術(shù)普修課不同于武術(shù)專業(yè)課，普修課的教學(xué)內(nèi)容主要是以武術(shù)中的基本動作，簡單的套路動作以及基本的理論知識為主。主要以教學(xué)需要、鍛煉身體為目標(biāo)，所以，普修課學(xué)生教學(xué)內(nèi)容要易于掌握，適合社會需求。在長春師范大學(xué)武術(shù)普修課教學(xué)中，拳術(shù)包括少年拳、一段拳、太極拳，器械包括少年劍、少年棍、初級刀。從長春師范大學(xué)武術(shù)普修課教學(xué)大綱中獲取如下內(nèi)容（見表1）。

由表1可以看出，武術(shù)普修課教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)學(xué)時(shí)較少。武術(shù)動作的規(guī)范度是需要有較好的基本功功底。要想學(xué)好學(xué)精，就要多聽、多練。武術(shù)理論課是了解武術(shù)文化，掌握武術(shù)動作要領(lǐng)的必要手段，而在武術(shù)理論中，只安排了2學(xué)時(shí)的武術(shù)理論知識學(xué)習(xí)，對于教師所要傳授的內(nèi)容非常有限，學(xué)生也只能了解武術(shù)的大概內(nèi)容，不能深層次的了解武術(shù)的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的快，忘的快。

1.2 武術(shù)普修課考核方式調(diào)查

在武術(shù)普修考試中，教師主要注重的是動作的掌握熟練程度和動作的標(biāo)準(zhǔn).以長春師范大學(xué)為例——武術(shù)普修課考核總成績的評分標(biāo)準(zhǔn)分為三項(xiàng)：技術(shù)考核、理論考核、平時(shí)成績。其中技術(shù)考核為60%，理論考核20%，平時(shí)成績20%。在技術(shù)考試中，少年拳、一段拳、24式太極拳三項(xiàng)中任選一項(xiàng)做為拳術(shù)的考核內(nèi)容，少年劍、少年棍、初級刀中任選一項(xiàng)做為器械考試內(nèi)容。考核形式為教考分離，由兩名老師進(jìn)行評分，取兩名老師的平均值為技術(shù)演練分。理論考試主要以論文或者報(bào)告的形式為主。平時(shí)成績則由平時(shí)出勤情況和課節(jié)小考得出分?jǐn)?shù)。曠課扣3分，事、病假扣2分、遲到、早退、見習(xí)扣1分。

2 武術(shù)普修課考核改革策略

2.1 增加學(xué)習(xí)態(tài)度評定分值

人的先天素質(zhì)在體育運(yùn)動中占有一定因素。在課堂中，有些學(xué)生上課態(tài)度積極，但在心理和身體素質(zhì)方面較差，也有一部分學(xué)生在上課時(shí)態(tài)度不認(rèn)真，但先天素質(zhì)會較強(qiáng)，動作領(lǐng)悟教快，感覺自己學(xué)會后就不在認(rèn)真練習(xí)，這就導(dǎo)致在期末評分上上課積極的學(xué)生沒有得到好成績。由于這種學(xué)習(xí)態(tài)度不好拿捏，教師可以在教學(xué)過程中分段式考核，在平時(shí)上課中教師多注意學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并告知學(xué)生在這一段學(xué)習(xí)態(tài)度所得的分?jǐn)?shù)，激勵(lì)學(xué)生在下一階段中要更加努力，得到更高的分?jǐn)?shù)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 增加武德考核評定分值

武術(shù)禮儀是中華民族的傳統(tǒng)文化，又是中華民族傳統(tǒng)精神的繼承。在教學(xué)中，很多教師不注重武德方面的教育，最多只是講抱拳禮的動作，沒有深入介紹武術(shù)的禮儀。有些學(xué)生上了一學(xué)期的課不知道抱拳禮的正確動作。在課下時(shí)，學(xué)生更不知道如何正確運(yùn)用武術(shù)禮儀。武術(shù)禮儀是習(xí)武者應(yīng)該遵守的道德行為規(guī)范，所以，武德禮儀的培養(yǎng)在武術(shù)課的教學(xué)中起著重要作用。

2.3 增加理論知識評定分值

武術(shù)理論知識在武術(shù)中也占有重要位置，學(xué)生在學(xué)習(xí)武術(shù)的過程中，對武術(shù)理論的知識不是很了解，比如太極拳中的陰陽學(xué)說、拳種的創(chuàng)始人和一些有趣的武俠故事等，都能讓學(xué)生對武術(shù)的產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可在理論課中增加這樣的知識，單獨(dú)設(shè)立一節(jié)理論考試，可為口試的形式，讓學(xué)生講述一段關(guān)于武術(shù)的故事或是一門拳種的介紹等。既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓走入教育工作的學(xué)生成為一名合格的武術(shù)老師。

2.4 增加學(xué)生教學(xué)實(shí)踐評定分值

師范院校學(xué)生畢業(yè)后在中小學(xué)執(zhí)教的教師比比皆是，很多學(xué)生在工作后會感覺自己所學(xué)的知識基本忘記，還要重新去復(fù)習(xí)所學(xué)過的技術(shù)，也有很多學(xué)生還會在網(wǎng)上或者回學(xué)校請教自己的老師怎樣教學(xué)，這也就說明學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。增加實(shí)踐教學(xué)評定分值，有利于學(xué)生更深刻的掌握技術(shù)動作和武術(shù)理論知識。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）武術(shù)普修課教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)周數(shù)較少，學(xué)生在學(xué)生過程中只能對武術(shù)動作的演練較為了解，但由于學(xué)的內(nèi)容較多，一部分學(xué)生會導(dǎo)致學(xué)完就忘的情況，

（2）武術(shù)普修課考核內(nèi)容學(xué)生可自選一套拳術(shù)、一套器械，導(dǎo)致有些學(xué)生在平時(shí)課上態(tài)度不認(rèn)真，在期末考試之前臨陣磨槍。

（3）武術(shù)普修課理論考試內(nèi)容較為單一，理論課時(shí)較少，學(xué)生對武術(shù)的理論知識掌握不夠了解。理論課有應(yīng)付考試的想法，課上不認(rèn)真，聽過就忘記了。

3.2 建議

（1）完善學(xué)生態(tài)度在考核中的比重，把學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)也計(jì)算在總成績中，避免學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的孩子成績不理想，從而厭煩武術(shù)項(xiàng)目。

（2）將學(xué)生的武術(shù)禮儀納入總成績中，培養(yǎng)學(xué)生人格，要求學(xué)生心中都樹立道德信念和行為準(zhǔn)則。

（3）增加理論學(xué)時(shí)，讓學(xué)生對武術(shù)理論進(jìn)行深入的了解，通過多樣的理論考核方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

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