吳瓊

摘 要：在語言教學的發(fā)展歷程中，語篇分析理論作為重要的理論依據(jù)，其被廣泛應用在具體的英語教學實踐中。立足于當前英語閱讀教學工作的發(fā)展現(xiàn)狀，以及學生在英語閱讀方面存在的問題，通過運用語篇分析的教學方法實現(xiàn)科學化、規(guī)劃化和個性化的英語閱讀教育，以此來實現(xiàn)英語閱讀教學工作的高效性發(fā)展，以期促進我國整體英語事業(yè)呈現(xiàn)人性化與素質化的發(fā)展狀態(tài)。

關鍵詞：語篇分析；英語閱讀；閱讀教學

中圖分類號：H319.37 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）12-0127-03

引言

英語閱讀作為英語教育體系中的重要組成部分，其為學習者的綜合英語素養(yǎng)奠定了重要基礎。為了從更加科學化和理論化的角度提高我國整體英語閱讀的教學質量和教學水平，需要從不同角度來融合語篇分析理論，從更具專業(yè)理念的角度提高英語閱讀的教學效率。近幾年來，語篇分析理論在英語教育領域中開始受到重視，并逐漸廣泛地應用到英語閱讀教學工作中。為了更加有效解決當前在英語閱讀教學中存在的各種問題，下面站在語篇分析的角度，來進一步探討語篇分析在英語閱讀教學中的具體應用，以此來促進英語閱讀教學工作實現(xiàn)高效化和科學化發(fā)展。

一、語篇分析與英語閱讀

1語篇分析

語篇是指衡量語言的一種單位，在實際使用的過程中，語篇是作為包含了語段、句子的一個語言整體。從語篇的功能上來說，其也作為一種交際行為而存在。英國著名語言學家維德森認為：“語篇是將句子結合起來的使用形式?！痹撚^點突出了語篇的兩大性質，即“句子的結合”與“句子的使用”。在維德森理念的基礎上，后人將語篇這一概念下了一個更具現(xiàn)代感的定義：“語篇不論是在書面表達還是口頭表達中，都應該做到符合思維邏輯的順序性與語言銜接的合理性，做到語義連貫?！盵1]

所謂語篇分析，其指的就是英語語法教學手段的其中一種，是立足于整體語篇的連貫性和教育行為雙方共識的基礎上，實現(xiàn)更為全面和系統(tǒng)化的英語教育。建立在語篇分析基礎上的教學方法，其便是從語篇分析行為入手，建立在語篇基礎上的語言理解模式。在該模式的運用過程中，能夠大量獲取語言信息并掌握文章所要表達出來的基本信息，從而完成相應的教學行為。語篇分析遵循的基本理論依據(jù)有以下幾點：第一，事物的整體性原則；第二，認識理論；第三，圖式理論。融合了三種基本理論體系的重要理念，從而形成了更具全面性和實踐性的語篇分析理論[2]。

2英語閱讀

所謂英語閱讀，就是針對英語語言的字詞、句等語言要素進行頭腦解碼，通過閱讀來完成對書面語言的分析和理解，是一個頭腦思考的過程[3]。英語閱讀也是一個自上而下的模式，是建立在閱讀主體自身的思維邏輯和閱讀方式基礎之上的，要對語言信息進行理解和處理，并不是一個機械性的單方面讀取信息的過程。

3語篇分析對英語閱讀教學的重要性

第一，語篇分析下的英語閱讀教學新模式能夠更為有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維。由于語篇分析教學理念更加符合我國全面實行的素質化教育標準，能夠對學習者的英語學習目的和學習能力的提升提出更高、更切實的要求，從而在語篇分析的引導下能夠促使英語閱讀教學更加符合學生的邏輯組織，達到高效培養(yǎng)學生英語語言思維邏輯的目的。

第二，語篇分析有利于調動學生學習的積極性，提高學生的主體性地位。在語篇分析教學模式下，以全面提高學生主體對英語語言的掌握程度和理解程度。將其運用在英語閱讀教學實踐中，通過采取模擬對話、創(chuàng)設情境、以話題為中心、聽力與閱讀結合等多元化的方式進行教學，在更加輕松和愉悅的氛圍下完成英語閱讀教學工作[4]。那么在此過程中，學生作為英語閱讀教學的受教者，整體教學氛圍對學生發(fā)揮了重要的導向性作用。語篇分析有利于構建和諧輕松的語言氛圍，引導學生在良好的語言環(huán)境中提高英語閱讀水平。如果學生是處于良好、愉悅和輕松的學習氛圍中，其學習主動性和積極性也會大大提升?；诖?，語篇分析在英語閱讀教學的應用下有效地為學生營造了更為個性化和現(xiàn)代化的英語閱讀課堂環(huán)境，從而激發(fā)了學生自身的學習主動性與積極性。

二、當前英語閱讀教學現(xiàn)狀與學生英語閱讀存在的問題

1英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

第一，英語教師逐漸對閱讀教學認知產(chǎn)生變化。由于當前很多英語教師受到了語篇分析理論的影響，會逐漸轉變自身英語閱讀教學的方式和綜合教學觀念。由傳統(tǒng)硬性閱讀教學逐漸轉變?yōu)殪`活性、互動性更強的語篇分析英語閱讀教學新模式，這是目前英語閱讀教學中表現(xiàn)出來的積極的一面。

第二，英語閱讀教學注重語言表層結構，忽視整體模塊的存在意義。教師在英語閱讀教學中由于沒有樹立正確的語篇分析教學理念，導致實行的英語閱讀教學模式過于重視英語文章閱讀理解的表層結構，便無法從更為整體性的角度開展教學。這樣不利于帶動學生站在宏觀分析的角度進行英語閱讀和閱讀思考，給學生的英語閱讀學習帶來了一定程度的阻礙。

第三，學生缺乏行之有效的英語閱讀方法指導，這樣不利于構建更為全面和高效性的英語閱讀課堂。并且，英語閱讀教學過于重視教師的中心地位，過于突出教師在英語閱讀中的主導地位，忽略了學生的主體性地位，這樣非常不利于構建自由、互動的英語閱讀教學課堂。

2學生英語閱讀存在的問題

第一，心理準備方面。由于很多學生在面對長篇大論的英語文章時，會產(chǎn)生下意識的躲避心理和恐懼心理，不利于帶動學生對英語閱讀學習的積極性和主動性。從英語自身的語言特點來看，其由于自身文化的影響，較為注重開門見山、直奔主題地進行文章寫作[5]。在該種語言特點下，學生在進行英語文章的閱讀過程中會由于受到漢語學習思維的影響，在“螺旋式”思維的作用下完成英語閱讀。這樣的閱讀方式會一定程度上提高閱讀難度，從而對學生產(chǎn)生較大的心理負擔和心理阻礙因素，不利于使學生全面、高效地完成英語閱讀學習行為[6]。

第二，英語語言詞匯量與結構方面。目前學生在掌握英語詞匯、短語等基礎知識積累程度上過于薄弱，沒有奠定扎實的基本功，這樣就會為整篇的英語文章閱讀帶來很大的難度。并且，由于英語閱讀中存在大量的復合句和結構復雜的句子，學生的詞匯量直接影響了其理解能力和閱讀水平，從而導致學生整體英語閱讀能力較差。

第三，語篇知識掌握和整體語境方面。很多教師由于沒有深入地掌握語篇知識，也沒有將學生置身于良好的語境氛圍之中，影響了學生在語篇分析基礎上的英語閱讀理解程度，容易導致學生對英語文章中心的思想把握不準確。

第四，閱讀技巧和策略方面。由于很多教師缺乏更為科學和正確的英語閱讀教學技巧和教學策略，同時很多學生也并沒有重視掌握語篇分析的應用技巧，從而雙重角度地降低了英語閱讀教學效率。

三、語篇分析在英語閱讀教學中的具體運用

英語閱讀作為我國英語學科教育中的重要組成部分，其不僅是英語語言學習的載體，更是通過大量和詳細的閱讀獲得多方面、多角度語言信息的重要工具。因此，大力發(fā)展英語閱讀教學事業(yè)，并提升英語閱讀教學工作效率，才是當前我國英語教育體系發(fā)展的重中之重。下面便針對語篇分析在英語閱讀教學中的具體運用進行討論：

1語篇分析英語閱讀教學新模式的構建

第一，宏觀導入。利用宏觀導入的方式初步引導學生理解和掌握語篇分析的學習模式，從而加深對英語文章和語句閱讀的理解程度。通過宏觀導入，教師能夠在英語閱讀教學過程中為學生準備更具定向和輻散性的知識儲備，使學生在更加特定的狀態(tài)下完成對英語閱讀的理解。比如包括英語文章的創(chuàng)作時間、創(chuàng)作者以及創(chuàng)作背景，利用更加全面的宏觀背景知識，為學生構建一個良好的英語閱讀環(huán)境。

第二，微觀分析。微觀分析指的是從更加具體的角度完成對英語閱讀的教學，比如具體的英語詞匯、短語、語句以及文章的段落、層次等方面。微觀分析能夠更加細致地引導學生進行英語文章的閱讀與分析，并在邏輯思維更加明確的基礎上，完成對英語文章中的各個詞、短語、句子和段落的理解。其中，段落分析作為語篇分析教學模式中的重要環(huán)節(jié)，該教學方法的運用能夠更加有效地理清教學思路，并讓學生在更為明確的中心思想環(huán)境下完成英語閱讀的學習。

第三，整體吸收。在語篇分析的教學模式中，整體吸收的方式能夠在更加具體和詳細的狀態(tài)下完成一系列的英語閱讀教學，從而能夠全面培養(yǎng)學生的英語閱讀能力和綜合英語素養(yǎng)。整體吸收環(huán)節(jié)作為語篇分析教學新模式中的最后部分，其是對于學生對英語閱讀知識的整體鞏固和全方位訓練。與此同時，在“再現(xiàn)層面”的基礎上完成對英語閱讀知識的高效吸收，增強對高難度英語文章的閱讀能力，提升學生的英語閱讀水平。

2語篇分析英語閱讀教學新模式的運用步驟

第一，課前導入。在課前導入的步驟中，主要是為學生營造良好的英語閱讀氛圍，并為學生介紹和講解具體的英語文章背景知識，以此來激發(fā)學生在語篇分析模式下對英語閱讀學習的認知，構建學生對英語閱讀的“科學圖式”。比如在開始英語閱讀課之前，利用課前導入的提問方式，讓學生對本次課堂講解的內(nèi)容有大概的了解，以此來起到引言的作用。例如，在英語閱讀課堂開始之前，教師通過“Advertising”的方式將學生帶入到語篇分析模式中，接著利用學生之前對課堂知識的預習，通過提問的方式來檢驗學生的預習效果。其中提問的問題可以有以下幾種：

a.What do you think of ads？

b.What advantages are there of advertising？

c.How about its disadvantages？

這樣通過針對本堂具體的英語閱讀教學內(nèi)容，教師設定具體的提問問題，讓學生在課堂正式開始之前便進入到學習狀態(tài)之中。

第二，表層分析。所謂表層分析，其指的是對整體英語語篇進行預測和進一步分析，以此來有效指導對英語文章的閱讀和分析。經(jīng)過第一步驟的教學行為之后，能夠在一定程度上調動學生的學習積極性，在此基礎上教師可以再向學生提出一個問題：“If youre required to write an article about advertising，what will you cover？”，通過該問題的提出，來帶領學生對本次英語閱讀內(nèi)容進行表層分析，以此來自主預測教學內(nèi)容、教學重點和教學難點等[7]。與此同時，在語篇分析英語閱讀教學新模式中，快速瀏覽這一手段能夠大大提升課堂效率，并積極鍛煉學生的英語閱讀速度和閱讀能力。所以教師可以通過英語文章的快速瀏覽與提問相結合的方式，來提升學生的整體閱讀水平，從英語語篇的整體性角度，提高學生的英語閱讀準確性。其中，教師可以在學生快速瀏覽之后提出以下問題：

a.How does advertising help consumers and companies？

b.Why is advertising popular？

c.Why do advertisers often have to work hard to attract peoples attention？

d.What is the basic principle behind advertisements？

e.How can we protect ourselves from misleading ads？

以上問題為具體例子，教師應該針對不同的英語閱讀教學內(nèi)容進行合理設計和安排，以帶動學生主動對英語閱讀進行初步分析為目的，以此來循序漸進地逐步培養(yǎng)和鍛煉學生的英語閱讀能力。

第三，深層剖析。從分析結構的角度，來針對英語閱讀進行深層剖析，以此來完成語篇分析教學新模式的教學重點[8]。所謂深層剖析，其指的是教師通過帶領學生精讀、細讀英語文章，對文章的各個語言元素進行深層次思考，以此來更為深入地了解英語文章的內(nèi)涵和中心思想，實現(xiàn)整體閱讀行為的最終目的。深層剖析需要從宏觀的角度來實行英語閱讀教學，在利用整體思考的思路基礎上，理清作者的寫作順序和邏輯思維，從而更加準確地找出英語文章的主旨。比如可以通過整體劃分為個體的方式，來進行分塊閱讀理解，例如以下方式：

Part one：Ads and reaction to advertisements.

Part two：The advantages of advertising.

Part three：Functions of ads.

Part four：How to protect ourselves from misleading ads.

與此同時，教師引導學生對整篇文章進行重讀，在詳細分析和閱讀理解之后再次進行全文通讀，能夠二次實現(xiàn)排異解難的目的。

第四，全面吸收。針對語篇分析英語閱讀教學新模式來說，最后的環(huán)節(jié)便是引導學生進行相互溝通和自由交際，從整體性和綜合性的角度培育學生的英語閱讀水平，并深化學生的英語語言運用能力。在全面吸收的教學環(huán)節(jié)中，語篇分析理論中的“系統(tǒng)性”原則發(fā)揮了重要的基礎性作用，其直接引導教師通過進行系統(tǒng)化的檢驗和測評，來全面鞏固和提高學生的基本閱讀理念。

結束語

綜上所述，針對英語閱讀的教學活動來說，通過利用語篇分析進行英語閱讀教學，需要完美地將英語閱讀與英語翻譯結合起來，并建立教學者與學習者之間良好的共識關系，從而站在全面性發(fā)展和整體性教學的角度，完成一系列的教學活動。本文立足于當前英語閱讀教學工作的發(fā)展現(xiàn)狀，以及學生在英語閱讀方面存在的問題，通過運用語篇分析的教學方法實現(xiàn)科學化、規(guī)劃化和個性化的英語閱讀教育，以此來實現(xiàn)英語閱讀教學工作的高效性發(fā)展，促進我國英語教育體系更加完善，為培育綜合型和全能型的英語人才奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[2]鐘澤洲.語篇微觀分析在高中英語閱讀教學中的運用[J].山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育，2015，（5）：47—50.

[3]裘正銓.大學英語閱讀課應注重語篇分析和語言賞析——閱讀課文的個案分析[J].瘋狂英語：教師版，2014，（5）：58—61.

[4]張君棠.圖式理論與語篇分析理論的探討——兼談其對英語閱讀教學的啟示[J].教育理論與實踐，2015，（3）：54—56.

[5]陳金詩.自主學習環(huán)境中的交互式專門用途英語閱讀教學——基于語料庫的語篇信息教學實踐[J].外語界，2011，（5）：31—39.

[6]鐘澤洲.語篇微觀分析在高中英語閱讀教學中的運用[J].基礎英語教育，2009，（5）：47—50.

[7]Halliday M.A.K. & Hasan，R. CohesioninEnglish[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2003.

[8]郎佳.圖式交互可視化模式在大學英語閱讀教學中的可行性和有效性分析[J].中國教育學刊，2015，（S2）：225—226.

（責任編輯：劉東旭）