陳衛(wèi)國

【摘要】本文主要通過查閱大量的文獻資料，并結(jié)合本地區(qū)高中班主任心理健康教育實際進行分析，從中發(fā)現(xiàn)問題并提出相應的解決策略，為優(yōu)化當前高中班主任心理健康教育提供一定的參考及借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中;班主任;心理健康教育

一、當前高中班主任心理健康教育中所存在的問題

本人查閱大量文獻資料，并通過走訪調(diào)查本地區(qū)高中班主任心理健康教育實際進行分析，發(fā)現(xiàn)當前高中班主任開展心理健康教育存在以下幾點問題：

（一）很多班主任對于高中生心理健康教育不夠重視

很多班主任抱著只要學生在校期間順利完成學習任務，不要出大的問題就可以了。而做了很多心理健康教育工作的班主任與其他不做工作的班主任也沒有什么大的區(qū)別，學校還是主要看學生升學率等學業(yè)情況，并沒有有效地考察心理健康工作的機制。

（二）心理健康教育還是圍繞學生學習情況出發(fā)

班主任在開展心理健康教育工作的時候，缺乏對學生的實際心理問題和心理需要的了解，因此在學生看來總是泛泛而談，缺乏針對性。比如，有的學生由于考試成績不理想，情緒受到很大的影響，在考試結(jié)束后情緒波動比較厲害，“但學校和老師總是談學習，談考試，沒有人談到如何調(diào)節(jié)情緒，覺得很郁悶”。

（三）心理健康教育忽略了學生的主體性

心理健康教育的真諦是“教人自助”不是代替學生做出選擇，而是讓學生自己去體會、自己去感悟、自己去努力，真正做到自強。因此，學生作為心理健康教育的主體性是毋庸置疑的。但當前無論是心理學知識的介紹還是心理活動的開展，都以接受、操作和練習為主，使得學生認為心理知識是客觀的知識，心理活動是身外的活動，只是簡單接受、認可和參與，沒有引導學生從自身獨特問題出發(fā)，將外在的知識和活動與主體的探索結(jié)合起來，走進學生內(nèi)在的心靈世界，讓學生主動地汲取相關(guān)知識、探究問題，獲得內(nèi)心的感受和體悟。學生更渴望與同齡人溝通，渴望了解和探索自己的心理困惑，渴望通過自身的努力來調(diào)整自己，班主任應當注重引導學生學會傾訴或是激發(fā)他們對于心理問題的興趣，使學生能夠發(fā)揮主觀能動性。

二、高中班主任心理健康教育策略

（一）學校應重視學生心理健康教育

本人覺得，學校應通過一些制度、措施來落實心理健康教育，如：把心理健康教育考察納入對班主任的考核體系中;加強對班主任心理健康教育能力的培訓和培養(yǎng)，建立相應激勵機制激勵班主任主動獲取心理健康教育的知識、通過相應考核等。在開展工作的過程中，學生、家長、教師會逐漸看到心理健康教育帶來的益處，這樣心理健康教育工作就能順利地進行。除此之外，學校還應給班主任一個相對寬松的外環(huán)境。學校的外界環(huán)境會直接決定著班主任壓力的性質(zhì)和大小，會影響班主任的心理狀態(tài)。有些學校采取績效式的獎懲方法和競爭機制，盲目增大班級容量和班主任的授課量，而同時對于班主任的精神需求和休閑活動關(guān)心甚少，這些都會影響到班主任的心理健康，會使他們感覺心理壓力大，出現(xiàn)職業(yè)倦怠等問題，而不利于班主任開展對學生的心理健康教育工作。

（二）加強對于班主任心理知識的培訓，提供硬件條件

提高班主任的心理知識素養(yǎng)，既可以使心理健康教育工作得以正常開展，也可以保障此項工作高質(zhì)有效的進行。學?？梢蕴峁┌嘀魅涡睦斫】到逃嘤?，使其掌握心理健康教育方面的知識和技能?？梢岳煤罴賹蠋焸冞M行短期心理健康教育培訓，并且在培訓形式上，要注重在理論與技術(shù)講授的基礎上增加實踐（情景模擬）的內(nèi)容。同時，平時也給教師提供獲取心理健康教育知識的相應渠道。此外，有條件的學校，還可建立心理輔導室，開展青春期心理健康教育。而且學校辦公室都配有電腦，有老9幣電子備課室，積累了較為豐富的相關(guān)研究資料。班主任可查閱國內(nèi)外的最新研究成果，為班主任實施心理健康教育提供服務。學校在平時還應重視對教師進行心理健康的教育和指導，鼓勵全校班主任參加全國心理咨詢師學習。

（三）課堂教學中滲透心理健康教育，重視學生主體性

首先，班主任在備課時不僅要準備知識各常規(guī)的教學知識，也要考慮到學生的心理特點。要圍繞新的多元化的課堂教學效益來備課，如：教學設計中把學生看做主體，要以學生會有什么樣的問題，有什么樣的反應為中心來設計。同時要考慮到學生現(xiàn)有水平和學習能力的差異，找好各種能力培養(yǎng)和思想素質(zhì)教育的結(jié)合點和切入點。

其次，在課堂教學中體現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容與思想。我們常常可以聽到學生有這樣的說法，他不喜歡這個老師，所以他就不好好學這門課了。對老師的喜歡與否會影響到學生的學習興趣，從而影響到對這門功課的努力。在課堂中的消極體驗增多，就會引起學生學習生活的質(zhì)量下降。老師課堂上的鼓勵和贊揚會有效地減少學生的厭學情緒，也會減少學生曠課、逃學的幾率。對于學生們來講，課堂是他們生活的主要空間，是其心靈得以成長的主要空間。在這其中，班主任是用自己真誠的心去愛撫學生的心進行交流，還是以嚴厲的形象、冰冷的外殼去觸碰學生柔嫩的心靈，會對學生的健康發(fā)展帶來很大的影響。本人曾經(jīng)帶過的學生就有類似的情況，學生在上實驗課時不小心弄壞了實驗器材，被老師嚴厲地批評了一頓，結(jié)果導致這名學生今后上實驗課時不能積極參與到實驗中，甚至遇到實驗課就逃課了。這樣的例子有很多，老師在課堂上的不恰當?shù)难哉Z都會對學生的心理健康產(chǎn)生很大的影響。

三、結(jié)論

在撰寫本文時，雖然本人查閱了不少資料，可是文章還是有很多不足之處。文章缺乏對于當前高中生心理狀況和高中班主任心理狀況的量化研究，分析得也不夠深入。由于本人水平有限，難免存在不妥之處，誠望專家賜教。