中學生的生理、心理及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規(guī)律。因此高中生學習說明文也具有階段性的特征，高中說明文的教學也應有其自己的規(guī)律，分析高中說明文的選材情況，有利于掌握其教學規(guī)律。本文將從高中說明文選編實際，說明文選編特點，及課程標準對高中說明文的要求來分析高中語文說明文的選材情況，并進行高中說明文教學策略進行框架式探索。

一、說明文教材選編篇目及所占比重

本人對六種不同版本教材選錄的說明文進行了統(tǒng)計與分析，具體統(tǒng)計情況如下表所示

由上表可知：

1979年版共選取說明文6篇，說明文所占總篇幅的比例為5%，是所對比版本中比重最少的。1979年版高中說明文教材的編選篇幅少，所占比重輕。1983年版共選取說明文14篇，說明文所占總篇幅的比例為7.8%，比重僅次于2004年版。1987年版共選取說明文12篇，說明文所占總篇幅的比例為6.3%，比重居中。1990年版共選取說明文11篇，說明文所占總篇幅的比例為7.4%，比重與1987版略高。2000年版共選取說明文8篇，說明文所占總篇幅的比例為6%，比重與1987年版基本持平?！靶陆滩模?000年版）增加了科技文，也有一個導向作用?？萍嘉倪x取了，楊振寧、里夫金、霍金、王磊的文章，還有愛因斯坦和梁思成的文章?，F(xiàn)在看還不夠，修定時可能還會增加?！?988年鄧小平提出“科學技術第一生產(chǎn)力”的論斷后，我國在尖端科技方面取得了重大成就，科普說明文的選編也緊扣祖國大政方針，呈現(xiàn)出穩(wěn)定增重的趨勢，且選材取向多元化。2004年版共選取說明文6篇，說明文所占總篇幅的比例為9.3%，比重是諸多版本中最高。

二、高中語文教材選編特點

通過對人教版多版本教材中說明文的選編情況分析，發(fā)現(xiàn)其選編特點下：

1.說明文比重較大，且比重增加。

就教材的演變歷程來看，1979年版到2004年的實驗版，說明文所選比重由5%波動上升至9.3%，增長是明顯的。就2004年實驗版教材來看，9.3%的比重是厚實的。必修5說明文占本冊選文總篇目的比重高達23%，也能體現(xiàn)其重要地位。高中人教版說明文的選編比重之所以增加原因不僅是國家科學經(jīng)濟的發(fā)展的要求而且是人教版語文教材編寫群體理念的鮮明體現(xiàn)。說明文選編的情況也呈現(xiàn)出波動上升的趨勢，從另外一個維度來說，也是編寫者對科學經(jīng)濟和科學教育的認同日趨加深。

2.選文注重多元化。

選文不但包括事物說明文而且包括事理說明文，不僅選取了中國國別的說明文了，也選取了外國說明文。2004年實驗版中為數(shù)不多的幾篇說明文，選取國別有中國、英國、美國、日本，選材很寬泛比初中語文說明文選編情況相比是一大突破。筆者認為說明文選文多元化的原因有：國家解放思想，改革創(chuàng)新，與時俱進的政策引導、編寫者思想開放，注重吸收眾長，為我所用的理念、高中生特定的心理認知和發(fā)展需要。

3.選編科普說明文較多。

高中說明文教學主要培學生養(yǎng)閱讀說明文的能力，提升學生的人文精神，促進其科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，而科技經(jīng)濟進步影響說明文的選材，所以科普說明文的比重較大。

以2004年實驗版高中語文教材為例，在選編的六篇說明文中，有四篇是科普說明文，具體篇幅為《動物游戲之謎》《宇宙的邊疆》《作為生物的社會》《宇宙的未來》。高中人教版說明文的選編中科普說明文多原因有二：一是科普說明文要起到導向作用，隨著我國科學經(jīng)濟的發(fā)展，“科教興國”基本國策的實施，科學教育越來越重要，落實到語文教材上就要增多科普說明文教學，去培養(yǎng)學生的科學精神和科學素質。二是人教版教材的適用范圍廣，增多科普說明文，有利于在其廣大的適用范圍里推廣科學教育，進行科學普及。

4.選文安排過于集中，且篇目較少，翻譯文章內容過深，難理解。

選材較為集中，往往以單元為基本單位，有較強的系統(tǒng)性，但單元內部說明文編排系統(tǒng)性不強，有的是論述其觀點，有的其闡述原因，有的還進行了細微的分析，但是這些選文沒有明晰的邏輯結構。2004年版中說明文主要選編在必修三的第四單元，必修五的第四單元，其他書目單元并沒有選編。與詩歌、散文相比較，說明文占所選總篇目數(shù)的比重還是很少。必修3第四單元的《宇宙的邊疆》中出現(xiàn)的很多抽象難懂的概念，如旋渦星系、矮橢圓星系、超新星、黑洞等，一般的高中生理解起來很難。

三、高中語文課程標準對說明文的要求

在此課程標準下中談到，“高中語文課程，應注重應用，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，以適應現(xiàn)實生活和學生自我發(fā)展的需要。通過語文應用學生養(yǎng)成認真負責，實事求是的科學態(tài)度?！逼胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）對說明文雖無明確的說明，但是談到語文課程學習的目的之一就是培養(yǎng)學生的實事求是的科學態(tài)度。要重視科學精神的培養(yǎng)，就要去學習科普文章，感受其嚴謹?shù)恼Z言，科學的思維，并在日常生活中去運用。這種不太顯現(xiàn)的說明文要求往往被高中語文忽視，所以造成在說明文教學過程中感到說明文不好教。2017年版《普通高中課程標準（語文）》在課程內容的第12個任務群——科學與文化論著研習中就提到：“選擇閱讀簡明易懂的自然科學和社會科學類論文、著作（節(jié)選），領會不同領域科學與文化論著的內容，培養(yǎng)科學態(tài)度和創(chuàng)新精神。撰寫內容提要和讀書筆記，學習體驗概括、歸納、推理、實證等科學思維方法，把握科學與文化論著觀點明確、邏輯嚴密、語言準確精練等特點?！陛^為清晰地闡明對說明文學習的要求。這種在課程標準下的地區(qū)語文教學細化更有利于教師說明文教學，也有利于學生對說明文的學習，是值得借鑒的。

四、高中說明文教學策略

基于高中生在初中接觸過說明文的實情及高中說明文具體的特點及課程標準的要求，在這個學段的說明文教學上的探究如下：

1.承前推后，加深提重，培養(yǎng)高中生實事求是的科學精神。

承接學生初中對說明文的學習，把高中說明文教學推向一個新高度，加深對學習方法的探究。面對教材對說明文選編比重的增加以及科普類說明文較多的選編實際，加大說明文教學的力度，提升說明文教學的含金量，著重培養(yǎng)學生科學的精神和嚴謹?shù)乃季S，以教促發(fā)展。

認知學習理論認為，有機獲得經(jīng)驗的過程，不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成刺激——反應聯(lián)結，而是通過積極主動的內部信息加工活動形成新的認知結構的過程。在教學認知方面，高中說明文教學不僅要理清說明文的層次結構，更要讓高中生積極主動去認知，體悟科學研究的思維過程。比如：在教授必修三第四單元《動物游戲之謎》時，要圍繞研究者們“爭議的焦點”——為什么動物要消耗大量的能量來做這種無目的的游戲呢？文中給出了四種假說，作者卻沒有肯定任何一個假說，也沒有提出一個明確的結論，最后只是說明要解開此秘密還要進行深入的研究。這不僅是一個科學研究的思維過程，更是另一個探實求真的過程。

2.開放思想，包容萬象，博采眾家。

基于高中說明文選文的多元化增強趨勢，在具體的教學過程中，教師就要因勢利導，打開思路，幫助學生培養(yǎng)求實寬容，博彩眾長的科學態(tài)度。這種寬容不僅表現(xiàn)在學習外國以及本國的優(yōu)秀說明文章，更應該表現(xiàn)在包容的科學精神。在《動物游戲之謎》中，根據(jù)動物研究者的四種假說，不論是演習生活、自我娛樂、學習本領、還是鍛煉身體，都需要載經(jīng)過試驗的證明，才能傾向于其中的任何一種假說，不能貿然定論。因此就必須要有包容精神，各家理論兼容并包，碰撞融合，在繼承中發(fā)展，在批判中穿心，方可辨?zhèn)未嬲?。高中說明文教學貴在啟發(fā)，重在培養(yǎng)科學的態(tài)度，思想邁一小步，教學便是一大步。

五、小結

說明文在高中人教版教材選編中都體現(xiàn)了較強的系統(tǒng)性，都是選取比較典型的說明文類型，介紹一個事物或者知識，用通俗易懂的語言闡述一種理念，重視科學精神的培養(yǎng)，注重說明方式的訓練和表達。

人教版說明文的選編，在其特定的適用區(qū)域，結合編者的編寫理念，雖選編篇目和說占總篇目的比重有所出入，但都是合理，具有科學性。人教版語文教材是依據(jù)課程大綱，按照學生特定的認知結構、能力水平，興趣，愛好等，把說明文特征具體化，具有具體性的特點。

本文雖然指出了高人教版語文教材中說明文的選文情況和選材特點的部分問題，也對高中說明文教學策略進行了框架式探索，但是如何才能合理地具體解決這些問題，有待于進一步探究。

魏志龍，重慶復旦中學教師，教育碩士。