唐利民

摘 要：隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和深化，初中英語(yǔ)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也有了新的改變，從之前注重詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)句的教學(xué)中，逐漸轉(zhuǎn)向了注重學(xué)生交流和語(yǔ)言運(yùn)用能力這一方面，而課堂提問(wèn)有助于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，課堂提問(wèn)技巧也成為了近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。鑒于此，本文理論聯(lián)系實(shí)際，就如何將課堂提問(wèn)技巧有效的落實(shí)到初中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中去進(jìn)行了具體的分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 課堂提問(wèn) 提問(wèn)技巧

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)于教師的教學(xué)實(shí)踐工作曾經(jīng)給出過(guò)這樣的建議：你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸碰到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)，而疑問(wèn)能夠激發(fā)他們求知的欲望。由此足以見得，問(wèn)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，所以，我們初中英語(yǔ)教師在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，有必要研究和總結(jié)出更多有效的提問(wèn)技巧，并確保其能夠落到實(shí)處。

一、提問(wèn)內(nèi)容要具有趣味性，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的欲望

正所謂興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才有了熱情，才會(huì)有回答問(wèn)題的欲望。因此，教師在設(shè)定提問(wèn)的內(nèi)容時(shí)一定要堅(jiān)持趣味性的基本原則。而這一原則的落實(shí)，一方面需要教師對(duì)英語(yǔ)教材有更加深入的把握，能夠找尋出其中涵蓋的趣味點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)；另一方面需要教師靈活而創(chuàng)造性的使用教材，千方百計(jì)設(shè)計(jì)出巧妙的問(wèn)題；此外，教師還可以加強(qiáng)對(duì)直觀教具、電教手段和多媒體技術(shù)等教學(xué)輔助工具的應(yīng)用程度，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)更為活躍的課堂氛圍，為趣味性問(wèn)題的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，教師自身也要不斷的提升自己，能夠用幽默詼諧的肢體動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)讓學(xué)生感受到英語(yǔ)老師的趣味和英語(yǔ)課的趣味，從而有效的激發(fā)其回答問(wèn)題的欲望。

例如，我在教學(xué)“How often do you exercise？”這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好的參與課堂學(xué)習(xí)，掌握“always、once a week、never、often”等詞和短語(yǔ)，我就向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：Think of the physique of our PE teacher. How often do you think he exercises？對(duì)于這個(gè)比較有趣的問(wèn)題，學(xué)生都愿意給出自己的想法，并說(shuō)明理由，就這樣，整個(gè)課堂充滿歡聲笑語(yǔ)，也取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

二、提問(wèn)語(yǔ)言要具有鼓勵(lì)性，幫助學(xué)生建立回答問(wèn)題的信心

提問(wèn)的過(guò)程是一個(gè)師生之間交流互動(dòng)的過(guò)程，教師的語(yǔ)言和語(yǔ)態(tài)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著十分重要的影響，嚴(yán)厲的提問(wèn)態(tài)度，嚴(yán)肅的提問(wèn)語(yǔ)言，會(huì)讓學(xué)生莫名的產(chǎn)生一種害怕的情緒，自然不會(huì)有太大的興趣，而具有鼓勵(lì)性的、溫和的提問(wèn)語(yǔ)言，能夠讓學(xué)生感受到教師的和藹可親，也就更愿意參與教師的的疑問(wèn)，當(dāng)教師對(duì)于學(xué)生的回答給予一定的肯定和贊揚(yáng)時(shí)，學(xué)生會(huì)信心滿滿，久而久之，就會(huì)形成良性循環(huán)的狀態(tài)，整體的教學(xué)效果也就會(huì)大大提高。

例如，我在教學(xué)“What's this in English”這一內(nèi)容時(shí)，就讓學(xué)生大膽的進(jìn)行小組對(duì)話，一問(wèn)一答，再互換角色。在學(xué)生進(jìn)行小組對(duì)話的過(guò)程中，我及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，對(duì)于說(shuō)的好的有創(chuàng)新性的同學(xué)我及時(shí)的贊揚(yáng)，對(duì)于不敢說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的我會(huì)幫助他們，并鼓勵(lì)到“You are so good. Can you ask it in other ways？”就這樣，在我的幫助和鼓勵(lì)下，更多的學(xué)生愿意參與其中，也擁有了問(wèn)問(wèn)題，回答問(wèn)題的自信心。

三、提問(wèn)時(shí)間要具有科學(xué)性，營(yíng)造活躍有效的課堂氛圍

事實(shí)證明，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不同的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行提問(wèn)，所產(chǎn)生的效果是不一樣的。例如，在一上課就提問(wèn)，能夠?qū)W(xué)生迅速的代入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍，而在上了一半課之后提問(wèn)能夠很好的緩解學(xué)生走神的問(wèn)題，對(duì)于下半節(jié)課堂氛圍的激活有著很好的促進(jìn)作用，而在課堂快要結(jié)束的時(shí)候提問(wèn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，在實(shí)際上課的過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和需要，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，以此來(lái)營(yíng)造活躍的課堂氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

例如，我在教學(xué)“Environment Pollution”這一內(nèi)容時(shí)，一上課，我就為學(xué)生展示了一些關(guān)于環(huán)保的照片，以及一些環(huán)境污染的慘狀，通過(guò)鮮明的對(duì)比來(lái)激發(fā)學(xué)生的欲望，當(dāng)課程上到一半時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生出現(xiàn)了走神的現(xiàn)象，此時(shí)，我提出了“Do you think environmental pollution around us？ What pollution is caused by us？”這樣的問(wèn)題，順利的將走神的同學(xué)拉了回來(lái)，同時(shí)，也幫助學(xué)生很好的溫習(xí)了之前的知識(shí)。

總的來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)有助于初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，而課堂提問(wèn)不僅是一種手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，需要教師掌握其中的技巧和方法，并能夠做到不斷總結(jié)，不斷優(yōu)化，不斷提高提問(wèn)的有效性，也只有這樣的提問(wèn)，才能讓學(xué)生處于一個(gè)“欲罷不能”的學(xué)習(xí)境地，才能推動(dòng)學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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