◎ 陸 霞

概要寫作（summary writing）是指用簡(jiǎn)潔的語言概括原文的主題，不加主觀評(píng)論和解釋，確切地表述原文的重要內(nèi)容。概要寫作作為2017年上海高考英語的新題型，要求學(xué)生理解文本，提取信息，歸納內(nèi)容，重組語言并表達(dá)。在這一過程中，需要學(xué)生獨(dú)立閱讀，邏輯分析，并具備較強(qiáng)的概括能力和語言表現(xiàn)力，因此包涵了極高的思維活動(dòng)投入，對(duì)廣大教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都提出了新挑戰(zhàn)。

一、概要寫作與閱讀

《上海市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》提出，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的主陣地。閱讀是讀者利用自己的語言體驗(yàn)和思維能力去感知、理解文本，包括解讀文本陳述的重要信息，理解散落在文本各處的信息點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，還包括行文特點(diǎn)、語言結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、作者意圖、寫作手法等深層次的理解。

在課堂上，仍然有教師過度關(guān)注語言點(diǎn)的詳解，脫離文本環(huán)境的語言教授無法達(dá)到對(duì)詞匯的透徹領(lǐng)悟，影響學(xué)生對(duì)文本意義的理解；也有教師針對(duì)文本的提問停留在思維的淺層水平，雖然有信息的提取，但信息間的關(guān)系卻呈現(xiàn)無序狀態(tài)，造成后期無法對(duì)信息進(jìn)行有效整合，從而直接導(dǎo)致教學(xué)的無效性。

概要寫作的本質(zhì)是在閱讀提取文本信息，靈活運(yùn)用語言，對(duì)信息進(jìn)行有邏輯關(guān)聯(lián)的整合、表述。忠于作者寫作意圖的概要寫作是語言和思維的完美統(tǒng)一。因此，概要寫作是達(dá)成有效閱讀教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。

二、概要寫作的教學(xué)思考

（一）關(guān)注文本特征

常見的文本特征有文本粗體，不同字號(hào)和顏色的字體，其目的是吸引讀者的注意。在教材中，文本特征還有圖片、圖表、表格、不同底色、文本方框、大小標(biāo)題等。文本特征在閱讀活動(dòng)中作用很大，它能提示文本主題、羅列主要和次要信息、提供視覺重點(diǎn)、呈現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)等。培養(yǎng)學(xué)生利用文本特征來預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容，是閱讀的技能之一。

1. 文章標(biāo)題

關(guān)注文章標(biāo)題，文章標(biāo)題揭示了該文的主題。標(biāo)題即是“文眼”，呈現(xiàn)了文本的主題內(nèi)容。 教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀標(biāo)題，提問標(biāo)題，不僅可以激活相關(guān)背景知識(shí)，也能引發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。如新世紀(jì)版高中英語高二下冊(cè)Unit 6 "Miracle in the Rice Field"，針對(duì)此文中的文眼Miracle，教師可以提問：①What is the miracle in the rice fi eld? ②Why is it regarded as a miracle? 通過這些問題，能激發(fā)學(xué)生的探知欲，也可以讓學(xué)生對(duì)文章的整體內(nèi)容有初步了解。

2.突出文本重點(diǎn)信息

課文通過小標(biāo)題、文字底色與圖片等這些方式揭示了文本的重點(diǎn)信息。如新世紀(jì)版高中英語高一上冊(cè) Unit 3 "Starting a Conversation with a Foreigner in English"。本文的文本特征是文本部分一共有三大版塊，都配有插圖，建議部分不僅有小標(biāo)題，還有不同顏色的底色，通過快速瀏覽文本特征，不難發(fā)現(xiàn)，本文的主要內(nèi)容是如何用英語與外國(guó)人搭話。

（二）關(guān)注文本體裁

針對(duì)不同的文本體裁，文本有不同的篇章結(jié)構(gòu)和特征。具體情況見表1。

表1? 文體類型及要素

這些內(nèi)容結(jié)構(gòu)特征提供了信息提取的切入點(diǎn)，以上海市現(xiàn)行的新世紀(jì)版高中英語教材為例，筆者梳理了一些代表性語篇類型。

1. 敘事類記敘文

故事與心理活動(dòng)的描述多見于敘事類記敘文。敘事類文體以人物經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容，注重語言、動(dòng)作、心理的描寫、情節(jié)的發(fā)展和人物的心理變化，作為一明一暗兩條相對(duì)應(yīng)的線索貫穿全文?；诠适骂惖拈喿x文本體裁特征，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用尋讀的閱讀策略，找出敘事的三要素：人物、時(shí)間、地點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)是把握情節(jié)的發(fā)展走向和人物的心情變化，最后要求學(xué)生進(jìn)行信息整合。如高二上冊(cè) Unit 5 "Why did I Quit Hunting?"本文講述了作者因?yàn)槟骋淮尾煌瑢こ５慕?jīng)歷， 促使其從一名狂熱的獵人轉(zhuǎn)而決定停止獵殺動(dòng)物。故事的明線是故事情節(jié)發(fā)展的敘述，暗線是“我”的心理轉(zhuǎn)變過程。

2. 傳記類記敘文

人物成就與時(shí)間邏輯的描述多見于傳記類記敘文。傳記類記敘文注重人物的成就和價(jià)值取向， 通常按時(shí)間順序羅列事件先后。針對(duì)此類文本的內(nèi)容特征：人物生平、突出成就、人物評(píng)價(jià)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序提取信息，關(guān)注事件的邏輯關(guān)系將信息加工處理，并且重點(diǎn)探究人物成功的品質(zhì)。如高一下冊(cè) Unit 5"Arturo Toscanini"，本文描述了著名意大利指揮家阿爾圖羅·托斯卡尼尼（Arturo Toscanini）年少時(shí)優(yōu)異的學(xué)業(yè)，成年后的輝煌成就，探究了其成功的品質(zhì)。新世紀(jì)高中英語教材收錄多篇人物傳記類的文章，這些文章均可以通過人物傳記類的語篇模式來把握文本結(jié)構(gòu)內(nèi)容。

3. 說明文

反映事件與文化特征的文章多見于說明文文體，文本內(nèi)容通常是介紹事物的特征和功能、來源和發(fā)展等。說明文的語言具體、細(xì)致，文章內(nèi)容具有很強(qiáng)的知識(shí)性和客觀性，旨在說明某個(gè)事物或現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展、特征、功能等。如高一上冊(cè)Unit 4 "Holidays and Festivals in the United States"，本文介紹了美國(guó)的兩個(gè)著名傳統(tǒng)節(jié)日——復(fù)活節(jié)和圣誕節(jié)的由來、意義和人們慶祝的方式。教師可以從日期確定、節(jié)日意義、慶祝方式三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生提取文本信息，掌握文本內(nèi)容。

4.議論文

論點(diǎn)與論證方法多見于議論文文體。議論文通常圍繞某個(gè)話題，利用論據(jù)證實(shí)自己的觀點(diǎn)，試圖引起共鳴或說服別人，行文邏輯性強(qiáng)，體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。根據(jù)“觀點(diǎn)—論據(jù)”進(jìn)行信息提取。如高二上冊(cè)Unit 2 "Tips on Making a Public Speech"，本文介紹了在做公開演講時(shí)，一些關(guān)于肢體語言方面的建議。鑒于議論文的內(nèi)容特征，引導(dǎo)學(xué)生找出有哪些演講建議，重點(diǎn)是找出論據(jù)，并以此證明這些建議的可行性和可操作性。

（三）規(guī)劃教學(xué)設(shè)問

閱讀是一個(gè)信息捕捉、加工、轉(zhuǎn)化的思維過程，教師提問是學(xué)生在閱讀過程中的思維工具。有效的提問能成為學(xué)生的“腳手架”，幫助學(xué)生把握文章脈絡(luò)，梳理出主要信息和隱含信息。自我提問也是學(xué)生獨(dú)立閱讀中的必備工具，學(xué)會(huì)提問是建立閱讀和概要寫作的橋梁。

1. 提問原則

提問要突出文本主題。問題設(shè)計(jì)一定要凸顯文本的核心主線，循著文本脈絡(luò)發(fā)展設(shè)計(jì)問題，問題與問題之間必須能體現(xiàn)篇章的行文邏輯， 這樣才能完成對(duì)文本的整體性理解。提問要有漸進(jìn)性。按照符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和事物發(fā)展的邏輯順序，問題設(shè)計(jì)要有層次性，從易到難，上一個(gè)問題是下一個(gè)問題的鋪墊，下一個(gè)問題是上一個(gè)問題的延伸，問題呈現(xiàn)漸進(jìn)性、連貫性和序列性。提問要有適度的開放性。此類問題在文中找不到現(xiàn)成答案，要求學(xué)生多角度研讀文本，又能激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)其結(jié)合原有知識(shí)， 從而準(zhǔn)確理解作者真正的意圖。

2. 依據(jù)文本特征提問

如前文中所提到的，不同文體體裁呈現(xiàn)出不同的內(nèi)容結(jié)構(gòu)形式，這種組成模式是由有意義的內(nèi)容并經(jīng)由邏輯思維構(gòu)成的，針對(duì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)特征的提問能有效梳理文本的主要信息。

（1）時(shí)間發(fā)展型

針對(duì)一些情節(jié)跌宕起伏的故事類文本，可以遵循一條情節(jié)發(fā)展類線索：beginning—climax—ending來進(jìn)行提問。如新世紀(jì)版高中英語高二上冊(cè)Unit 5 "Why did I Quit Hunting?" 本課的具體問題有：

Q1: Who are the characters in the story?

Q2: When and where did I meet the deer?

Q3: In the beginning , why didn't I shoot him at fi rst sight?

Q4: Why didn't I shoot him for the second time? What did I feel then?

Q5: What happened to the deer and me in the end?

問題1和問題2點(diǎn)明故事的人物和事件發(fā)生的背景，問題3和問題4促進(jìn)對(duì)情節(jié)發(fā)展的理解，理清作者的行為和情感變化的原因到底是什么，本文的高潮部分也是需要用語言高度概括的重點(diǎn)。

（2）問題解決型

此類文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)關(guān)鍵詞通常是problem—cause—solution，如新世紀(jì)版高中英語高二上冊(cè)Unit 6 "Oceans Under Threat"，本文內(nèi)容是海洋正面臨來自人類的威脅，并從三個(gè)方面陳述了人類活動(dòng)是如何使海洋受到危害的, 最后簡(jiǎn)要提出解決辦法。具體問題為：

Q1: What threats are oceans faced with?

Q2: How do the threats affect oceans?

Q3:What possible solution can be put forward?

問題2是本文內(nèi)容的重點(diǎn)，需要思維參與構(gòu)建有效信息，而且這三個(gè)問題體現(xiàn)了信息與信息的邏輯關(guān)系，也有助于后期的語言組織表達(dá)。

3.觀點(diǎn)方案型

此類文本的結(jié)構(gòu)特征：suggestion—argument。如新世紀(jì)版高中英語高二下冊(cè)Unit 2"Tips on making a public speech"。根據(jù)文章標(biāo)題和文本特征，學(xué)生能很快預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。本文主要講述的是在做公開演講時(shí)，一些關(guān)于肢體語言方面的建議。并提出具體問題：

Q1:What's the main idea of the text?

Q2: What tips are given in the text?

Q3: What's the point of these tips?

問題1用一句話點(diǎn)明全文主旨大意，問題2總結(jié)具體有哪些關(guān)于肢體語言的建議，問題3概括論點(diǎn)所需的論據(jù)。

4. 一般特殊型

此類文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)為：general—specif i c。通常首段中有概括全文的主題句，后文的論證則圍繞主題句展開。 如新世紀(jì)版高中英語高二上冊(cè) Unit 7 "Shopping in the States",本文講述的是作者在美國(guó)的購(gòu)物經(jīng)歷，文中首段中有一句主題句：Shopping in the States is always a pleasant experience. 在接下來的幾個(gè)段落中，對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行了論證。每一段的論述都是圍繞各自的主題句展開，而這些主題句都在突出本文的主題——a pleasant experience。因此筆者設(shè)計(jì)了以下問題：What does the writer think of shopping in the United States? Why?本問題是對(duì)全文主題的提煉和全文內(nèi)容的概括。

三、結(jié)束語

概要寫作是基于閱讀的一種書面表達(dá)， 有效閱讀是為這種表達(dá)的內(nèi)容做輸出準(zhǔn)備，為了能系統(tǒng)全面地提取文本信息，充分利用文本特征和體裁結(jié)構(gòu)是能夠有效加速這一過程的。文本特征能提攜文章綱要，幫助學(xué)生建立整體概念； 如文本的標(biāo)題是最好的解構(gòu)文本的切入點(diǎn)，因?yàn)樗俏谋緝?nèi)容的聚焦點(diǎn)，通常呈現(xiàn)了文本的主題或大意， 能激活學(xué)生大腦中的相關(guān)信息，是梳理文本線索的起點(diǎn)； 不僅文本特征如此，識(shí)別文本體裁也有助于內(nèi)容預(yù)測(cè)和文本結(jié)構(gòu)的提煉。不同的體裁決定了不同的文脈，表現(xiàn)出不同的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言特色。無論是文本主線的明確還是內(nèi)容結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，提問是達(dá)成這些目標(biāo)的實(shí)用工具。所有問題要從文本出發(fā)，既相互關(guān)聯(lián)又層層遞進(jìn)，始終遵循一條脈絡(luò)主線，最終形成一條完整的“問題鏈”，相對(duì)應(yīng)的“信息鏈”則支撐起全文的主要內(nèi)容，并體現(xiàn)了文本之間的邏輯關(guān)系。其實(shí)，這條“問題鏈”的背后隱含了對(duì)思維品質(zhì)培養(yǎng)的追求。作為教師，要努力營(yíng)造一個(gè)具有“思維流動(dòng)性”的課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀積累，逐步樹立問題意識(shí)，培養(yǎng)自身的邏輯思維品質(zhì)，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本信息的內(nèi)化和表達(dá)。