徐繼田 丁振月

摘 要： 語篇的讀后輸出與輸入密不可分，是英語課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。讀后輸出是以把握語篇的整體內(nèi)容為前提，實(shí)現(xiàn)讀寫循環(huán)。語篇的輸入與輸出需要以語篇為語言單位進(jìn)行分析，著重分析語篇的宏觀結(jié)構(gòu)組織和微觀結(jié)構(gòu)特征。開展語篇的互動式討論和概要寫作的教學(xué)活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。本文從語篇理論的視角出發(fā)，闡述了語篇的類型與特點(diǎn)，繼而提出了建構(gòu)以讀后輸出為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)模式：語篇的互動式討論和概要寫作。語篇的互動式討論設(shè)計(jì)分為基于語篇的輸出、深入語篇的輸出和超越語篇的輸出三個(gè)層次。概要寫作的步驟包含語篇分析、析出要點(diǎn)，依據(jù)要點(diǎn)、轉(zhuǎn)換表達(dá)，檢查校對、審視邏輯與語詞等環(huán)節(jié)。文末總結(jié)了該設(shè)計(jì)的教學(xué)特點(diǎn)、優(yōu)勢以及筆者的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：語篇分析；讀寫循環(huán)；讀后輸出

研究背景——語篇讀后輸出的興起

讀后輸出與輸入密不可分。輸入論假說的集大成者是Krashen，他提出兩個(gè)語言輸入的必要條件，一是足夠的輸入材料的量，二是材料的易讀性和能懂性（Krashen，1982），也就是說，Krashen強(qiáng)調(diào)語篇材料不能過于晦澀難懂，以免信息輸入的正常路徑被阻斷，這樣外界的信息才能得到有效傳遞。因此，要確保良好的輸入品質(zhì)，教師必須要使語篇材料滿足以下要素：第一，語篇材料可理解（胡燕花，2006），即輸入的內(nèi)容要和中學(xué)生的年齡階段、心理發(fā)展以及認(rèn)知水平保持高度的一致性。第二，語篇材料需要具備生活性和實(shí)用性，即輸入的材料要和學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，不能脫離日常生活，否則就會落入不切實(shí)際的空談或設(shè)想中。但需要注意的是，教師在關(guān)注語篇材料不能脫離日常生活的同時(shí)，還需要注意進(jìn)行適度的拓展，要明確學(xué)生在這個(gè)特殊年齡階段的日常生活中的重點(diǎn)以及和成年人的異同，并注意進(jìn)行關(guān)聯(lián)和區(qū)分。第三，語篇材料需要具備趣味性和相關(guān)性。趣味性可增加學(xué)生對語篇閱讀的興趣，提高記憶的興奮度，增加記憶的持久度；相關(guān)性是機(jī)械記憶衍生出的意義記憶，相關(guān)性強(qiáng)調(diào)語篇閱讀和主題相關(guān)，主題則包括教育主題、科技主題、文化主題和生活主題等。第四，語篇材料需具備文化性。語言是一種工具，但是語言的形成有著深厚的文化基礎(chǔ)。語言也是特定文化的體現(xiàn)，相同的語言在不同的文化語境中有不同的意涵，相同的文化特性又可以用不同的語言來表現(xiàn)。這里說的是異質(zhì)文化的情境性，也就是要考慮同質(zhì)文化的不同情境。語篇分析應(yīng)該融入文化與情境，同時(shí)又不能將文化與情境割裂開來。

基于輸入假說，Swain提出了輸出假說（Swain，1985）。她認(rèn)為，輸出假說可以使學(xué)習(xí)者內(nèi)化已有的知識基礎(chǔ)、整理認(rèn)知圖式（李發(fā)根，2003）、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)（Swain，1995）。此外，她提出的一個(gè)頗有建樹的見解是有意義的輸出和有意義的輸入同等重要。意義輸出要保證以下幾點(diǎn)：理解性輸出、互動反饋（李立新，2013）和精確表達(dá)。

縱觀目前的英語閱讀教學(xué)課堂，很多教師的讀后輸出設(shè)計(jì)能力弱于輸入設(shè)計(jì)能力，對讀后輸出的重視程度不夠，觀念意識淡薄。教師往往將閱讀教學(xué)聚焦在對讀前和讀中環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，把教學(xué)重心僅放在激活背景和解析語篇內(nèi)容上，而讀后輸出設(shè)計(jì)則往往作為課堂教學(xué)的“點(diǎn)綴”或“裝飾”被列入教學(xué)設(shè)計(jì)中?！爸剌斎搿⑤p輸出”的結(jié)果往往是讀后輸出的草草結(jié)束、流于形式，未能發(fā)揮出讀后輸出應(yīng)有的效果。

讀后輸出是英語課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。實(shí)際上，輸入和輸出是辯證的關(guān)系。沒有持續(xù)的、高質(zhì)量的、高效率的輸出作為前提，輸入的有效性就會大打折扣，變得蒼白無力、黯淡無光。而精準(zhǔn)的、邏輯性的、系統(tǒng)化的、以意義為導(dǎo)向的輸出需要借助系統(tǒng)功能語言學(xué)的分析框架和策略才能實(shí)現(xiàn)，從而起到輸入促進(jìn)輸出，輸出又促進(jìn)輸入的作用，并使得輸入與輸出互聯(lián)互通，形成有機(jī)的讀寫循環(huán)。唯有如此，我們才能克服外語教學(xué)中“學(xué)用分離”的弊端。

學(xué)習(xí)語篇分析——掌握語篇的類型與特點(diǎn)

全面了解語篇是精確地進(jìn)行輸出設(shè)計(jì)的前提。語篇是相對獨(dú)立的語言單位，通常由句子或段落構(gòu)成。語篇的特點(diǎn)是表意連貫、邏輯分明、結(jié)構(gòu)合理。語篇學(xué)是一門獨(dú)立的研究學(xué)科，以語篇為研究對象（貢如云、黃偉，2017），最早起源于二十世紀(jì)七八十年代，九十年代開始在我國興起（田海龍，2001）。要了解語篇，必須掌握語篇的特征。語篇的主要特征包括銜接與連貫，信息性、情景性、意圖性、可接受性、互文性，修辭和隱喻等。語篇分析一般包括在宏觀層面和微觀層面進(jìn)行的閱讀教學(xué)分析。

1. 語篇的宏觀結(jié)構(gòu)組織（macro structural organization）分析

該分析主要涉及對語篇組織成分之間的語義邏輯關(guān)系的分析。在進(jìn)行語篇的宏觀結(jié)構(gòu)組織分析時(shí)，首先要明確文章的體裁。體裁一般包括說明文、記敘文和議論文等。每一種文體都遵循相應(yīng)的議事風(fēng)格，基本上由主題段、論點(diǎn)段和結(jié)論段構(gòu)成。從整體觀來看，整個(gè)文章的邏輯安排是有順序的；從微觀層面來看，段落與句子之間也是遵循邏輯結(jié)構(gòu)的。例如，議論文的典型結(jié)構(gòu)包括論點(diǎn)、論證和論據(jù)，作者在語篇中旗幟鮮明地亮出自己的態(tài)度和觀點(diǎn)，并列出相關(guān)的實(shí)證證據(jù)來論證觀點(diǎn)的正確性。同時(shí)，論證一定要保證嚴(yán)密性和邏輯性，使論據(jù)能充分支撐論點(diǎn)。持相同觀點(diǎn)的還有美國學(xué)者Kaplan，他認(rèn)為，英語句段是以主題句為開頭（Bander，1978）并層層遞進(jìn)的，后續(xù)句子是前面句子的延續(xù)，并升華了主題句，而段落的終結(jié)句不僅是對該段落的總結(jié)，有時(shí)還承上啟下、引出下文。這樣的語篇安排體現(xiàn)了作者的邏輯清晰、思維縝密。Hoey（1983）總結(jié)出了多種篇章模式，第一種是“問題—解決型（problem—solution pattern）”， 涵蓋“情景—問題—反應(yīng) / 解決—評價(jià) / 結(jié)果（situation—problem—response / solution—evaluation / result）”幾個(gè)組成部分；第二種是“總述—分述型”（general—specific pattern），其表現(xiàn)方式有兩種，即“概括—舉例式（generalization—example）”和“整體—細(xì)節(jié)式（preview—detail）”。第三種是“主張—反主張模式（claim—counterclaim pattern）”，包括“主張—反主張—論據(jù)—結(jié)論（claim—counterclaim—evidence—conclusion）”幾個(gè)組成部分。正確掌握語篇的結(jié)構(gòu)知識有助于學(xué)習(xí)者精準(zhǔn)、及時(shí)和快速地找出文章中的關(guān)鍵信息。楊麗的實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)者對篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識理解能力越強(qiáng)，其閱讀總體水平也越高（楊麗，1996）?？梢姡?dāng)學(xué)習(xí)者把握了語篇的整體框架和核心思想策略時(shí)，即使遇到生疏的單詞，也能突破部分因詞匯問題而造成的閱讀障礙。

2. 語篇的微觀結(jié)構(gòu)特征（micro structural properties）分析

該分析主要涉及對語篇的語法結(jié)構(gòu)、詞匯語義以及句子之間的銜接手段等的分析。該分析有助于學(xué)習(xí)者理解文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和行文設(shè)置。

（1）詞匯分析

詞匯分析主要包括對詞匯本身意義和詞匯修辭手法的分析。教師在分析詞匯本身的意義時(shí)需要按部就班、張弛有度，從整體到部分對單詞、詞組、固定搭配、長句和難句逐步進(jìn)行擊破，力求對篇章透徹理解，從而幫助學(xué)習(xí)者有效把握文章傳遞的信息，深入理解詞匯的含義。

（2）銜接手段分析

Halliday和Hasan把銜接手段分成四種類型，分別是照應(yīng)、替代、省略連接詞語及詞匯銜接（Halliday & Hasan，2001）。詞匯銜接又可以分為重復(fù)（如同義復(fù)現(xiàn)、反義復(fù)現(xiàn)和上下義復(fù)現(xiàn)）、局部與整體、概括和搭配等。在分析銜接手段時(shí)很重要的一點(diǎn)是要掌握語篇表達(dá)的常用連接詞。連接詞的使用不是孤立的，要和上下文結(jié)合起來，即要對語言語境進(jìn)行分析。

建構(gòu)以讀后輸出為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)模式

筆者以牛津上海版《英語》高二年級上冊Unit 2 More Reading板塊語篇Independent Learning （文章見附文）為例，重點(diǎn)分析語篇的互動式討論（text-based interaction）和語篇概要寫作（summary writing）兩種輸出模式，具體如下文所示。

1. 語篇的互動式討論

Hoey（2001）認(rèn)為，語篇、參與者和語境是語篇意義生成的關(guān)鍵要素。基于語篇的互動式討論能夠?yàn)檎Z篇的輸出提供生動的情境，既能促使學(xué)習(xí)者理解語篇、學(xué)習(xí)語言，又能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)，即本文所說的讀后輸出。語篇的互動式討論的價(jià)值取向是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的口頭表達(dá)能力，其核心是以意義為中心，其形態(tài)是以語篇為載體，師生或生生互動交流。問題設(shè)計(jì)的原則是由簡單到復(fù)雜，以體現(xiàn)進(jìn)階性，形成由具體到抽象的、漸進(jìn)性和累積性的口頭表達(dá)活動，同時(shí)也為書面表達(dá)奠定基礎(chǔ)。問題設(shè)計(jì)的方法包括：（1）語篇問題化；（2）問題思維化；（3）思維活動化；（4）活動表達(dá)化；（5）表達(dá)語篇化；（6）語篇整體化。

具體而言，語篇的互動式討論包含以下要素：學(xué)習(xí)者在問題驅(qū)動下表達(dá)語篇內(nèi)容，指向?qū)φZ言能力的培養(yǎng)；問題設(shè)計(jì)指向?qū)λ季S品質(zhì)的培養(yǎng)；通過活動展開的討論，旨在讓學(xué)習(xí)者集思廣益、梳理思路；集體活動或討論的內(nèi)容要進(jìn)行表達(dá)；口頭表達(dá)應(yīng)以語篇的形式呈現(xiàn)；語篇的呈現(xiàn)要體現(xiàn)完整性。

教師設(shè)計(jì)語篇的互動式討論時(shí)，應(yīng)注意問題設(shè)計(jì)的三個(gè)層次：基于語篇的輸出、深入語篇的輸出和超越語篇的輸出。

（1）基于語篇的輸出設(shè)計(jì)

基于語篇的輸出是以學(xué)生的學(xué)習(xí)理解為基礎(chǔ)的，需注重語篇的宏觀結(jié)構(gòu)組織和微觀結(jié)構(gòu)特征，具體包括語篇類型（text type）、情境語境（situational context）、語篇模式（textual pattern）、小句關(guān)系（clause relations）以及話題詞匯語義網(wǎng)（topicrelated vocabulary）等。

語篇類型涉及說明文、記敘文和議論文等文體；情境語境則指語篇的三個(gè)變項(xiàng)——語場（語篇內(nèi)容）、語旨（參與交際的人物）和語式（語篇組織）；語篇模式涉及語篇的必備要素、備選要素和遞歸潛勢等；小句關(guān)系涵蓋語法關(guān)系、語義關(guān)系（如因果、條件和目的）、修辭關(guān)系（如闡釋、例證、解釋和轉(zhuǎn)折）和話題詞匯語義網(wǎng)。

以Independent Learning一文為例，教師針對此語篇的宏觀結(jié)構(gòu)組織，以語篇模式為例，可以設(shè)計(jì)以下互動問題，具體內(nèi)容如表1所示。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者以語篇模式構(gòu)成的要素為導(dǎo)向，通過師生、生生的互動、討論與交流對語篇進(jìn)行分析，旨在讓學(xué)生重構(gòu)或輸出語篇。以“Whats the main idea of the passage？”為例，以下是教師預(yù)設(shè)的產(chǎn)出語篇，即課文的中心內(nèi)容。

Independent learning is one solution for those who want to continue their education， but have no time for it. One kind of independent learning is the correspondence course， in which school provides them with learning resources， assistance and assessment. The other type of independent learning is e-learning， which utilizes electronic technologies to access educational curriculum outside a traditional classroom. While independent learning does have advantages， it requires self-discipline and hard work.

（2）深入語篇的輸出設(shè)計(jì)

深入語篇的輸出是在整體理解語篇的基礎(chǔ)上，以語用為導(dǎo)向，以語言應(yīng)用實(shí)踐為目的的輸出設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生在語境中體驗(yàn)所學(xué)語篇的實(shí)際意義，即通過描述與闡釋語篇內(nèi)容，分析與判斷語篇的寫作意圖、理念與態(tài)度來內(nèi)化語言與運(yùn)用語言。深入語篇的輸出設(shè)計(jì)具體包括語篇目的、語篇對象、語篇來源、關(guān)鍵信息、作者理念和作者觀點(diǎn)等。該設(shè)計(jì)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語言理解與運(yùn)用能力，提高學(xué)生的文化意識和思維品質(zhì)。該設(shè)計(jì)的形態(tài)是學(xué)思結(jié)合，圍繞語篇的言內(nèi)行為（語謂行為）、言外行為（語用行為）和言后行為（語效行為）深度思考，整體把握語篇，對隱含意義進(jìn)行顯性化表達(dá)，踐行語言、思維、策略與文化融合的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展理念。該設(shè)計(jì)的特色是學(xué)生表達(dá)的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維。表2是筆者針對語篇的語用層面設(shè)計(jì)的互動性問題。

上述問題均具有開放性的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生聚焦語篇的語言語境、情境語境和文化語境，實(shí)現(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的跨越，讓學(xué)生在語境中體驗(yàn)所學(xué)語言的實(shí)際意義，促使學(xué)生自主發(fā)展，讓學(xué)生真正理解語篇。但需要指出的是，并非每個(gè)語篇都必須要從上述角度設(shè)問，教師應(yīng)依據(jù)語篇文體特征、內(nèi)容特征和語言特點(diǎn)等方面進(jìn)行具體分析，還要考慮課堂教學(xué)時(shí)間等因素，再作出合理選擇。

（3）超越語篇的輸出設(shè)計(jì)

超越語篇的輸出依托語篇中的事實(shí)、信息、概念、方法、觀點(diǎn)和語境等內(nèi)容，是在此基礎(chǔ)上所作的以推理與論證、批判與評價(jià)、想象與創(chuàng)造等為特征的遷移與創(chuàng)新活動。該設(shè)計(jì)的價(jià)值取向是學(xué)習(xí)者將自己所獲得的、關(guān)于某一問題的新舊知識進(jìn)行聯(lián)系，提出一些深度問題，對所獲取的信息進(jìn)行分析，加強(qiáng)對某一學(xué)科知識的理解和使用，提高自己的思維能力（Langer，1997，轉(zhuǎn)引自袁平華，2010）。換言之，該設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析力、評價(jià)力以及推理和闡釋力，最終是讓學(xué)生在掌握語篇內(nèi)容后，能用英語說或?qū)懀蛞韵日f后寫的方式來輸出自己的觀點(diǎn)與見解。該設(shè)計(jì)有助于觸及學(xué)生的情感、進(jìn)入學(xué)生的思維深處，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)部轉(zhuǎn)換過程。就語言學(xué)習(xí)而言，該設(shè)計(jì)有助于學(xué)生在理解語篇的過程中學(xué)習(xí)語言，在語篇輸出的過程中運(yùn)用語言，踐行“學(xué)相伴、用相隨”的學(xué)得與習(xí)得理念，將隱性知識向顯性知識轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化中使知識升值，形成解決問題的智慧。下面筆者以 Independent Learning一文為例說明超越語篇的輸出設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐，具體內(nèi)容如表3所示。

需要指出的是，超越語篇的輸出設(shè)計(jì)應(yīng)遵循思辨思維路徑，這個(gè)路徑基本可以概括為“觀點(diǎn)（point of view）—介紹（introduction）—案例（examples）—解釋（explanation）—結(jié)論（conclusion）”，該路徑也可以被視為表達(dá)的框架或支架。這樣的設(shè)計(jì)不僅能引發(fā)學(xué)生主動思考， 積極構(gòu)建， 客觀、公正地分析和解決問題，而且也能引導(dǎo)學(xué)生有深度、有邏輯地表達(dá)自己的見解。以下是學(xué)生針對“What changes are you going to make after learning the text？ Why？ ”一問作出的輸出表述（文中中括號括注的部分體現(xiàn)了表達(dá)的框架或支架）：

Ill take up independent learning.[point of view] Like all teenagers， I need practice independent learning that goes along with being an adult. When teenagers dont practice it， they often make many serious mistakes. [introduction] For example， some teenagers go to college and suddenly find themselves with a lot of independent learning they arent used to.[example] They dont know how to handle it， and they get into trouble—not adapting their learning to college style， sometimes even failing the test. I believe it is better to increase independent learning gradually， while a boy or girl is still learning at school. That way the teenager learns how to handle independent learning responsibly.[explanation] Though it requires selfdiscipline and hard work， I am ready to handle independent learning， and I believe I could make it. [conclusion]

2. 語篇概要寫作

概要寫作要求學(xué)生在透徹理解全文、把握全文要點(diǎn)的基礎(chǔ)上概括語篇的內(nèi)容，即進(jìn)行基于語篇理解的概述。由此，概要寫作具備了語篇理解的篇章歸約性和個(gè)人語言表達(dá)的創(chuàng)造性這兩個(gè)顯著特點(diǎn)。其中，篇章歸約性是指概要寫作應(yīng)符合文體特點(diǎn)，忠實(shí)于原文的事實(shí)、信息和觀點(diǎn)等語篇內(nèi)容。換言之，學(xué)生概述的內(nèi)容應(yīng)具有完整性（complete），表述的觀點(diǎn)應(yīng)具有客觀性（objective）。而個(gè)人語言表達(dá)的創(chuàng)造性是指概述語言的簡潔性（brief）、表達(dá)的準(zhǔn)確性（accurate）、語言的銜接性（cohesive）和意義的連貫性（coherent）及一致性（consistent）等。為此，學(xué)生在進(jìn)行概要寫作時(shí)，宜采取如下步驟：語篇分析，析出要點(diǎn)（語篇組成部分）；依據(jù)要點(diǎn)，轉(zhuǎn)換表達(dá)；檢查校對，審視邏輯、語義和語詞。下面筆者以Independent Learning一文為例，說明概要寫作的教學(xué)過程。

（1）語篇分析，析出要點(diǎn)

語篇分析的方法是以語篇的宏觀結(jié)構(gòu)組織分析為主，兼顧微觀結(jié)構(gòu)特征分析，其目的是析出語篇表達(dá)的內(nèi)容要點(diǎn)，為概要寫作建構(gòu)內(nèi)容。語篇模式體現(xiàn)了語篇的主要組成部分和語篇表達(dá)內(nèi)容的語義邏輯。因此，分析語篇模式是析出語篇要點(diǎn)的有效途徑。同時(shí)，教師還要兼顧對語篇微觀結(jié)構(gòu)特征的分析，這樣可以細(xì)化要點(diǎn)內(nèi)容，使宏觀的內(nèi)容具體化，便于讀者清晰理解概要的內(nèi)容。

本文的謀篇方式是“總述—細(xì)節(jié)—結(jié)論（general statement—details— conclusion）”。在此基礎(chǔ)上，全篇的宏觀結(jié)構(gòu)組織如下：首段第一句為“總述”，“細(xì)節(jié)”分別為第二段和第三段的首句，“結(jié)論”是末段的前兩句。就微觀結(jié)構(gòu)特征而言，每一個(gè)組成部分的行文邏輯也基本遵循了“總述—細(xì)節(jié)”的拓展模式，即先總述，再分述，其修辭關(guān)系多為“闡釋”，即具體說明。以第二段為例，首句“One type of independent learning is the correspondence course”為“總述”，該段其余部分均為“細(xì)節(jié)”，詳細(xì)介紹了“correspondence course”的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)評價(jià)模式。

（2）依據(jù)要點(diǎn)，轉(zhuǎn)換表達(dá)

所謂轉(zhuǎn)換表達(dá)，就是用個(gè)性化語言而不是原文來表述語篇的要點(diǎn)，以便體現(xiàn)語言表達(dá)的創(chuàng)造性。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生選用同義詞、近義詞、搭配詞（即與主題語境相關(guān)的詞）以及不同句式等，使語言表達(dá)既忠實(shí)于原文的思想內(nèi)容，又有靈動的創(chuàng)造性。英語中常見的同義詞如表4所示，此表按通用詞匯和學(xué)術(shù)詞匯分類。

依據(jù)該文析出的要點(diǎn)和原文的語言表述形式，我們可以對本文作以下轉(zhuǎn)換表達(dá)。

① 總述段中的定語從句 “who want to continue their education”可用名詞詞組“for further education”表達(dá)；轉(zhuǎn)折分句“but have no time for it”為冗余信息，可以刪除。故該句可以表述為“Independent learning is one solution for further education.”。

② 由于細(xì)節(jié)1（即第二段的首句）高度概括了第二段的內(nèi)容，如果僅僅以詞句表達(dá)，就會產(chǎn)生何為 “correspondence course”的疑慮，因此應(yīng)將該段的解釋信息融入細(xì)節(jié)1之中，使其內(nèi)容完整?！皌extbooks”“materials such as video and audio discs”可以概括為“l(fā)earning resources”；“study guides”“communicate…by mail”可以概述為“assistance”；“makes comments”“recorded by the school”可以概述為“assessment”；由于該課程是校方提供的，可以選擇“provide… with”表述詞義。再把第一句的信息與綜合的內(nèi)容用非限定定語從句補(bǔ)充段首句子，該細(xì)節(jié)就可以表達(dá)為“One kind of independent learning is the correspondence course， in which school provides them with learning resources， assistance and assessment.”。

③ 細(xì)節(jié)2（即第三段的首句）與細(xì)節(jié)1情況相同，可將“computer software or the Internet”“e-mail”“video”概括為“electronic technologies”；本段的核心詞“use”可用同義詞“utilize”替代；該課程的獲取有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，因此可用“outside a traditional classroom”概述其特征；由于本篇介紹兩種“independent learning”的方式，因此細(xì)節(jié)2可以用“the other”指代，這樣既符合文義，又符合語法規(guī)范。因此該細(xì)節(jié)可以概括表達(dá)為“The other type of independent learning is e-learning， which utilizes electronic technologies to access educational curriculum outside a traditional classroom.”。

④ 總結(jié)部分的第一句說明“independent learning”的益處，第二句表示轉(zhuǎn)折之意，即說明“independent learning”的弊端，因此可用連詞“while”改變其句式結(jié)構(gòu)?！癴reedom”可以轉(zhuǎn)述為“advantage”；“require”可用同義詞“need”替代；“self-discipline”可用“self-control”或“control oneself”替代；“hard work”可用“diligence”替代。其他則為冗余信息，可刪除。因此，本段可以綜合概括為：“While independent learning does have advantages， it needs self-control and diligence.”

通過上述分析與轉(zhuǎn)換表達(dá)，該文的概要如下：

Independent learning is one solution for further education. One kind of independent learning is the correspondence course， in which school provides them with learning resources， assistance and assessment. The other type of independent learning is e-learning， which utilizes electronic technologies to access educational curriculum outside a traditional classroom. While independent learning does have advantages， it needs selfcontrol and diligence. （59 words）

（3）檢查校對，審視邏輯、語義和語詞

檢查校對的對象主要以行文邏輯為主，學(xué)習(xí)者需注重表達(dá)有層次，兼顧語義連貫、用詞精準(zhǔn)。除了常用的語篇連接詞外，本文主要介紹主位推進(jìn)模式（thematic progression pattern），以便從根本上解決語義表達(dá)的邏輯性問題。主位（theme）是交際雙方已知的信息，述位（rheme）則往往是發(fā)話人要傳遞的新信息，為對方未知的信息（徐盛桓，1982）。常見的主位推進(jìn)模式有平行性發(fā)展、延續(xù)性發(fā)展、集中性發(fā)展和交叉性發(fā)展。其中，平行性發(fā)展是指句子組合和某一段落的主位相同；延續(xù)性發(fā)展是指上一級的述位或述位的一部分成為后一句的主位，以此類推；集中性發(fā)展就是句子組合和某一段落的述位都相同；交叉性發(fā)展是指第一句的主位成為第二句的述位，第二句的主位又成為第三句的述位，并以此方式順延。依據(jù)主位推進(jìn)模式，我們可以判斷出，該概要的推進(jìn)模式為平行性發(fā)展模式，即概要中的每一個(gè)主位皆為“independent learning”，故該概要是連貫的。

總之，概要寫作的要義在于學(xué)會分析語篇、解構(gòu)語篇，凸顯語篇理解的歸約性；其次是依據(jù)語篇特性建構(gòu)語篇，突出語篇生成或輸出的創(chuàng)造性。從語言輸出的角度而言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生接觸語篇，在理解的基礎(chǔ)上積累同義語詞，使輸出的語言轉(zhuǎn)換達(dá)意；靈活運(yùn)用句式，使輸出的句子結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化得體；關(guān)注主位結(jié)構(gòu)，使概要寫作連貫。

結(jié)語

在語篇分析理論的指導(dǎo)下，基于語篇分析的讀后輸出設(shè)計(jì)的特征是依托語篇內(nèi)容 （text）、探究語篇主題（theme）、借助語篇線索（thread）、關(guān)注語篇過渡（transition）、理解語篇話題（topic）、設(shè)計(jì)語篇任務(wù)（task）（徐繼田，2018），從而實(shí)現(xiàn)了讀寫循環(huán)和聽說循環(huán)，妥善處理了輸入與輸出的關(guān)系。此外，該設(shè)計(jì)的優(yōu)勢是有助于培養(yǎng)學(xué)生的理解力、判斷力、思維力、學(xué)習(xí)力和表達(dá)力，擺脫了應(yīng)試教育的桎梏，突出了課程性，迎合了新時(shí)代培養(yǎng)英語學(xué)科素養(yǎng)的教育理念，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本，讓語言學(xué)習(xí)回歸本真，讓英語教育回歸本源。需要指出的是，教師在實(shí)施該設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：在進(jìn)行語篇分析時(shí)，應(yīng)注重語篇的層次性與完整性；在進(jìn)行主題語境理解時(shí)，應(yīng)注重語篇的互動性；在進(jìn)行語用分析時(shí)，應(yīng)注重語篇性與實(shí)用性；在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注重基礎(chǔ)性與實(shí)用性；在進(jìn)行策略運(yùn)用時(shí)，應(yīng)注重有效性與自主性；在進(jìn)行思維品質(zhì)培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)注重邏輯性與思辨性；在教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)注重科學(xué)性與合理性；在活動設(shè)計(jì)中，應(yīng)注重互動性與生成性。

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徐繼田，上海市寶山區(qū)教育學(xué)院高中英語教研員，正高級，上海市特級教師，全國模范教師。丁振月，華東師范大學(xué)信息技術(shù)系博士生。

附文

Independent Learning

Independent learning is one solution for those who want to continue their education， but have no time for it. It is often described as “a class of one”， because you work alone. You study at your own pace， at a time and place convenient for you. These courses can help you get a degree， help your career， or help you learn what interests you.

One type of independent learning is the correspondence course. In a correspondence course， a school sends you textbooks， study guides， and materials such as video and audio discs. You communicate with your teacher by mail. Your teacher reads your papers and makes comments. Your marks are recorded by the school before they are mailed back to you.

A newer style of independent learning is e-learning. With e-learning， you study using computer software or the Internet. You can learn on your own， or you can enrol on a course. Usually， in an e-learning course， students communicate with their teachers through e-mail. However， some students have been using video recently. This allows the teacher and the students to see and communicate with each other at the same time.

Independent learning gives you the freedom to adapt your learning to your lifestyle. However， it requires self-discipline and hard work， so not everyone is successful at it. Those who are successful receive a real sense of achievement and satisfaction.