我國目前已經實施了教學改革，因此在實際教育過程中，需要在原有校本課程的基礎上，對其展開開發(fā)和應用，將高中語文校本課程的價值充分開發(fā)出來。一門課程相當于一個完整的知識體系，課程建設是目前課程改革中的關鍵內容，本文將針對高中語文校本課程開發(fā)實施，研究其完善優(yōu)化方式。

一、高中語文校本課程開發(fā)實施的特點和原則

（一）高中語文校本課程開發(fā)實施特點

高中語文校本課程開發(fā)實施的特點主要包括以下幾點：

第一，課程目標設置的多元化，其中主要包括知識能力、過程方法以及情感價值體驗三方面，與傳統(tǒng)培養(yǎng)目標不同，在高中語文校本課程開發(fā)實施中，課程目標具有多元化的特點，能夠對學生展開全面有效的培養(yǎng)。另外，教師在實際教學的過程中，能夠將多種目標相互組合，適應學生發(fā)展培養(yǎng)的不同需求。

第二，高中語文校本課程內容的綜合性較強，語言是人們溝通的主要工具，語文本身就具有非常強的綜合性，內容也較為豐富。因此在高中語文校本課程開發(fā)實施的過程中，需要在原有基礎上，拓展語文知識內容以及學習途徑，為學生提供一個更加寬廣的學習空間。

第三，課程資源豐富，這一點在《新課標》中就已經指出，高中語文校本課程資源除教學資源之外，還需要課外學習資源，甚至日常生活都可以作為教學資源。在課程開發(fā)的過程中，需要對其中包含的資源進行整合，使其與學生的實際需求以及知識認知水平相互結合，給予學生良好的學習條件。

第四，高中語文校本課程開發(fā)實施的靈活性，由于語文學科具備一定的人文特點，因此其中存在著一定的不確定因素，而在新課標中，需要根據(jù)學生的實際情況，對學生的潛能進行充分挖掘，保證學生學習的均衡性以及個性化。教師可以將講課地點設置在圖書館、實驗室甚至室外，不僅僅限制在教室中，提升高中語文校本課程開發(fā)實施過程中的靈活性。

（二）高中語文校本課程開發(fā)實施原則

第一，發(fā)展性原則。在高中語文校本課程開發(fā)實施中，需要將學生的發(fā)展作為根本條件，同時保證教師職業(yè)的發(fā)展，針對學生的知識能力、情感態(tài)度等展開培養(yǎng)，這種方式能夠達到促進學生全面發(fā)展的目的。而教師在此過程中轉變成課程的編排者、實施者、評價者，促進學生發(fā)展的同時，完善了教師自身的綜合素質，為今后專業(yè)發(fā)展提出更高要求。

第二，實踐性原則。高中語文校本課程開發(fā)實施需要以實際執(zhí)行作為根本，讓學生能夠利用書本中的知識，解決實際生活中的問題，并對學生的思維潛能進行充分開發(fā)。傳統(tǒng)的課程體系將重點放在完整性以及應試能力中，并沒有建立語境。而在高中語文校本課程開發(fā)實施中，需要讓學生在實際情境中得到知識鍛煉。

第三，因地制宜原則。學校是課程實施的載體，因此在課程開發(fā)過程中，需要根據(jù)學校的實際情況展開，其中包括學校的的硬件設備、師資力量、文化建設、社會環(huán)境以及學學生整體素質等。在實際開發(fā)之前，針對以上影響因素進行調查，根據(jù)最終的調查結果，制定相應的課程開發(fā)方案[1]。

二、高中語文校本課程開發(fā)實施的策略

（一）高中語文校本課程開發(fā)程序

通常情況下，高中語文校本課程開發(fā)采用條件主導的模式，即：第一，對環(huán)境進行分析;第二，展開需求調查;第三，擬定目標;第四，制定開發(fā)方案;第五，組織課程;第六，實施反饋;第七，評價完善。在實際高中語文校本課程開發(fā)中，學校以及教師是課程開發(fā)的組織人員，為了保證最終課程的實施質量，則需要對周圍環(huán)境進行分析，其主要包括學校的外部環(huán)境和內部環(huán)境。例如，組織教師分開調查，將最終的結果匯總，可以使用問卷調查以及訪談等方式，最終的調查結果是高中語文校本課程開發(fā)的依據(jù)。根據(jù)調查結果，需要制定相應的高中語文校本課程開發(fā)目標，保證課程開發(fā)目標與實際教學目標的一致性，同時建立一個完善科學的開發(fā)方案，經過開發(fā)人員逐漸研究，共同確定最終的開發(fā)方案。

將完成的高中語文校本課程應用在實際教學中，觀察整個應用過程中存在的問題，利用評價體系進行評價，將整個過程中存在的問題進行整合，最終達到提升高中語文校本課程開發(fā)實施質量的目的。

（二）完善高中語文校本課程開發(fā)主體結構

高中語文校本課程開發(fā)實施的整個過程可以大致分為三個階段，分別為前期調查階段、中期開發(fā)階段以及后期評價階段，不同階段中的研究主體不同。在前期階段，需要教師和學生的共同配合，針對學生自身的知識結構、對語文的認知程度、以及理解程度等，都需要展開充分的調查和研究。在中期階段，主要的主體為教師以及學校管理人員、家長等，都需要參與到其中。在后期階段，學生、家長、教師等都需要加入到高中語文校本課程開發(fā)實施評價中，由此可以看出，高中語文校本課程開發(fā)實施中的人員結構需要具備較強的豐富性，組成一個良好的開發(fā)團隊，保證高中語文校本課程開發(fā)團隊人才結構的合理性以及有效性，最終達到提升課程開發(fā)實施質量的目的[2]。

（三）將學生作為高中語文校本課程開發(fā)實施主要依據(jù)

學生作為高中語文校本課程開發(fā)實施的主要對象，自然在實際開發(fā)過程中需要以學生的實際情況作為標準，語文課程體系雖然包含的內容較多，但并不是沒有邊界，為了對高中語文校本課程開發(fā)實施進行規(guī)范，則需要將《新課標》中的內容應用在其中，針對高中語文中的學科邊界展開設計。針對高中語文校本課程中的教學內容展開嚴格篩選，例如，教學資源在知識層面需要符合高中生的認知水平、接收能力等，同時符合《新課標》中對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。在學生的發(fā)展層面，需要將高中語文校本課程與實際生活相互連接，根據(jù)學生在生活以及課堂中的聽說讀寫，選擇相應的學習資源，幫助學生能夠對文章進行深入理解和感知，體會到文章中的情感，并對語文知識進行有效應用。由此可以看出，在高中語文校本課程開發(fā)實施中，學生是其中的根本，一切開發(fā)實施活動都需要圍繞學生展開，只有這樣才能提升高中語文校本課程開發(fā)實施中的實際應用價值。

（四）規(guī)范整合高中語文校本課程資源

在對高中語文校本課程資源進行整合的過程中，需要確定知識之間的關聯(lián)性，正是因為其中具備關聯(lián)的知識，才構成了一個完整的知識體系。例如，蘇軾與儋州文化校本課程開發(fā)的過程中，其中重點需要解決的問題是蘇軾詩詞中的內容、蘇軾的內在情感以及心態(tài)等，將蘇軾、詩詞以及儋州作為其中的教學元素。整個教學過程可以通過網絡資源呈現(xiàn)出來，為學生播放動態(tài)影響以及儋州文化等，甚至播放蘇軾詩詞改編的歌曲名。而針對其中的“儋州”元素，則可以對儋州的地理知識、遺跡參觀以及實地考察等進行介紹，不斷拓展學生的學習視野。校本課程效果評價則可以讓學生對蘇軾的詩歌進行朗誦、為學生講解蘇軾被貶儋州的前因后果，并理解詩歌中的深一層含義，讓學生書寫讀后感等。以上幾種方式能夠對學生的專業(yè)知識、情感體驗以及掌握過程展開培養(yǎng)，達到對學生進行全面培養(yǎng)的目的。

（五）建立高中語文校本課程開發(fā)實施評價體系

建立高中語文校本課程開發(fā)實施評價體系需要注意以下幾方面內容：第一，將以人為本的思想融入在其中，重點關注學生在學習中的個體發(fā)展和個性化發(fā)展，將提升學生自身價值作為根本目標;第二，采用動態(tài)評價的方式，針對不同的評價對象，展開不同的評價，不能僅僅采用一種評價體系，這種方式會導致最終評價結果出現(xiàn)誤差;第三，采用多樣化的評價方式，例如采用評語評價、家長評價、試卷評價以及同學評價等方式，對學生的學習成長進行全面記錄。在一階段學習結束之后，將每位同學在學習中取得的成績、犯過的錯誤等展示出來，使其能夠對自己產生客觀認識。第四，注重評價過程中的互動性，評價不僅僅是教師的工作，需要教師與學生、學生與學生、教師與家長展開互動，保證最終評價結果的準確性，并為今后高中語文校本課程開發(fā)實施提供良好條件。由此可以看出，在研究高中語文校本課程開發(fā)實施的過程中，需要保證研究的全面性完整性[3]。

結論：綜上所述，隨著人們對高中語文校本課程開發(fā)的關注程度逐漸提升，如何保證高中語文校本課程開發(fā)實施質量，成為有關人員關注的重點內容。本文通過研究高中語文校本課程開發(fā)實施策略發(fā)現(xiàn)，對其進行研究能夠對教育資源展開合理應用，并為今后高中語文校本課程開發(fā)實施的發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]毛馮.成都本土文化作為高中語文校本課程資源開發(fā)的研究[D].西華師范大學，2018.

[2]王靜.“鳳陽花鼓文化”高中語文校本課程的開發(fā)與實施研究[D].淮北師范大學，2016.

[3]顧麗君.基于校園文化的語文校本課程開發(fā)--以江蘇省蘇州十中為例[D].蘇州大學，2016.

余炎，湖北省宜昌市葛洲壩中學教師。