岑成雙

摘 要：在體育教學(xué)中，適時(shí)、及時(shí)、得體的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，能使學(xué)生找回自信，體驗(yàn)成功，獲得愉悅。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)性評(píng)價(jià)；體育教學(xué)；運(yùn)用

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。

在體育教學(xué)中，適時(shí)、及時(shí)、得體的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，能使學(xué)生找回自信，體驗(yàn)成功，獲得愉悅。

我們常常聽到“很好！”“你真棒！”在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的今天，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)已經(jīng)摒棄了從前的單一的，千篇一律的語(yǔ)言，顯然“好！”“很好！”“你真棒！”“你真聰明！”不能滿足學(xué)生的興趣，這些語(yǔ)言從表面上看，是對(duì)學(xué)生的肯定，有激勵(lì)作用，一次兩次可以，時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)感到厭煩，因?yàn)閷?duì)所有的學(xué)生千篇一律的鼓勵(lì)語(yǔ)言，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師的語(yǔ)言不豐富，缺乏感染力，失去了對(duì)這門課的興趣。因此激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)具備多樣性。如：當(dāng)我看到一位同學(xué)用不同的方法解決問(wèn)題時(shí)，“你真棒”這個(gè)評(píng)價(jià)似乎顯得有些吝嗇，于是我說(shuō)：“瞧！這聰明的小腦瓜，這是要當(dāng)發(fā)明家??！”大家笑了起來(lái)，我看到了那個(gè)學(xué)生抑制不住的喜悅，寫滿了他的臉頰。此外，激勵(lì)性評(píng)價(jià)還應(yīng)具備導(dǎo)向性，著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)“不在于證明，而在于改進(jìn)”。因此評(píng)價(jià)適用于不同狀況下，評(píng)價(jià)本身應(yīng)具備導(dǎo)向性，即使學(xué)生有所失誤，教師也應(yīng)給予學(xué)生充分的自信，目的在于讓學(xué)生找到失敗的原因，不是失敗結(jié)果，讓學(xué)生正確面對(duì)挫折，規(guī)避負(fù)面的自我評(píng)價(jià)和心理。學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程難免有失敗和挫折，讓學(xué)生在歷練中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才是教師應(yīng)該扮演的角色，那么激勵(lì)性評(píng)價(jià)就應(yīng)充當(dāng)這個(gè)過(guò)程的引路標(biāo)。在體育課堂中我們經(jīng)?？吹綄W(xué)生不敢回答教師提出的問(wèn)題，甚至有的學(xué)生被指名回答問(wèn)題，卻不敢回答，這些都是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式留下的弊端，學(xué)生做錯(cuò)了，教師批評(píng)兩句，或是不予置評(píng)，都是尋常所見(jiàn)，因此學(xué)生會(huì)面對(duì)很大的心理壓力，我們應(yīng)給予學(xué)生自信，給學(xué)生指名找到正確結(jié)果的方法，并且在小的進(jìn)步中慷慨的給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生走出自卑的陰霾。 激勵(lì)性評(píng)價(jià)要具備發(fā)展性?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）明確提出要“發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能”。而激勵(lì)性評(píng)價(jià)從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，不僅要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)階段的成績(jī)、表現(xiàn)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，有利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能夠促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新、去改善自我。 學(xué)校體育真正的本質(zhì)是育人，以增進(jìn)學(xué)生的健康為目的，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展。因而，體育教學(xué)要落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，就應(yīng)正確發(fā)揮評(píng)價(jià)的功效。正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“要讓每一個(gè)人都抬起頭來(lái)走路”。本著這一教育目的，教師在具體的體育教學(xué)過(guò)程中，就需要用一種欣賞的眼光來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，盡量用科學(xué)、規(guī)范、賞識(shí)、激勵(lì)性的語(yǔ)言做出評(píng)價(jià)，而少用或慎用批評(píng)、責(zé)備性的語(yǔ)言。

教書育人的種種跡象表明，對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處的欣賞、贊美，可以使一個(gè)人獲得心理、精神上的滿足，從而使人產(chǎn)生輕松、愉快的心情。其實(shí)在我們的日常生活中，每一個(gè)成人都有這樣的心理，何況是一個(gè)天真爛漫的孩子呢？對(duì)于他們更需要一種賞識(shí)、激勵(lì)性的語(yǔ)言，才能保證學(xué)生持有積極的進(jìn)取心和強(qiáng)烈的榮譽(yù)感，養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，形成勇敢頑強(qiáng)和堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。我們以往的體育教學(xué)，只重視了對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、成功的欣賞和鼓勵(lì)，而對(duì)于那些體質(zhì)差的學(xué)生往往是批評(píng)多于鼓勵(lì)，從而導(dǎo)致了一部分學(xué)生厭學(xué)、逃課的現(xiàn)象。這對(duì)于自信心不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，反而是一種不斷喪失自信的過(guò)程。因此，在體育教學(xué)中根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行賞識(shí)、激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，更能發(fā)揮學(xué)生的體育潛能。

本人自從2017年3月加入“激勵(lì)性評(píng)價(jià)在欠發(fā)達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究”課題組后，認(rèn)真鉆研，積極學(xué)習(xí)，收集相關(guān)資料，大膽嘗試，通過(guò)1年多的體育教學(xué)發(fā)現(xiàn)：賞識(shí)、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言最能激發(fā)學(xué)生的自信心，促進(jìn)成功；而過(guò)多的抱怨、責(zé)備往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的失敗。近年來(lái)，我校學(xué)生對(duì)體育課的學(xué)習(xí)興趣有了很大的變化，而且在各種體育競(jìng)賽中都取得了優(yōu)異的成績(jī)，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的教學(xué)給予了肯定。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化以及成績(jī)的取得，一個(gè)很直接的原因就是我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的態(tài)度乃至評(píng)價(jià)有了很大的變化，把對(duì)學(xué)生的賞識(shí)、鼓勵(lì)放在了重要的位置，使學(xué)生在心理、精神上不僅有了被肯定后的滿足，而且也有了學(xué)習(xí)的信心，他們有興趣主動(dòng)參與到體育學(xué)習(xí)中去。現(xiàn)代教育發(fā)展的事實(shí)表明，新世紀(jì)的教育教學(xué)，更多的需要對(duì)學(xué)生的欣賞、激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。 在推進(jìn)教育改革的今天，在欠發(fā)達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生更需要教師以賞識(shí)、激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。而教師的這種賞識(shí)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，不但要針對(duì)體育成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，更應(yīng)該給予那些自信心不強(qiáng)、體育活動(dòng)中困難較大的后進(jìn)生，他們更需要教師在精神、心理上的安慰和鼓勵(lì)。當(dāng)然，這樣的鼓勵(lì)，還應(yīng)該注意實(shí)事求是、因材施教，一定要適合每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)性特征。如果每個(gè)教育工作者都能用一種賞識(shí)、激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)客觀、公正地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，都能發(fā)自內(nèi)心地給予學(xué)生贊美和鼓勵(lì)，那么學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”將會(huì)變成“聚光燈”，照亮他們的成才之路。