李澤峰

摘 要：當前，我國社會經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢，高職院校作為專業(yè)技能人才的培養(yǎng)單位，也應(yīng)該順應(yīng)當今時代和社會經(jīng)濟發(fā)展新的需求，以“就業(yè)”為導(dǎo)向，實施課堂教學改革，為國家和社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀技能型人才。本文以高職院校的體育課堂教學為例，深入探討現(xiàn)階段高職院校體育教學改革中面臨的困境，以及解決這些困境的有效對策。

關(guān)鍵詞：高職院校 體育教學 就業(yè)導(dǎo)向 困境 對策

進入新時代，我國社會經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)出前所未有的新常態(tài)，對現(xiàn)階段的高職教學發(fā)出了新的挑戰(zhàn)，對體育教學的影響也較為顯著。社會的高度發(fā)展對專業(yè)技能型人才的需求也越來越多，作為高職院校，必須堅持以“就業(yè)”為導(dǎo)向開展各項體育教學活動，在保障學生強身健體的同時，提升本專業(yè)就業(yè)率。

一、現(xiàn)階段我國高職體育課堂教學面臨的具體困境

（1）高職體育教師教學觀念普遍落后。一些高職學校的體育教學改革偏重于理論知識和動作技能的教學，在學生的綜合能力上沒有給予足夠的關(guān)注。這些學校中的相當一部分體育教師沒有樹立起現(xiàn)代化的體育教學理念，他們往往自己不重視所教的這門課程，將體育課只當作強身健體的課程，而忽略了培養(yǎng)學生綜合性的體育技能。

（2）教學目標不夠明確。高職院校的教育目的主要是為了培養(yǎng)具有職業(yè)能力和綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型人才，所以，在體育教學改革上，學校的管理者應(yīng)該結(jié)合實際情況，結(jié)合學生的職業(yè)需求確立教學目標。但實際上，高職院校體育教學在改革過程中收到多方面因素的影響，在教學目標的設(shè)置上不夠明確，這在一定程度上制約著高職體育教學改革的進程。

（3）部分高職院校的體育課程內(nèi)容不夠豐富，未體現(xiàn)學生的職業(yè)特征。經(jīng)過近幾年的教學改革，一些高職院校的體育課程基本設(shè)立了三自主的選課制度，在一定程度上滿足了高職生的選課需求，但對體育教學的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)還不充分，不能有針對性地根據(jù)高職院校中不同職業(yè)特征的學生制定體育教學內(nèi)容，未能體現(xiàn)出就業(yè)導(dǎo)向下的差異化特征。此外，高職院校的體育課程的供給結(jié)構(gòu)也不合理，傳統(tǒng)體育類項目依然占據(jù)主導(dǎo)地位，新興的體育項目設(shè)置相對不足，因場地設(shè)施和師資力量等多種因素的束縛，體育課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整力度尚且不足。

二、就業(yè)導(dǎo)向下的高職院校體育教學的有效對策

（1）明確教學目標，突出高職學生的職業(yè)特征

優(yōu)化教學目標的設(shè)置，需要高職院校的管理者從學校層面明確體育教學目標，即要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向。與普通高等院校不同的是，高職院校的體育課程在實際的教學過程中更加注重學生的職業(yè)特征，體育教師應(yīng)該重點關(guān)注學生的綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)，且應(yīng)結(jié)合不同班級學生的職業(yè)能力特點進行相關(guān)的體育知識和技能的教學。有了明確的教學目標，才能更好地根據(jù)不同學生未來的職業(yè)發(fā)展需求來確定合適的體育教學內(nèi)容，為其打下良好的職業(yè)技能基礎(chǔ)。

（2）建立完善的高職體育教學保障機制

1.教師在建立符合新課程改革要求的課程評價體系，評價標準的制定應(yīng)涉及到常規(guī)的指標，如教學方法、教學效果等，還應(yīng)該將體育教學與職業(yè)活動的促進性等具有就業(yè)導(dǎo)向的指標列入考核范圍內(nèi)，這也是深化高職體育教學改革的必然要求。

2.高職體育的課堂評價范圍應(yīng)該面向社會、向企業(yè)延伸，讓用人單位也參與其中，這一方面有利于體育教師踐行因材施教的教學原則，另一方面也有利于學校及時掌握不同的崗位對人才身心素質(zhì)發(fā)展性的要求。

3.建立完善而豐富的教學內(nèi)容體系。比如，針對交通運輸專業(yè)類、建筑專業(yè)類、冶金專業(yè)類、機電專業(yè)類、食品專業(yè)類、藝術(shù)類、旅游服務(wù)類等不同專業(yè)的學生，根據(jù)上下肢體、軀干等不同位置活動的特點和基本要求，有針對性地進行不同項目的教學。同時，教師還應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學生的心理需求和人際交往需要，要對那些有助于鍛煉學生心理韌性和團隊協(xié)作力的對抗性和集體性球類項目給予更多的關(guān)注。

（3）根據(jù)學生的職業(yè)特點開展“課內(nèi)外一體化”教學活動

首先，高職體育教師可以根據(jù)不同專業(yè)學生的職業(yè)特點來靈活安排教學內(nèi)容?，F(xiàn)代社會職業(yè)分工越來越精細，種類也越來越繁多，不同的職業(yè)對人才體能的要求也有較大的差異。為了培養(yǎng)出社會和各類企業(yè)需要的人才，高職體育教師應(yīng)該根據(jù)未來社會對勞動技能型人才的需求培養(yǎng)學生職業(yè)能力，根據(jù)學生的職業(yè)特征主動創(chuàng)新體育教學方式，有目的地提升學生的身體素質(zhì)。

其次，根據(jù)不同專業(yè)的特色選擇體育教學方法。學?？梢栽谶x課時將不同職業(yè)分門別類，按照專業(yè)或者職業(yè)特征進行分時段選課，這樣能夠確保有相同職業(yè)需要的學生在相同時段選課，這樣的安排更加人性化，也是科學合理的。

現(xiàn)階段，高職院校的體育教學改革還處在不斷摸索前進的階段，過程中不可避免地存在一些滯后性問題。堅持就業(yè)為導(dǎo)向的教學理念，是符合高職體育教學改革大趨勢的，因而，體育教師在教學中應(yīng)根據(jù)學生的職業(yè)特征需要創(chuàng)新教學模式。

參考文獻

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