蔣炎富 王芳

摘 要：在高中英語閱讀課堂教學中，讀后活動的設(shè)計及有效進行發(fā)揮著舉足輕重的作用。針對當前英語閱讀教學中讀后活動所存在的問題，筆者嘗試以說明文為例，開展創(chuàng)新性的讀后活動設(shè)計，結(jié)合具體案例，探討如何利用多模態(tài)語篇，巧妙設(shè)計說明文讀后活動，實現(xiàn)學生理性思維和感性思維的融合。

關(guān)鍵詞：讀后活動；說明文；理性與感性

說明文的特點

說明文是以“說明”為主要表達方式，以傳授知識為根本任務，介紹事物，闡明事理，說明事物運動、變化、發(fā)展規(guī)律的語篇類型（梅德明、王薔，2018）。普通高中英語課程語篇類型內(nèi)容要求中的說明文包含：地點、事物、產(chǎn)品介紹、現(xiàn)象說明、事理闡釋、機構(gòu)介紹、科技成果介紹、操作指南以及使用手冊等（中華人民共和國教育部，2018）。說明文的內(nèi)容具有高度科學性，結(jié)構(gòu)具有清晰的條理性，語言具有嚴密的準確性。準確、簡潔、平實是說明文語言的主要特點。

說明文讀后活動的常規(guī)性設(shè)計

教師在設(shè)計說明文閱讀教學中的讀后活動時，往往存在一定的思維定式，大致可分為以下三種類型：一是與課文內(nèi)容相關(guān)的補充性拓展；二是與文本表達形式相類似的遷移性輸出和拓展；三是具有比較與借鑒意義的比較性輸出與拓展（胡振燕，2005）。具體而言，說明文讀后活動的常規(guī)性設(shè)計有以下幾種。

1. 基于文本語言和語篇理解的復述。例如，人教版《英語》必修2 Unit 3第一篇閱讀文章Who Am I 以時間順序介紹了計算機的發(fā)展。針對本文的常規(guī)讀后活動是讓學生利用讀中梳理的時間軸（time line）和關(guān)鍵詞復述計算機的發(fā)展歷程，或者進行基于詞、詞塊或句子的綜合性填空補缺等。

2. 基于文本結(jié)構(gòu)和文本主題的仿寫。例如，人教版《英語》選修6 Unit 5第二篇閱讀文章The Lake of Heaven介紹了吉林長白山的特點、天池的美景、天池的美麗傳說及游覽天池的美好寓意。針對本文的常規(guī)讀后活動是仿寫訓練，讓學生“讀天池”后描寫一個類似的旅游景點。

3. 基于文本思想的觀點談論與闡述。以“2018年全國初高中英語讀寫整合優(yōu)秀教學設(shè)計評選活動”的教學材料文本The “Greener Grass” Syndrome為例，該文的主題是“貪念綜合征”，屬于現(xiàn)象說明類說明文。有的參賽選手在設(shè)計讀后活動時，采取的是讓學生對作者的觀點表達認同并說明理由，或是提出質(zhì)疑和不同意見并說明理由等。

4. 基于文本語言和文本主題的拓展性續(xù)寫。例如，人教版《英語》必修3 Unit 4第一篇閱讀文章How Life Began on the Earth以時間順序介紹了生命的起源。針對本文的常規(guī)讀后活動是讓學生展開想象，續(xù)寫生命在未來幾十年的發(fā)展。

以上這些讀后活動側(cè)重檢查學生的閱讀效果以及對所學語言的鞏固和運用情況，使學生能在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將與文本材料相關(guān)的語言結(jié)構(gòu)、主題內(nèi)容、觀點和所學語言結(jié)合起來進行語言輸出，從而提高學生的語言技能。但是這些語言輸出活動的形式還是比較單一的，讀后拓展僅停留在與文本主題和內(nèi)容相關(guān)或與文本語言表達形式相關(guān)的相同文體的輸出活動上。加之說明文的科學性和嚴謹性的特點使它較之其他文本略顯枯燥，這樣的讀后活動很難激發(fā)學生參與學習的熱情。雖然說明文閱讀讀中教學活動的主要任務是培養(yǎng)學生的科學思維和理性思維，但所有的教學活動都應該是科學性與人文性相互融合的、培養(yǎng)人的活動。所以，筆者在設(shè)計說明文閱讀讀后活動的過程中，思考的是如何讓說明文閱讀變得親民，如何改枯燥為趣味、改平淡為生動、改死板為靈活，讓說明文像其他文體那樣能觸及學生的內(nèi)心深處，使學生在理性認識說明文閱讀的基礎(chǔ)上有所“感”，而不僅僅是有所“知”，進而使學生在閱讀說明文的過程中，既能得到理性的啟發(fā)，又能收獲感性的愉悅，使理性思維和感性思維實現(xiàn)完美的融合。

說明文讀后活動設(shè)計的創(chuàng)新實踐與思考

《普通高中英語課程標準（2017年版）解讀》一書指出，教師要通過學習不同語篇的表現(xiàn)方式，幫助學生學會欣賞語言和多模態(tài)語篇的意義和美感，豐富生活經(jīng)歷，拓展思維空間，形成積極的思維品質(zhì)、人生態(tài)度和價值觀念（梅德明、王薔，2018）?；趯σ陨蠁栴}的分析，筆者開始嘗試打破思維定式，以更開闊的視角來設(shè)計讀后活動，改固有的同一文體輸出的單一性為不同文體之間交融的多樣性，通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的讀后活動，激發(fā)學生參與學習和體驗語言的興趣，使學生能夠在語言實踐活動中反思和再現(xiàn)個人的生活和經(jīng)歷，表達個人的情感和觀點，在發(fā)展語言技能的同時，提高分析問題與解決問題、批判與創(chuàng)新的能力。

1. 讀后活動生活化

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“《課標》”）提出了以主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略這六要素構(gòu)成的英語課程內(nèi)容標準。在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過創(chuàng)設(shè)語境、探究主題意義等活動，將特定主題與學生的生活建立密切聯(lián)系，從而推動學生對主題的深度學習，幫助他們建構(gòu)新概念、體驗不同的生活。因此教師在設(shè)計讀后活動時，要注意使活動與學生的生活相關(guān)聯(lián)，讓英語課堂真正地源于生活、基于生活、對接生活、回歸生活。

以人教版《英語》必修1 Unit 2課文The Road to Modern English為例，該篇說明文以時間順序描述了英語發(fā)展的過程。筆者給該篇文本語言的輸出活動設(shè)定的目標為：訓練學生充分利用課文中描寫發(fā)展過程的詞匯與表達進行遷移運用。學生先找出描寫時間的表達，再找出描寫發(fā)展過程的表達，最后寫一篇描述性的記敘文，用第一人稱描寫自己在生活中觀察到的某個事物的發(fā)展過程，以此呈現(xiàn)時間的藝術(shù)。學生也可以描寫自己的變化、興趣愛好的變化或者想象未來的變化等。筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，有的學生在習作中不僅能運用在文本閱讀過程中學到的語言知識，還能夠運用認知策略，即在獲得的信息與個人的經(jīng)歷之間建立有意義的聯(lián)系，在寫作中反思了個人的變化過程。筆者選取兩篇學生習作呈現(xiàn)如下：

學生通過生活化的讀后活動，體會到了學習即生活，生活即學習。

2. 讀后活動形象化

普通高中英語課程語言技能內(nèi)容要求對表達性技能進行了闡釋：“使用文字和非文字手段描述事物特征”（中華人民共和國教育部，2018）。形象化的讀后活動不僅加強了讀后活動的直觀效果，更為學生創(chuàng)造了最佳的學習情境，激發(fā)他們?nèi)ジ兄f明文表達方式的精確之美、生動之美。

以2017年高考英語全國I卷閱讀理解第一節(jié)短文D篇為例，該文是一篇科技類說明文，介紹了最新的太陽能蒸餾器的構(gòu)造和工作原理。文章科普性強、抽象度高，與學生的生活關(guān)聯(lián)不大，加之第34、35題難度較大，很多學生產(chǎn)生了畏難情緒。于是筆者設(shè)計了“變抽象為形象、化知識為實踐”的讀后活動，讓學生畫出太陽能蒸餾器的構(gòu)造及工作原理圖，把抽象文字與直觀圖片相結(jié)合，把思維訓練與語言訓練相結(jié)合。圖1左側(cè)為學生基于對文本的理解繪制的形象化作品，中間為第34、35題，右側(cè)為太陽能蒸餾器構(gòu)造及工作原理圖片。學生在此過程中運用認知策略，通過比較、分析和總結(jié)等手段，解釋具體文本中特有語言形式的意義和意象效果，踐行了英語學習活動觀。該活動使學生通過具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動創(chuàng)造性地解決了在陌生情境中遇到的問題。而且該活動使結(jié)構(gòu)化的知識通過基于情境的運用而形成元認知，使知識與技能融會貫通，并培養(yǎng)學生綜合運用學科知識來分析、解決問題的能力，又使能力沉淀為遷移和重構(gòu)的素養(yǎng)（梅德明、王薔，2018）。

3. 讀后活動感性化

說明文的語言平實、準確，但這有時也會使文本因缺乏感性的詩意而變得枯燥。所以教師在設(shè)計讀后活動時，不僅僅要把眼光放在對文本的理性認識上，也要讓學生體會到感性的樂趣，讓理性和感性成為說明文學習中并蒂齊開的雙生花。《課標》也強調(diào)，英語課程要突出英語學科的育人價值，將情感、態(tài)度和價值觀教育貫穿于英語教育教學的全過程。教師對課程呈現(xiàn)形式的選擇要體現(xiàn)正確的價值觀和審美觀，這有助于學生養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)，形成健康的審美情趣。然而目前課堂上較為普遍的閱讀教學讀后活動，無論是討論還是讀寫結(jié)合，其中心要點仍是對語言結(jié)構(gòu)的“正確”使用。這種著眼于語言結(jié)構(gòu)外殼和語言知識技能的純工具性處理容易造成文字的精神缺失，使學生難以從中體驗文本的精神和魅力（蔣炎富，2016）。

以人教版《英語》必修3 Unit 1課文Festival and Celebrations為例，本文通過不同小標題引領(lǐng)的段落介紹了不同節(jié)日的由來及其存在的意義。筆者在設(shè)計讀后活動時，鼓勵學生以本單元的話題“Festival”為主題詞，充分運用本篇課文的內(nèi)容來創(chuàng)作一首藏頭詩。其中一則學生作品如下：

Festival

Feasts are offered with carnivals and parades taking place，

Energetic kids dress up fashion clothing for its arrival，

Sadness is drowned in the blossom of happiness，

Tricks are sometimes played just to have fun with it，

Incense is lighted to spread the smell of traditional customs，

Various celebrations are held worldwide，

Ancestors are remembered when the family gather together，

Love is passed with lucky money in red paper！

除了將創(chuàng)作詩歌作為讀后活動來提升學生的感性認識以外，筆者還結(jié)合學科間的課程資源整合和學生的社會實踐，讓學生能夠運用語言知識做事。

以人教版《英語》選修6 Unit 1課文A Short History of Western Painting為例，該文簡要介紹了西方繪畫史以及西方的各種藝術(shù)形式與風格。對學生來說，藝術(shù)本身就是一個較為陌生、遙遠的話題。因此該課的授課目標是把英語學科與藝術(shù)學科相結(jié)合，普及藝術(shù)知識、傳授藝術(shù)鑒賞技巧和方法，使學生受到高雅藝術(shù)的熏陶，從而增進其人文情懷。與此同時，對藝術(shù)作品的欣賞和表達也是人文素養(yǎng)中很重要的一部分，而學生恰恰欠缺相關(guān)的知識和經(jīng)驗。因此，筆者帶他們走進北京798藝術(shù)區(qū)，體驗藝術(shù)形式、欣賞藝術(shù)作品，力求學以致用，最后回歸到課堂上的表達活動中來。筆者設(shè)計的讀后活動包括兩部分內(nèi)容，第一部分為“畫意詩情”，讓學生運用不同的詩歌形式去描述不同的藝術(shù)作品；第二部分為“詩情畫意”，通過798藝術(shù)區(qū)之旅活動，讓學生帶著自己選定的“詩情”在校外實踐中去尋找“畫意”。本活動實現(xiàn)了學科教學與社會實踐的完美結(jié)合。以下為學生習作之一，學生描述的畫作見圖2。

She Walks in Beauty

It describes a pure and beautiful girl，

It shows the man loves the pretty girl，

All the love moves me a lot，

I see the snow stops，

I see the leaf lying on the ground，

I see the sky is turning bright，

But nothing can compare the girl who walks in beauty，

She is as pure as the snow，

She is as elegant as the leaf，

She is just like the blue sky.

在這一讀后活動中，學生在充分運用課文語言進行文本形式轉(zhuǎn)變表達的同時，也加深了對課文的理解，在發(fā)展語言能力的同時體驗了創(chuàng)作的成就感，豐富了個體情感，理解了文化內(nèi)涵，體會到平淡的文本也能萌發(fā)文學意境。創(chuàng)設(shè)詩意的課堂有助于學生打破思維定式、拓寬思路，更靈活地掌握與運用英語，有利于提高學生的閱讀能力和寫作能力。更重要的是，詩意的課堂能夠幫助學生塑造詩意的人生。

結(jié)語

閱讀教學的讀后活動是一個著眼于提升學生語言能力、促進理解文化內(nèi)涵、發(fā)展多元思維等整合發(fā)展的環(huán)節(jié)。教師應該從多元角度出發(fā)，以更開闊的視角和理念去設(shè)計讀后活動，立足理性本真，追求感性的創(chuàng)新與提升，從而使教學達到理性與感性的完美融合。這樣的讀后活動能讓學生的語言學習與自己的豐富情感和生命體驗相互碰撞，真正體現(xiàn)了英語學科的育人價值。

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中華人民共和國教育部. 2018. 普通高中英語課程標準（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

蔣炎富，北京市第十二中學英語教師，北京市英語特級教師，教育部“國培計劃”首批名師領(lǐng)航班學員，北京市名師發(fā)展工程首批學員。

王芳，北京市第十二中學英語教師。