【摘要】文章以人教版《英語》四年級上冊Unit5 Dinners ready 中的作業(yè)為例，闡述了小學英語課外作業(yè)的新嘗試，主要從以下幾個方面展開：基于單元話題，設(shè)計個性作業(yè)；展示創(chuàng)新作業(yè)，力求拋磚引玉；利用現(xiàn)有資源，碰撞思維火花。

【關(guān)鍵詞】課外作業(yè)；新嘗試；創(chuàng)新思維

【作者簡介】朱陳香，女，杭州余杭人，杭州市青藍青華實驗小學本科；畢業(yè)于紹興文理學院，二級教師，研究方向：個性化作業(yè)研究。

《英語新課程標準》（2011版）指出：教學活動不應(yīng)該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。課外作業(yè)是將英語教學從課堂、從學校延伸到課外、到家庭的重要途徑之一，它是鞏固課堂教學、提高學生綜合運用語言能力的一個重要環(huán)節(jié)。但是，教師常常會布置“抄默單詞、背誦課文”的機械操練的作業(yè)，不僅不能提高學習興趣，而且也不利于培養(yǎng)學生的思維能力。本文以人教版《英語》四年級上冊Unit5 Dinners ready 中的課外作業(yè)為例，分享筆者在布置小學英語課外作業(yè)中的新嘗試與幾點思考。

一、基于單元話題，設(shè)計個性作業(yè)

1.作業(yè)設(shè)想。關(guān)注學困生，提高參與熱情。在以往的小組合作完成的作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)部分基礎(chǔ)薄弱的學生參與度不高，一般都由能力強的孩子將大部分工作承擔下來。能力強的孩子能力得到充分鍛煉，而能力弱的孩子卻很難找到自己在活動中的價值，久而久之，英語學習的積極性越來越低。學生自由組合，把選擇權(quán)交給學生，當與自己的好朋友一起完成一項作業(yè)，希望可以提高學困生的參與熱情，讓他們也能夠有事干，體驗到學習英語的樂趣以及成就感。

實用性和趣味性的結(jié)合。常規(guī)的抄寫默寫單詞以及造句的作業(yè)，純粹的機械操練，學習的興趣不高，限制了學生思維的發(fā)展。筆者希望通過不一樣的方式，既能讓學生規(guī)范抄寫單詞和句子的作業(yè)，又能在作業(yè)中體驗到樂趣。

趣味話題，激發(fā)求知欲望。本單元的話題是食物，與學生的生活緊密相連，制作卡片的積極性非常高。希望在卡片的籌備、制作過程中，每個孩子的主觀能動性被充分地調(diào)動起來，不知不覺中復習了舊知，也激發(fā)了學生探索新知的欲望。

2.作業(yè)布置與提醒。基于以上幾點設(shè)想，筆者在上第五單元 Diners ready的新課前，布置了一條個性化的作業(yè)：與同學自由組合，合作完成8-10張與食物有關(guān)的卡片（中餐類、西餐類、飲料或餐具）。

小提醒：

卡片中包含圖片、四線格中書寫的單詞以及用對應(yīng)的單詞進行造句或編對話。

組內(nèi)自由討論卡片的大小、內(nèi)容、排版，明確每人分工等，須人人參與討論與制作。

食物內(nèi)容不限定，與主題相關(guān)即可。（可選擇已學、未學、課外了解等）

二、展示創(chuàng)新作業(yè)，力求拋磚引玉

筆者任教的是四年級五個班的英語教學，在403班布置此項作業(yè)后，對學生的作業(yè)進行講評與展示。大部分學生的作品大同小異，如圖1，而其中一組作業(yè)受到的學生的廣泛歡迎，如圖2，

其中有兩位同學合作完成的卡片形式新穎，別具一格，突破了單純制作卡片的范疇。將制作的卡片做成一本菜單式的圖冊。如圖2。

受到3班這兩位學生的啟發(fā)，筆者希望其他班級能出現(xiàn)更多的創(chuàng)意作品。所以，在布置其他四個班的作業(yè)時，選擇特別突出的幾個作品提前進行展示，力求能夠起到拋磚引玉的效果，激起學生同伴學習的動力，在模仿中創(chuàng)新，拓展學生的思維。學生的學習能力非常強，從圖3中可以看出，學生對食物和餐具進行了分類，而且還在每張食物卡片插槽上標注了價格，卡片提供的信息更加豐富。還有學生將畫好的餐具裁下來，放在圖冊中，也很有特色。

此項作業(yè)全部由學生自主合作完成，每個組的形式不同，各有各的特色，即使是班里學困生，也在活動中得到了鍛煉，參與其中，并體驗成功的快樂。上課前，學生們迫不及待地向筆者展示自己的作品，還介紹卡片的特色和自己參與的部分。由此可見，把英語學習的主動權(quán)還給孩子，體現(xiàn)學生的主體地位，學生將會展現(xiàn)不一樣的精彩。

比較五個班的作品，班級作品的整體質(zhì)量的確是越來越高了，但也發(fā)現(xiàn)了幾個問題：

模仿的痕跡過于嚴重。筆者將前面班級中優(yōu)秀的作業(yè)進行展示，讓其他班級在制作卡片時，有了參考的范本，但也限制了學生的創(chuàng)新思維。后面幾個班在制作時雖然很用心，但是卡片的類型基本上是模仿了圖2的模式，創(chuàng)意方面不夠。

學生之間存在個體差異，完成此項作業(yè)的時間成本相對較大。個別學生為了精益求精，晚上做到很晚才睡覺，不利于第二天的學習。

三、利用現(xiàn)有資源，碰撞思維火花

那么，怎樣將學生制作的卡片運用到實際的課堂活動中呢？例如，筆者在新授chicken這個單詞時，學生紛紛找出自己制作的卡片開始認讀單詞和句子。同一個單詞，學生的圖片各有特點，筆者就將學生的卡片放到投影上展示，并請同學們用句子描述看到的食物卡片。當學完幾個食物的單詞，再組織學生利用手頭的卡片進行操練鞏固，先組內(nèi)玩“guessing game”一人比劃一人猜，再全班進行，學生熱情再次高漲。卡片為學生的英語學習提供了相對真實的語境，在英語交流中碰撞出思維的火花。在對話學習中，學生利用這些卡片進行對話操練和語言交際。以下是學生利用卡片，在學完新對話后，小組合作創(chuàng)編的新對話。可見，學生自己制作的卡片在學習新詞和新句型中，都起到了“點火石”的作用。如圖5

A（Mike）：Welcome to my home.

B（Zhang Peng）： Wow！ Your home is so big and beautiful！

A： Thanks. This is my mother.

B： Nice to meet you！

Mom： Nice to meet you， too！

Mom： Dinners ready！ Help yourself！

A&B;： thank you！

A： Would you like chopsticks？

B： Yes， please！

A： Would you like some chicken？

B： Yes， please！ Can I have some soup？

A： Sure. Here you are.

B： Pass me the spoon， please！

A： OK！

B： Thank you！ This snoopy spoon is so cute！

...

四、結(jié)語

以上僅是筆者在四上教材中一個單元的制作卡片的新嘗試，存在一定的局限性。在英語教學中，教師還可嘗試其他不同類型的作業(yè)，如：制作思維導圖、做小調(diào)查、拍小視頻等等。通過布置形式多樣的作業(yè)，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，提高學生的語言水平，促進學生的綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社， 2012.

[2]張紅蕾.小學英語作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計[J].中小學英語教學與研究， 2017（4）.

[3]黃小杰.小學英語主題式作業(yè)設(shè)計思路[J].中小學英語教學與研究，2014（5）.