張?zhí)m

摘 要：現(xiàn)在的語文教材安排，對(duì)于詩歌這個(gè)方面增加了更高的要求，但是學(xué)生因?yàn)閷?duì)于詩歌學(xué)習(xí)的畏懼，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)詩歌的時(shí)候，感到非常地困難，學(xué)習(xí)起來沒有樂趣，這里提出了一些與詩歌教學(xué)有關(guān)的方法，希望可以改進(jìn)詩歌教學(xué)模式，讓學(xué)生提高詩歌能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；詩歌學(xué)習(xí)；能力提高

詩詞的增加，不僅僅意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)難度增加，也意味著現(xiàn)在教師需要在教學(xué)中更多的加入課外內(nèi)容，我們的課堂時(shí)間不變的情況下，任務(wù)也變得相當(dāng)緊了。從現(xiàn)在這個(gè)趨勢(shì)看來，學(xué)生對(duì)于詩詞的理解，不僅僅是在于理解字詞上有難度了，還在于現(xiàn)在因?yàn)樾抡n改的要求，增加了學(xué)生對(duì)于詩詞里深層含義的理解。這也就是要求教師，不僅需要讓學(xué)生能夠熟悉記背單詞，還要對(duì)那些對(duì)于學(xué)生比較困難的作者寫作意圖進(jìn)行教學(xué)，很多時(shí)候，教師會(huì)和學(xué)生在課堂上形成這樣的一種尷尬的局面，教師花費(fèi)了很多時(shí)間在學(xué)生對(duì)詩句的理解上，但是學(xué)生開始弄懂了，但是感到迷迷糊糊，一到了自己去思考，就出現(xiàn)相當(dāng)大的問題。

為此，教師應(yīng)該考慮，怎樣運(yùn)用現(xiàn)在學(xué)生能夠理解的語言，去引出比較困難的知識(shí)，加深學(xué)生的思考?，F(xiàn)在的詩詞增加，給學(xué)生提高了不少的挑戰(zhàn)，教師同樣面臨著巨大的挑戰(zhàn)。面臨著現(xiàn)在的教學(xué)改革變化，教師要通過現(xiàn)在的教學(xué)模式和教學(xué)理念的改變，去適應(yīng)現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)提出的新要求。在詩歌的教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生充分思考問題的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生全面、詳細(xì)地學(xué)習(xí)語文詩歌，然后把詩歌融于自己獨(dú)到的觀點(diǎn)。

一、增加課堂賞析環(huán)節(jié)

為了深化學(xué)生對(duì)于語文詩歌的認(rèn)識(shí)，教師現(xiàn)在不僅僅要要求學(xué)生對(duì)詩歌的意思與字句的記憶有所側(cè)重，還要對(duì)詩歌的各個(gè)情懷進(jìn)行賞析。在課堂上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從詩歌的意思入手，層層深入，讓學(xué)生通過一些簡單的提示，自己推敲出關(guān)鍵的地方。也就是說，詩歌的學(xué)習(xí)更像是在玩一種推理游戲，教師的提示和問題，就是學(xué)生推理出正確答案的線索。這種教學(xué)方式，給予學(xué)生極大地主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生短暫思維的能力，增強(qiáng)學(xué)生的仔細(xì)程度，所以教師一定要幫助學(xué)生進(jìn)行這一個(gè)步驟，只要開始的時(shí)候，就讓學(xué)生打好基本功，有了這種學(xué)習(xí)的習(xí)慣，到后來，他們自然而然就會(huì)對(duì)這一種方式適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果也就提高了不少。

怎樣讓學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)學(xué)習(xí)呢？這里簡單地模擬一下課堂的環(huán)節(jié)：在學(xué)習(xí)《靜夜思》這首詩詞的時(shí)候，很多學(xué)生只是側(cè)重于字句的理解，這首言簡意賅的詩詞，其實(shí)最重要的就是借月光表現(xiàn)了李白的思鄉(xiāng)思家的感情，從最后一句“低頭思故鄉(xiāng)”就可以看出。但是，很多學(xué)生對(duì)于這樣的簡單詩句，也會(huì)把握不到位，這不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生不認(rèn)真，還是因?yàn)閷W(xué)生能力不夠。一般，為了加深學(xué)生對(duì)于詩歌的理解，教師在課堂之前，就要采取線索鋪墊的教學(xué)方式，先給學(xué)生講一些相關(guān)鏈接，比如說，上面這首詩，關(guān)于李白的主要人物性格，和李白在這個(gè)時(shí)期發(fā)生的一些事情。讓學(xué)生對(duì)作者簡單的了解了，更容易直接深入到作者那種內(nèi)心變化的情懷。

很多教師在以前對(duì)于詩歌的教學(xué)，就是讓學(xué)生先讀通順了，然后讓學(xué)生記背住。學(xué)生在低年級(jí)學(xué)習(xí)的詩詞，甚至連高年級(jí)的時(shí)候，也不會(huì)理解其深刻的含義。有些詩句，雖然它們的形式簡單明了，但是實(shí)際上它的內(nèi)涵非常深刻，詩歌更像是作者一種抒發(fā)感情的良好媒介，課本上選材的詩歌，都是相當(dāng)經(jīng)典的詩歌，所以這種情懷也會(huì)更為深刻。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)詩歌的情感特征，讓學(xué)生對(duì)于我國古代的文學(xué)有了進(jìn)一步深入地理解，并且也激發(fā)了學(xué)生對(duì)于表達(dá)他們的情感，也可以采用像詩歌這樣的含蓄方式。

現(xiàn)在因?yàn)闀r(shí)代的發(fā)展，人心都顯得非常浮躁，什么事情都追求快速，而詩歌這種反復(fù)推敲的形式，也被慢慢淡化?，F(xiàn)目前，我們的學(xué)生也顯得比較浮躁，為了讓學(xué)生變得更為安靜下來，讀詩是一種很好的修養(yǎng)身心的辦法。就算學(xué)生對(duì)于詩歌的意思不是特別清楚，但是只要他們能夠沉下心來，認(rèn)真思考，想必也會(huì)有非常多的感悟，這些都是他們自己所收獲到的，比教師直接給他們講，效果要好得多，記憶程度也非常深入。

二、模擬探討詩歌情景

為了更好地理解詩歌的情景，教師可以在課堂上采用圖片的方式、或者視頻的方式，甚至讓學(xué)生演情景劇，去讓詩歌中顯示的事物得到還原，讓詩歌的內(nèi)容變得立體起來，這樣可以加深學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。在模擬詩歌的時(shí)候，教師一定要注意與學(xué)生一起，走入詩歌的世界，教師還要多問學(xué)生相關(guān)的問題，讓他們抒發(fā)出自己的意見與要求。還是拿上文的《靜夜思》為例，在學(xué)習(xí)這首詩歌的時(shí)候，我們可以為學(xué)生設(shè)置一些有關(guān)月亮的場(chǎng)景，讓學(xué)生說出他們心中的月亮?；蛘咦屗麄兎中〗M回想一下，自己如果一個(gè)人站在月光下，周圍一片寧靜，會(huì)是怎樣的感覺。教師為了為學(xué)生營造這樣的氣氛，可以播放一些舒緩的古典音樂，然后再用投影設(shè)備，為學(xué)生放映月亮的圖片，甚至可以把燈關(guān)上，窗簾拉上，輔助設(shè)置這樣的場(chǎng)景。學(xué)生在教師模擬的場(chǎng)景中，努力通過他們的想象力去想象，讓自己投身入作者的思維之中，這樣他們會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)，自己變得更了解作者，那種時(shí)間的距離感，正在慢慢減緩。

三、鍛煉學(xué)生讀詩習(xí)慣

讀詩，是在小學(xué)階段一個(gè)必備的項(xiàng)目，也只有讀出來，多讀幾次，學(xué)生才能夠把詩歌記憶得非常清楚，甚至可以默寫出來。但是，一般教師并沒有控制學(xué)生讀書的方法，學(xué)生一起讀詩的時(shí)候，只是停留在把字句讀出來的基礎(chǔ)上，很多時(shí)候并不注意把詩歌讀出感情。這種方式是非常不恰當(dāng)?shù)?，詩歌的含義那么豐富，如果不從讀詩的過程中，注意其感情的轉(zhuǎn)折，那么這樣的讀就是沒有什么意義的。教師平時(shí)的時(shí)候，就要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，為學(xué)生播放一些優(yōu)秀的朗讀片段，讓學(xué)生去模仿那種通過音調(diào)的高低起伏，表達(dá)出不同意思的方式。并且，在課堂上，還可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，讓學(xué)生通過比拼，來漸漸體會(huì)到朗讀的魅力，也可以讓學(xué)生形成勇于表現(xiàn)自己，勇于當(dāng)眾表達(dá)自己的特色。教師在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，并且也要教會(huì)學(xué)生朗讀的方式。在學(xué)生的朗讀過程中，他們會(huì)感受到不一樣的詩歌魅力，也就變得漸漸對(duì)詩歌更為感興趣了。

小學(xué)語文的詩歌學(xué)習(xí)，需要靠學(xué)生和教師一起，共同努力。教師在課堂上盡量不要把詩歌講得太過于單調(diào)，采取一些機(jī)械化的詩歌教學(xué)的方法，而是要通過改進(jìn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生把詩歌學(xué)的更活，讓詩歌的教學(xué)變得更加有意思。