匡云芳

摘 要：在實(shí)際教學(xué)中能夠即時(shí)、真實(shí)地反映學(xué)生能力的教學(xué)輔助工具非常之少，作業(yè)就是極少地有用的教學(xué)輔助工具之一。作業(yè)的有效性在一定程度上決定著學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，因此作業(yè)的有效性是值得探究的。本文將從作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改、作業(yè)講解三個(gè)方面來(lái)講述如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)有效性；提高有效性

素質(zhì)教育正在逐步推行，“減負(fù)”的呼聲日益高漲，但是知識(shí)的學(xué)習(xí)總是需要適當(dāng)?shù)木毩?xí)來(lái)鞏固、檢驗(yàn)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)練習(xí)基本上是以作業(yè)的形式呈現(xiàn)，如何能以適量的作業(yè)練習(xí)來(lái)達(dá)到知識(shí)的掌握？提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性勢(shì)在必行。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)的好壞直接決定了學(xué)生對(duì)作業(yè)的接受程度、完成的質(zhì)量，因此在設(shè)計(jì)作業(yè)要充分地考慮如何才能最大限度上提高作業(yè)的有效性。

1.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重開放性。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)面向的是小學(xué)階段的學(xué)生，義務(wù)階段的素質(zhì)教育更加看重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，而開放性的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠很好地與現(xiàn)在的素質(zhì)教育理念相契合、真正地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性可以體現(xiàn)在各個(gè)方面，比如作業(yè)的內(nèi)容，不一定非要與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，也可與生活息息相關(guān)。貼近生活的作業(yè)設(shè)計(jì)更能讓學(xué)生熟練地掌握知識(shí)，并且在生活中遇到與之相似的問(wèn)題也能夠解決，真正的做到舉一反三。貼近生活的作業(yè)設(shè)計(jì)接受程度也高于僅僅與課堂相關(guān)的作業(yè)設(shè)計(jì)，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不妨適當(dāng)?shù)乜紤]其中的趣味性，從而讓學(xué)生能夠積極的、開心的完成作業(yè)。

其次，作業(yè)的完成時(shí)間也應(yīng)該具有開放性。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的完成時(shí)間時(shí)，可根據(jù)知識(shí)的難易程度來(lái)決定作業(yè)完成的時(shí)間長(zhǎng)度，不應(yīng)當(dāng)只是機(jī)械地當(dāng)天布置作業(yè)、第二天就交作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該給學(xué)生留有思考的空間，如果當(dāng)時(shí)的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握就立刻進(jìn)行作業(yè)的測(cè)試，所反映的并非學(xué)生的真實(shí)水平，作業(yè)的有效性也必將大打折扣。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，最終選取一個(gè)合適的作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)度。

作業(yè)設(shè)計(jì)中的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，不管是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況還是作業(yè)的有效性，都能從作業(yè)評(píng)價(jià)這個(gè)方面看到效果。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師其實(shí)不必從頭到尾都堅(jiān)守在自己的崗位之上，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的形式反而能夠收獲意想不到的效果。學(xué)生自評(píng)能讓學(xué)生直觀的展現(xiàn)自己所沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師也能夠針對(duì)性地去進(jìn)行上一堂課的復(fù)習(xí)，從而使學(xué)生能夠掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生互評(píng)是讓學(xué)生從他人眼中看到自己在知識(shí)把握上的不足，也能讓教師看到整個(gè)學(xué)生群體在知識(shí)掌握方面的大致情況。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重層次性。作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性是基于學(xué)生個(gè)體差異性提出的，學(xué)生群體的差異性來(lái)源于各個(gè)方面：先天的智力、后天的學(xué)習(xí)與環(huán)境熏陶都將影響學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生之間的差異性，做到從易到難，層層遞進(jìn)。同時(shí)提供多種選擇，學(xué)生也可以根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)選擇自己要完成的作業(yè)類型，最終提高作業(yè)的有效性。

作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性在作業(yè)開拓性方面也應(yīng)當(dāng)有所涉及，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的開拓性時(shí)不可一蹴而就，應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)知識(shí)開始，逐漸過(guò)渡到開拓性知識(shí)的考驗(yàn)，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮可行性。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮作業(yè)完成的條件。對(duì)于有一些需要學(xué)生家長(zhǎng)參與或者是設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)方面的作業(yè)更要顧全大局：在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)盡量做到作業(yè)所需材料簡(jiǎn)便易得，需要家長(zhǎng)參與的不應(yīng)當(dāng)過(guò)分強(qiáng)求，考慮家長(zhǎng)的文化水平和經(jīng)濟(jì)能力。

二、作業(yè)批改

作業(yè)批改是提高作業(yè)有效性的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于教師的要求更多，因?yàn)榻處熢谶@個(gè)環(huán)節(jié)中處于主體地位發(fā)揮的作用更加不言而喻。

作業(yè)批改的形式可以多樣化，不一定只是教師的個(gè)人參與，學(xué)生也可以加入。學(xué)生加入作業(yè)批改的行列之中能讓學(xué)生充分了解作業(yè)批改的模式，明白自己在完成作業(yè)時(shí)應(yīng)該遵循的原則與順序。與此同時(shí)，作業(yè)質(zhì)量不高的學(xué)生能夠體會(huì)教師在批改此類作業(yè)時(shí)的感受，改正字跡潦草、作業(yè)馬虎的缺點(diǎn)。

作業(yè)批改是教師直觀了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式之一，在進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)教師應(yīng)當(dāng)做詳細(xì)的記錄，統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。詳細(xì)記錄不僅僅是簡(jiǎn)單記錄每個(gè)學(xué)生的作業(yè)情況，更重要的是分類、統(tǒng)計(jì)。全面、真實(shí)的作業(yè)記錄使作業(yè)講解有據(jù)可依、為后期的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)速度提供可靠的依據(jù)。因此，作業(yè)批改的記錄不但能提高當(dāng)次的作業(yè)有效性，而且能提高后期的教學(xué)水平。

三、作業(yè)講解

作業(yè)講解似乎是作業(yè)的尾聲，因此作業(yè)講解的質(zhì)量高低決定了作業(yè)是否能到達(dá)到一個(gè)完美的收尾，同時(shí)也體現(xiàn)著作業(yè)的有效性。

教師在進(jìn)行作業(yè)講解的時(shí)候無(wú)法避免一些相關(guān)的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生群體的差異性就意味著他們作業(yè)完成質(zhì)量的參差不齊，因此教師在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)應(yīng)當(dāng)仔細(xì)斟酌。鼓勵(lì)為主、批評(píng)為輔是教師對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該遵循的原則。小學(xué)階段是學(xué)生初步學(xué)習(xí)某個(gè)科目的階段，同時(shí)也是受教師影響最大的一個(gè)階段，在此階段，教師不經(jīng)意的一句話、一個(gè)行為就有可能改變學(xué)生對(duì)于某個(gè)學(xué)科的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。

教師在進(jìn)行作業(yè)講解時(shí)不必面面俱到，對(duì)于講解內(nèi)容，可根據(jù)之前所做的作業(yè)批改記錄進(jìn)行選擇。錯(cuò)誤率較低的題目可以不講，并建議在這類題犯錯(cuò)的學(xué)生可向其他同學(xué)請(qǐng)教或在課后單獨(dú)講解，這樣就能提高講解的效率同時(shí)也能讓已經(jīng)掌握此類知識(shí)的學(xué)生在講解時(shí)進(jìn)一步鞏固知識(shí)。錯(cuò)誤率較高的題應(yīng)該反復(fù)講，將這一類題講一遍可能部分理解能力強(qiáng)的同學(xué)掌握了，但是其他學(xué)生可能并沒(méi)有弄懂，因此教師可以在不同的時(shí)段以不同的方式來(lái)講解此類問(wèn)題，喚醒學(xué)生潛藏的記憶，最終掌握該類知識(shí)并能夠舉一反三。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性不僅僅由作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改、作業(yè)講解這些環(huán)節(jié)決定，更與教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都息息相關(guān)，教師認(rèn)真地把握每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)才能更好地提高作業(yè)的有效性。以上僅僅是針對(duì)自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的部分觀點(diǎn)，希望能對(duì)讀者有所幫助。