羅婷

【摘要】“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。提升小學(xué)生的朗讀水平就會(huì)提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，從而也就提升了教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);朗讀教學(xué);教學(xué)方法

一、朗讀的好處

小學(xué)階段，無(wú)論是語(yǔ)文的課堂內(nèi)，還是課堂外，加強(qiáng)朗讀都有助于學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容，把握文章的思想情感。引導(dǎo)小學(xué)生正確地、流利地、有感情地朗讀課文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。小學(xué)生孩處在學(xué)習(xí)的初步階段，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力亟待提升。朗讀過(guò)程要求學(xué)生全神貫注，心、口、耳、目齊上陣，才能真正地領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的內(nèi)容，品味文章的內(nèi)涵。養(yǎng)成長(zhǎng)期朗讀的習(xí)慣，有助于提高小學(xué)生的各方面能力。漢語(yǔ)是有升降調(diào)，有韻律感的語(yǔ)言，漢語(yǔ)文章講究抑揚(yáng)頓挫。這些音韻美的文章，只有通過(guò)朗讀才能鑒賞其魅力，品嘗其韻味。漢子是方塊字，是表意文字，通過(guò)朗讀可以辨其形，識(shí)其意。所以說(shuō)朗讀并不是一種簡(jiǎn)單的大聲讀書(shū)過(guò)程，它是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、小學(xué)生朗讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂

盡管素質(zhì)教學(xué)已經(jīng)提倡很久，盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒發(fā)多年，但是在許多的小學(xué)，受應(yīng)試教育的影響，受升學(xué)壓力的影響，受家庭教育環(huán)境的影響，也受班級(jí)人數(shù)的影響，語(yǔ)文的三維目標(biāo)教學(xué)并未落實(shí)到實(shí)處，小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)欠佳。除了一些能夠參加比賽、參加活動(dòng)的學(xué)生，許多小學(xué)生基本的朗讀要求都沒(méi)有達(dá)到：朗讀不懂得合理的停頓，朗讀不知道適當(dāng)?shù)囊謸P(yáng)頓挫，朗讀沒(méi)有辦法投入自己的感情。

三、朗讀可獲主導(dǎo)作用

朗讀不僅有理解和感情的問(wèn)題，還有技巧運(yùn)用的問(wèn)題，《狼牙山五壯士》一課中“石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人頭上砸去?！笔莻€(gè)較長(zhǎng)的句子，由于學(xué)生的中氣不足，讀到“砸去“就沒(méi)有了氣力，而這個(gè)句子恰恰又必須讀得堅(jiān)定、有力。這時(shí)，我會(huì)適時(shí)指點(diǎn)朗讀技巧，受到良好的效果。我告訴學(xué)生，朗讀時(shí)除按短句停頓外，要在“砸去“之前換氣，這樣再讀，就會(huì)顯得很有力量，學(xué)生練習(xí)后自然體會(huì)到戰(zhàn)士們對(duì)敵人的滿腔仇恨。其他如語(yǔ)調(diào)高低，語(yǔ)氣輕重等，教師再作合適的指點(diǎn)。

四、朗讀可曉文中之意

古人對(duì)讀書(shū)的重要性早有深刻的識(shí)，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)“，就強(qiáng)調(diào)了讀書(shū)在理解文意中的重要性，同時(shí)也說(shuō)明讀的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)文章逐步理解的過(guò)程。只有多讀，才能讀得準(zhǔn)確，讀得流利，讀得明白。小學(xué)語(yǔ)文課文大都淺顯易懂，學(xué)生自己基本能讀懂大體意思，因此，教師只要對(duì)難理解的地方稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能領(lǐng)會(huì)，無(wú)須再一句一句地去講解。以讀代講，將大量的時(shí)間讓給學(xué)生去讀，引導(dǎo)學(xué)生邊讀、邊悟，就會(huì)克服語(yǔ)文教學(xué)高投入、低產(chǎn)出的現(xiàn)象，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

五、朗讀可感其文中之情

語(yǔ)文是一門(mén)情感性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重利用課文形象創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，加強(qiáng)有感情朗讀的指導(dǎo)，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都有朗讀體味的機(jī)會(huì)。一般可按以下幾步進(jìn)行訓(xùn)練：一是在初讀課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自由輕聲讀;二是在理解課文時(shí)，讓學(xué)生默讀、齊讀、自由讀;三是在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽;四是讓學(xué)生在讀中體味課文中的思想情感;五是讓學(xué)生背誦詞句優(yōu)美的篇章和精彩的段落。特別在教學(xué)情感濃厚的課文時(shí)，教師可用誦讀把學(xué)生帶入課文描寫(xiě)的情境之中，使學(xué)生如同親臨其境，讓學(xué)生的感情，作者的感情與課文中人物的感情融為一體，以求達(dá)到對(duì)課文的深入了解。分角色誦讀也是體會(huì)人物感情，提高情感感受力的有效手段，在教學(xué)有多個(gè)人物的課文時(shí)可以隨機(jī)使用。分角色誦讀時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞句，讀出語(yǔ)氣，挖掘出文中情，讓學(xué)生互相感受，加深理解。

六、朗讀可知作文之道

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神“、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這都是強(qiáng)調(diào)讀對(duì)寫(xiě)作的作用。教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)自己的所見(jiàn)所感時(shí)，不是語(yǔ)言貧乏，枯燥蒼白，就是言不由衷，辭不達(dá)意。究其原因，除少數(shù)學(xué)生是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)水平較低、表達(dá)不明外，大部分學(xué)生是因?yàn)楦怪袩o(wú)貨，平日缺乏語(yǔ)言積累。這種現(xiàn)象已成為制約學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展的瓶頸。朗讀訓(xùn)練尤其是背誦，是豐富學(xué)生語(yǔ)言、發(fā)展學(xué)生思維的最佳方法。小學(xué)生正處于記憶的黃金年齡，在會(huì)讀、讀熟、讀懂的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步朗讀和背誦，就能夠把別人的語(yǔ)言變成自己的口頭和書(shū)面語(yǔ)言，進(jìn)而得心應(yīng)手地運(yùn)用語(yǔ)言。因此，教師應(yīng)抓住兒童時(shí)代的寶貴時(shí)光，指導(dǎo)學(xué)生多背誦一些優(yōu)秀作品。小學(xué)語(yǔ)文課本入選的課文，不少是中外名家佳作。這些課文在語(yǔ)言運(yùn)用和寫(xiě)作方法上都是值得學(xué)習(xí)的范例。教師要有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同形式的讀，讀的多了，慢慢地思想內(nèi)容有了，篇章結(jié)構(gòu)也有了，語(yǔ)感文采也有了，字、詞、句、語(yǔ)法、修辭一古腦兒就全都有了。當(dāng)然，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)由感至悟的過(guò)程，也就是從量變到質(zhì)變的過(guò)程，不可能快速見(jiàn)效。

總之，朗讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言特別重要。理解課文靠讀，感受課文思想情感靠讀，積累語(yǔ)言更要靠讀。學(xué)生讀多了讀熟了，就會(huì)在潛移默化之中漸漸地由知其然到知其所以然，在語(yǔ)感提高的同時(shí)，也就提高了整體語(yǔ)文水平。