王恩芳

摘 要：關(guān)注物理課堂教學(xué)效率、追求有效物理教學(xué)的過程，其實質(zhì)就是一個教師和學(xué)生互動生成、共同成長的過程。而有效課堂又是有效教學(xué)的重要載體，要實現(xiàn)有效教學(xué)就要利用好課堂40分鐘，要把課堂教學(xué)的立足點放到學(xué)生身上，使學(xué)生樂于學(xué)、自學(xué)、會學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中物理 課堂教學(xué) 有效性

一、興趣的培養(yǎng)是提高有效性的前提條件

興趣是認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。因此，教師必須采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對物理課的興趣，這是提高物理課堂教學(xué)有效性的前提條件。

（1）實驗觀察，是激發(fā)學(xué)生興趣的前提

1.用具有出乎意料之外的實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人類的興趣與好奇心緊緊相聯(lián)，培養(yǎng)好奇心的關(guān)鍵在于使新信息的刺激出乎學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之外，即出乎意料以外。在講《凸透鏡成像》時，讓學(xué)生手拿凸透鏡，看遠(yuǎn)處的行人。有的說，我看到某某同學(xué)，怎么是倒立？有的說，我看到了大樓？怎么是倒立？還這么??！有的學(xué)生還不相信自己的眼睛，拿起凸透鏡看看遠(yuǎn)處的人和物，放下凸透鏡看看遠(yuǎn)處的人和物。然后我把凸透鏡放在我的眼前，讓學(xué)生看我的眼睛，學(xué)生“轟”的一聲笑開了，因為他們看到了一只很大很大的眼睛。引起學(xué)生強烈的興趣，當(dāng)學(xué)生的好奇心被觸動時，正是學(xué)習(xí)興趣被喚起之時，實現(xiàn)了由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2.人的心理活動起源于問題，有疑問才會思考。疑問是學(xué)習(xí)新知識、產(chǎn)生新思想、發(fā)展新觀點的起點。一個好的問題能引發(fā)學(xué)生極大的興趣和探究熱情，從而使其主動參與物理活動。在講授《大氣壓》時，在講臺上放一皮碗，把皮碗壓在桌上，然后再請一位學(xué)生上來把碗取下來，一位學(xué)生上來拿了很長時間拿不下來，同學(xué)們議論紛紛，躍躍欲試，結(jié)果上來的學(xué)生仍拿不下來。我說：“看我的?！薄拔蚁确劈c氣，再拿。”我自言自語，結(jié)果我把皮碗給拿下來?！袄蠋煟阍趺茨孟聛淼?？”“老師，你為什么放點氣進(jìn)去？”學(xué)生的興趣被激發(fā)了。

（2）實驗探究，是培養(yǎng)學(xué)生的興趣的過程

探究性實驗教學(xué)是通過：創(chuàng)設(shè)情景→提出假設(shè)→實驗探究→歸納總結(jié)→學(xué)以致用，這一過程，注重實驗過程，尊重學(xué)生探究欲望，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在上《決定電阻大小的因素》時，第一步，課前布置回家作業(yè)，“請同學(xué)們回去調(diào)查家用電路中電線所用的材料?！痹捯魟偮?，班中幾個成績中等、比較活潑的男生脫口而出“銅”，“你怎么知道的？”“我和爸爸一起去看看?！薄?，學(xué)生的興趣被激發(fā)。上課時問學(xué)生“家中導(dǎo)線的材料是什么？”同學(xué)們異口同聲“銅”。然后引導(dǎo)學(xué)生提出問題：為什么家用電路用銅導(dǎo)線，而不用鐵導(dǎo)線或其他材料的導(dǎo)線？沒有任何提示，課堂中很靜，都在認(rèn)真思考。“同學(xué)們分組討論一下。”課堂中頓時熱鬧起來，每四人一組，進(jìn)行熱烈的討論。形成了一個可以通過科學(xué)探究解決的問題：導(dǎo)線的電阻與哪些因素有關(guān)？（提出問題），使學(xué)生的興趣再次被激發(fā)。第二步，引導(dǎo)學(xué)生考慮導(dǎo)線自身的因素，“決定電阻大小的因素是什么？”學(xué)生再次經(jīng)過討論，學(xué)生提出下列猜想：可能與導(dǎo)線的材料、長度、粗細(xì)有關(guān)。（猜想、假設(shè)）學(xué)生的興趣得到了延續(xù)。第三步，怎樣用實驗來檢驗我們的猜想？組織學(xué)生深入探討：怎樣定性地比較電阻的大??？引導(dǎo)學(xué)生提出實驗方案（制定計劃），把學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到實驗探究中去。第四步，學(xué)生實驗探究，強調(diào)實驗中用到控制變量的單因素法的特點？學(xué)生的興趣得到了培養(yǎng)。第五步，組織學(xué)習(xí)歸納總結(jié)得出決定電阻大小的因素。這個過程中許多學(xué)生得到了表揚，使他們享受成功的喜悅，增強了學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)好物理的信心。第六步，學(xué)以致用。這時我拿出事先準(zhǔn)備好的兩根不同規(guī)格的電線和兩只不同白熾燈，分析討論兩根電線的電阻和兩只燈泡燈絲的電阻，使課堂氣氛再次掀起高潮。

（3）實驗設(shè)計，是興趣激發(fā)后的結(jié)果

實驗設(shè)計是一種要求較高的實驗?zāi)芰?，初中階段要求較高。它主要過程為：提出實驗課題，設(shè)計實驗方案，討論方案的可行性，實驗操作，對實驗進(jìn)行分析、比較、評價。在設(shè)計實驗過程中不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。建立了師生之間、同學(xué)之間思維信息多邊交流的新型關(guān)系。

二、思維能力的培養(yǎng)是提高有效性的主要方法

（1）展示教師的思維過程，做好示范

教師在教學(xué)過程中，要把教法和學(xué)法聯(lián)結(jié)成一個有機的整體，更要注意講“我是怎樣想的”、“還想到了什么”、“遇到類似的問題應(yīng)怎樣去想”等等。把教師的思維過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生去體會、思考，并在潛移默化中學(xué)習(xí)解決問題的思維方法。

（2）展示學(xué)生的思維過程，提高思維能力

在教學(xué)過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生暴露思維過程，并對學(xué)生的思維過程作出評價、剖析。若學(xué)生的思維過程無誤，其思維與其他學(xué)生思維接近，就會給其他學(xué)生以啟發(fā)，若思維有誤，可針對其要害予以糾正，同樣會給其他學(xué)生以影響。

（3）讓學(xué)生參與教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

學(xué)生思維能力的形成，要依靠多種教學(xué)形式來完成，特別是要讓學(xué)生自己去思考、討論，主動參與到教學(xué)過程中來。在主動參與中實踐教學(xué)雙邊活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

三、問題意識的培養(yǎng)是提高有效性的重要途徑

學(xué)生思維的起點往往都是從“問題”開始，如果教師在教學(xué)中巧妙地，有的放矢地設(shè)計一些趣味性的問題情境就能有效促使學(xué)生的思維得到一定的發(fā)揮。

如在《慣性定律》的教學(xué)中教師可提出問題：“為什么小車在木板表面上運動時通過的距離比在木板表面先后鋪上毛巾、棉布表面上通過的距離長？”又問：“小車在玻璃表面上運動時通過的距離又怎樣？為什么？”再問：假如小車在很光滑的的物體表面上運動又會怎樣？”這樣，運用層層遞進(jìn)的問題意識將學(xué)生導(dǎo)入一種置身于充滿學(xué)習(xí)物理科學(xué)的探究環(huán)境之中，促使他們積極思維從而對慣性定律有了更深、更透的理解。

綜上所述，提高物理課堂教學(xué)的有效性要從興趣培養(yǎng)入手，以思維能力培養(yǎng)為主要方法，以問題意識的培養(yǎng)為主要途徑，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，真正使學(xué)生“樂學(xué)”、“想學(xué)”、“會學(xué)”，這樣就能提高物理教學(xué)的實效性，完成預(yù)定的物理教學(xué)任務(wù)。