摘要：本文概述了當(dāng)下動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)泥塑課程的教學(xué)現(xiàn)狀，把體驗(yàn)式教學(xué)法運(yùn)用到了教學(xué)實(shí)踐中，試圖把傳統(tǒng)的教學(xué)與試驗(yàn)性教學(xué)進(jìn)行更加科學(xué)的融合。文中將實(shí)踐過(guò)程分為四個(gè)步驟，分別進(jìn)行詳細(xì)論述，文末總結(jié)了師生在探索性教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了一個(gè)全新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn) 泥塑 實(shí)踐

隨著科技的進(jìn)步，由最初的二維動(dòng)態(tài)畫(huà)面已經(jīng)逐漸發(fā)展到今天的虛擬實(shí)境，如三維、四維畫(huà)面。從整個(gè)歷史進(jìn)程可以看出，技術(shù)的進(jìn)步和設(shè)計(jì)的發(fā)展無(wú)一不是在強(qiáng)調(diào)人在其中的體驗(yàn)，也就是我們耳熟能詳?shù)摹叭藱C(jī)交互”。作為動(dòng)畫(huà)，這種體驗(yàn)主要表現(xiàn)在視覺(jué)上。要想成為一名合格的動(dòng)畫(huà)藝術(shù)工作者，能夠深諳如何生產(chǎn)這種“體驗(yàn)”是最基本的要求，也是走向這個(gè)職業(yè)的最根本立足點(diǎn)。本文試圖在一個(gè)完整課程的過(guò)程中幫助學(xué)生構(gòu)建這種職業(yè)感覺(jué)。電腦，是當(dāng)下動(dòng)畫(huà)制作不可缺少的工具，但是對(duì)于初學(xué)動(dòng)畫(huà)的學(xué)生而言，直接運(yùn)用電腦介入這個(gè)專(zhuān)業(yè)顯然不是最好的手段。畢竟工具的掌握需要一定的時(shí)間，形成必要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)同樣需要一定的時(shí)間。因此，可以從動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)泥塑課程的教學(xué)入手。原因如下：許多優(yōu)秀的定格動(dòng)畫(huà)是以木偶或泥塑作為道具直接拍攝的，運(yùn)用泥塑可以較為直觀地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入動(dòng)畫(huà)制作和實(shí)體感受的情境；泥塑制作是一門(mén)較易掌握的技藝，藝術(shù)類(lèi)的同學(xué)都有一定程度的素描造型能力，經(jīng)過(guò)課程中臨摹到創(chuàng)作的過(guò)程，學(xué)生可以在三維的空間里直觀感受、體驗(yàn)每個(gè)實(shí)體動(dòng)畫(huà)角色，這是二維畫(huà)面所不能給予的。無(wú)疑，在動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的泥塑課程中，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法去增進(jìn)學(xué)生的職業(yè)感受、培養(yǎng)動(dòng)畫(huà)角色的設(shè)計(jì)能力是一種有趣而又優(yōu)秀的模式。

一、當(dāng)下動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)泥塑課程現(xiàn)狀

泥塑課程是動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)中的基礎(chǔ)課程，相對(duì)于素描、色彩等架上繪畫(huà)，它依托于立體的泥土，從三維立體的角度來(lái)觀察事物。課程訓(xùn)練了學(xué)生的立體空間感和動(dòng)手能力，為動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)后續(xù)的角色造型設(shè)計(jì)、場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)等課程奠定了基礎(chǔ)。目前，主流的教學(xué)方式還是相對(duì)較傳統(tǒng)的，教師主要采取講授理論知識(shí)、材料解析和示范制作過(guò)程；學(xué)生則以臨摹為主，完成一定的作業(yè)量即算完成了教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，除卻這種中規(guī)中矩的教學(xué)方式外，在當(dāng)下全國(guó)高校都在推進(jìn)教學(xué)改革和探索的良好環(huán)境里，也有部分高校采用了分組討論教學(xué)、考查研究、“互聯(lián)網(wǎng)+”等試驗(yàn)性方法進(jìn)行教學(xué)嘗試，并取得了一定的成果。但筆者認(rèn)為，教學(xué)探索是一項(xiàng)永無(wú)止境的活動(dòng)，融合與創(chuàng)新是最好的途徑。將傳統(tǒng)型教學(xué)與試驗(yàn)性教學(xué)方法相結(jié)合，創(chuàng)造出更合理、科學(xué)的教學(xué)模式是可能的。在泥塑課程中，實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)法可以增進(jìn)師生的互動(dòng)、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換、便于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳播和新教學(xué)模式的形成。體驗(yàn)式教學(xué)法作為一種教學(xué)的方法，完整的定義描述在此就不贅述了，可以簡(jiǎn)單地理解、概括為環(huán)境熏陶和角色扮演。

二、體驗(yàn)式教學(xué)法在泥塑課程中的應(yīng)用實(shí)踐

整個(gè)實(shí)踐的過(guò)程分為四個(gè)步驟：臨摹、場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)、泥塑角色形象創(chuàng)作、情境展示與評(píng)價(jià)。

（一）臨摹

模仿前人優(yōu)秀的成果是一條學(xué)習(xí)的捷徑。學(xué)習(xí)初期，臨摹顯得尤其重要。泥塑具有上手快、材料簡(jiǎn)單、易于修改、效果直接等優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)臨摹簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，對(duì)泥塑制作形成宏觀上的感受。從動(dòng)畫(huà)的發(fā)展來(lái)看，用木偶與泥塑制作的優(yōu)秀作品有許多。教師在這一階段主要教授理論知識(shí)和示范泥塑制作，并帶領(lǐng)學(xué)生一起賞析優(yōu)秀泥塑動(dòng)畫(huà)作品，在資源上講是切實(shí)可行的。在臨摹制作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己動(dòng)手的技術(shù)問(wèn)題，并在教師的及時(shí)指導(dǎo)下進(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)必要的動(dòng)手能力，為后續(xù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

（二）場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)

場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)包含角色扮演、自由分組、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)三個(gè)部分。角色扮演是一種心理轉(zhuǎn)換的過(guò)程。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在學(xué)生這個(gè)社會(huì)身份上停留，形成了較為固定的身份認(rèn)同感。然而設(shè)計(jì)與金融資本是緊密聯(lián)系在一起的，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生最終的職業(yè)走向還是以公司為主。目前，國(guó)家在高校開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目就是為了督促學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。在這個(gè)階段，學(xué)生所需要扮演的角色是公司的職員、設(shè)計(jì)師、主管。當(dāng)然，不是讓學(xué)生同時(shí)扮演三個(gè)角色，而是讓學(xué)生脫離目前的身份，從三個(gè)角色中挑選一個(gè)自己相對(duì)能勝任的。自由分組是與角色扮演同時(shí)進(jìn)行的。學(xué)生按照個(gè)人意愿結(jié)伴，分配好組員各自的身份，確定小組的名字和運(yùn)行規(guī)矩。所有這些組合、構(gòu)建，都是讓學(xué)生參考公司的動(dòng)畫(huà)制作團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的，教師負(fù)責(zé)提供或指導(dǎo)學(xué)生尋找模仿的藍(lán)本和參考資料。

項(xiàng)目開(kāi)發(fā)是相對(duì)困難的，解決的途徑有兩方面：一、教師精心解析公司項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的流程，通過(guò)經(jīng)典案例分析，讓學(xué)生形成宏觀認(rèn)識(shí)，督促學(xué)生先形成簡(jiǎn)單的文字藍(lán)本；二、提供或鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)參賽信息，“以賽帶練”，激發(fā)學(xué)生的斗志，也可以在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生搜集以往或相關(guān)賽事的優(yōu)秀作品。通過(guò)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)的三個(gè)部分將學(xué)生帶入到動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)、動(dòng)畫(huà)制作工作室或者小公司的情境中來(lái)。

（三）泥塑角色形象創(chuàng)作

學(xué)生組建好團(tuán)隊(duì)、寫(xiě)好項(xiàng)目制作文本之后，要想應(yīng)用到實(shí)踐中去，首要解決的是泥塑角色形象的創(chuàng)作。動(dòng)畫(huà)的運(yùn)動(dòng)需要每個(gè)角色靜態(tài)形象的支持，角色的精彩是最基本的。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，出現(xiàn)的情況一般都較為極端，要么想法太多、要么沒(méi)有可行的想法。教師作為指導(dǎo)者，一方面要指導(dǎo)學(xué)生把握創(chuàng)作的分寸，尋找合適的輔助材料，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?；另一方面還要幫助學(xué)生解決一些必要的技術(shù)問(wèn)題。臨摹階段，學(xué)生通過(guò)臨摹確實(shí)得到了一定的造型經(jīng)驗(yàn)，然而創(chuàng)作的實(shí)踐過(guò)程中所面臨的問(wèn)題不是在一個(gè)階段全部能解決的。

雖然在教學(xué)上往往會(huì)將教學(xué)步驟進(jìn)行系統(tǒng)的分解，但是在教學(xué)實(shí)踐中，許多時(shí)候是處于一種“編制狀態(tài)”，例如在臨摹階段講過(guò)的經(jīng)典例子，在創(chuàng)作中依舊需要教師再次重復(fù)，對(duì)案例的分析與創(chuàng)作實(shí)踐進(jìn)行交替講解。經(jīng)典的動(dòng)畫(huà)片很多，在資源上并不缺乏，但是反復(fù)講解優(yōu)秀又具有普及性的好片往往能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，如英國(guó)定格動(dòng)畫(huà)《小羊肖恩》?！缎⊙蛐ざ鳌吩@國(guó)際艾美獎(jiǎng)，它是一部無(wú)聲定格動(dòng)畫(huà)喜劇，全靠動(dòng)作和表情來(lái)和觀眾互動(dòng)?？蓯?ài)的動(dòng)物總能輕易地喚起人們內(nèi)心對(duì)美、愛(ài)與憐憫的共鳴，這與學(xué)生當(dāng)下的生活狀態(tài)有著緊密的關(guān)聯(lián)，寵物、綠植等就是他們生活中的一部分。讓一些好的作品去刺激學(xué)生的靈感，去回味生活，去找各自的興趣點(diǎn)。借鑒經(jīng)典，在作品中模仿優(yōu)秀作品的創(chuàng)作手法。教師耐心、科學(xué)地引領(lǐng)，幫助學(xué)生梳理想法。綜合這些自然能創(chuàng)作出較為滿(mǎn)意的作品。

（四）情境展示與評(píng)價(jià)

學(xué)生的作品展示不可能讓學(xué)生在一次課程中就拍出一部動(dòng)畫(huà)片，就學(xué)生的實(shí)際條件而言，這是一項(xiàng)不可能完成的任務(wù)。那么，作業(yè)的形式就是編撰好的劇本、分鏡瞬間的情境展示。一個(gè)故事的文本畢竟是文字編撰，依靠一個(gè)小組的力量撰寫(xiě)出來(lái)是正常的。那么，問(wèn)題的重點(diǎn)在哪呢？教學(xué)需要一個(gè)合理的考核辦法，評(píng)價(jià)學(xué)生可依據(jù)以下四點(diǎn)：文字編劇、故事情節(jié)瞬間展示、動(dòng)畫(huà)形象創(chuàng)作和項(xiàng)目推廣。文字編劇就是每個(gè)小組寫(xiě)的小劇本，故事誰(shuí)都能寫(xiě)，如何編撰得有懸念、有思想、情節(jié)曲折生動(dòng)，這就體現(xiàn)了水平的高低；故事情節(jié)瞬間展示就是情境展示，或者說(shuō)展示一個(gè)故事的分鏡瞬間；動(dòng)畫(huà)形象創(chuàng)作比較的是每個(gè)小組在故事角色上的創(chuàng)造力，正是課程第三部分訓(xùn)練的內(nèi)容；項(xiàng)目推廣是為了讓學(xué)生體驗(yàn)在商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性，簡(jiǎn)而言之就是模擬了一個(gè)項(xiàng)目的競(jìng)標(biāo)、公關(guān)過(guò)程。所有活動(dòng)的進(jìn)行，裁判方不僅僅是教師個(gè)人，而是除被評(píng)價(jià)小組之外的所有成員，并且，四個(gè)評(píng)價(jià)無(wú)需都安排到課程最后階段，例如文字編劇在課程進(jìn)行的第二步即可進(jìn)行。分段完成教學(xué)任務(wù)，利于提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

從期末學(xué)生上交的心得來(lái)看，這次試驗(yàn)性的課程對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)很大，看法也有差異。認(rèn)同的同學(xué)居多，歸納來(lái)講，都喜歡這種開(kāi)放式的、環(huán)境熏陶型課堂。學(xué)生的大致看法是，感覺(jué)處在一個(gè)特別新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境中，感受到了不同以往的教學(xué)情境，最大限度地調(diào)動(dòng)了主觀能動(dòng)性，展望了未來(lái)的職業(yè)境況。當(dāng)然，學(xué)生的反饋里也有些許消極的聲音，如課程的進(jìn)行需要大量的時(shí)間投入，感覺(jué)有些身心疲憊；個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣固化，接受新型課堂緩慢；不喜歡泥塑材料等。

力求完美、照顧每一個(gè)學(xué)生的感受、獲得良好的教學(xué)效果是每一位教師的夙愿。這種試驗(yàn)性的課堂必須進(jìn)一步深入優(yōu)化，比如課堂時(shí)間投入，這不僅僅是一門(mén)課程開(kāi)展的問(wèn)題，從宏觀來(lái)看，關(guān)乎到該專(zhuān)業(yè)整個(gè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)定與調(diào)整。任何一種新型的教學(xué)模式都需要在實(shí)踐中去改進(jìn)、發(fā)展。

（作者簡(jiǎn)介：陳思，女，碩士研究生，北海藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，研究方向：美術(shù)學(xué)）（責(zé)任編輯 王瑞鋒）