白玲

摘要：通過(guò)重點(diǎn)針對(duì)新疆阿勒泰地區(qū)福?？h兩所初中學(xué)校課堂教學(xué)存在的突出問題開展調(diào)研視導(dǎo)，從學(xué)校辦學(xué)理念、課程計(jì)劃落實(shí)、校本課程開發(fā)、常規(guī)教學(xué)管理、校本教研制度、教師專業(yè)發(fā)展等不同角度提出了改進(jìn)建議，以期助力新疆阿勒泰地區(qū)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)視導(dǎo)；課堂教學(xué)；教師

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2018）04007703

應(yīng)新疆阿勒泰地區(qū)行署教育局邀請(qǐng)，黑龍江省教育學(xué)院視導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)共17人，于2017年11月12—14日，先后深入福?？h初級(jí)中學(xué)和福?？h西城區(qū)寄宿制學(xué)校，在全面了解學(xué)校辦學(xué)理念、課程計(jì)劃落實(shí)、校本課程開發(fā)、常規(guī)教學(xué)管理、校本教研制度、教育科研情況、教師專業(yè)發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)圍繞學(xué)科課堂教學(xué)的突出問題開展了教學(xué)視導(dǎo)。通過(guò)聽課評(píng)課、專題講座、教師座談、查閱資料、踏訪實(shí)驗(yàn)室和專用教室、翻閱教師備課筆記和學(xué)生作業(yè)、訪談校長(zhǎng)、發(fā)放調(diào)研問卷等形式，多層面、多角度地對(duì)兩所學(xué)校進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，以期助力新疆阿勒泰地區(qū)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)足發(fā)展。

一、基本概況

（一）視導(dǎo)工作基本情況

學(xué)科教研員分別深入語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、思品、歷史、地理、音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐和心理健康課堂，共聽課70節(jié)，評(píng)課70節(jié)。舉辦全校專題講座1次，學(xué)科內(nèi)小專題講座20次，召開教師座談會(huì)30次，訪談校長(zhǎng)教師92人，參與聽評(píng)課教師135人，發(fā)放并回收問卷285份。

（二）學(xué)校自然狀況（見下表）

二、主要成績(jī)和特色經(jīng)驗(yàn)

（一）課程建設(shè)與教學(xué)管理

1以“立德樹人”為根本任務(wù)，有效開發(fā)富有特色的校本課程

在認(rèn)真執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃，努力開齊開好三級(jí)課程的同時(shí)，著力加大了隱形課程的研發(fā)力度。整潔優(yōu)美的校園環(huán)境、學(xué)校

項(xiàng)目福?？h初級(jí)中學(xué)福海縣西城區(qū)

寄宿制學(xué)?；A(chǔ)

設(shè)施占地面積44 006平方米（校舍建筑面積13 819平方米）82 916平方米（校舍建筑面積21 380平方米）實(shí)驗(yàn)室6個(gè)4個(gè)專用教室11個(gè)15個(gè)班班通項(xiàng)目30個(gè)36個(gè)教師

隊(duì)伍在職人數(shù)115人185人年齡構(gòu)成45歲以下教師占66.95%45歲以下教師占77%學(xué)歷情況本科學(xué)歷103人，大專學(xué)歷12人本科學(xué)歷162人，大專學(xué)歷21人職稱構(gòu)成高級(jí)職稱占18.26%；中級(jí)職稱占39.13%；初級(jí)職稱占33.04%；其他占9.57%高級(jí)職稱占24.32%；中級(jí)職稱占41.62%；初級(jí)職稱占33.51%；其他占5.5%學(xué)生

情況在校生總數(shù)1 160人1 252人教學(xué)班級(jí)30個(gè)36個(gè)民族學(xué)生數(shù)541（民漢學(xué)生比例0.87∶1）1 039人（民漢學(xué)生比例4.88∶1）寄宿生人數(shù)129人1 100人辦學(xué)特色以研究性學(xué)習(xí)為突破口，抓好綜合實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神育人是根本，教學(xué)是中心；質(zhì)量是生命，特色是魅力

師生和諧的互致問候、豐富多彩的樓廊文化、不同學(xué)科的專用教室、師生手工作作品展示墻、樓道中開放式的閱覽室和班級(jí)里的讀書角等隱形課程資源對(duì)學(xué)生心靈、情感都產(chǎn)生了良好的影響。福?？h初級(jí)中學(xué)以研究型學(xué)習(xí)為突破口，積極利用綜合實(shí)踐活動(dòng)開展涉及青少年犯罪、環(huán)境保護(hù)、新農(nóng)村建設(shè)等課程。西城區(qū)寄宿制學(xué)校，以師生為主體開發(fā)了富有特色的《版畫》等校本課程，教學(xué)樓的裝飾和展板，都用來(lái)展示師生藝術(shù)作品，探索了素質(zhì)教育的有效途徑。

2以常規(guī)教學(xué)管理為重要抓手，保證教學(xué)活動(dòng)規(guī)范實(shí)施

學(xué)校能夠堅(jiān)持不懈地抓教學(xué)常規(guī)管理，向過(guò)程管理要質(zhì)量。重點(diǎn)對(duì)集體備課、理論學(xué)習(xí)、作業(yè)布置與批改、單元測(cè)試與期中期末考試、公開教學(xué)與聽課、計(jì)劃與總結(jié)等做出規(guī)定和細(xì)化，規(guī)范教師教學(xué)行為。西城區(qū)寄宿制學(xué)校制定了《教師備課制度》《教師上課制度》《教師作業(yè)批改制度》《實(shí)驗(yàn)室制度》等，確保教學(xué)工作規(guī)范開展。

3以深化課堂教學(xué)模式改革為突破口，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高

不斷更新教育理念，積極探索出適合本地區(qū)本校學(xué)情的教學(xué)模式，倡導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用。初級(jí)中學(xué)提出的“532”課堂教學(xué)模式：以“明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，討論質(zhì)疑，精講點(diǎn)撥，鞏固落實(shí)”五步教學(xué)流程，全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“高效、愉悅”的課堂價(jià)值追求。寄宿制學(xué)校創(chuàng)建了“233” 課堂教學(xué)管理模式，遵循“先學(xué)后教、先練后講、當(dāng)堂檢測(cè)”，對(duì)規(guī)范教師教學(xué)行為，具有一定的指導(dǎo)作用。

4以探索縣域教研捆綁聯(lián)盟為研究路徑，助推教師專業(yè)發(fā)展

針對(duì)地處偏遠(yuǎn)、教師人數(shù)較少、缺少專業(yè)教研機(jī)構(gòu)指導(dǎo)的區(qū)域現(xiàn)實(shí)，積極探索了福?？h義務(wù)教育學(xué)校聯(lián)盟捆綁發(fā)展模式，先后成立了24個(gè)縣級(jí)教學(xué)能手培養(yǎng)工作室。通過(guò)校際名師、骨干教師對(duì)青年教師進(jìn)行“手把手，一對(duì)一”的聽課、磨課等活動(dòng)，有效發(fā)揮了工作室的榜樣和輻射作用，實(shí)現(xiàn)了資源共享、交流互助、共同發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校通過(guò)實(shí)施“青藍(lán)工程”、民漢教師結(jié)對(duì)子、課堂教學(xué)大賽、名師引領(lǐng)等多種途徑，使教研活動(dòng)呈現(xiàn)出常態(tài)化、規(guī)范化的良好態(tài)勢(shì)。

（二）學(xué)科課堂教學(xué)情況

1教師積極踐行新課程理念，有效落實(shí)學(xué)生的主體地位

教師普遍接受和認(rèn)同新課改理念，積極關(guān)注課程改革最新成果。課前能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，定位三維教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)探究問題；課上注重聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式組織開展教學(xué)；課后能夠指導(dǎo)學(xué)生做好課后作業(yè)并糾正錯(cuò)誤，撰寫教學(xué)反思。多數(shù)教師能積極利用學(xué)校倡導(dǎo)的課堂教學(xué)模式規(guī)范教學(xué)行為，課堂上呈現(xiàn)出師生積極互動(dòng)，學(xué)生專注聽講，教學(xué)氣氛和諧融洽的良好氛圍。

2重視雙基教學(xué)，為發(fā)展學(xué)生能力奠定了良好的知識(shí)基礎(chǔ)

教師普遍能夠依據(jù)課標(biāo)和學(xué)科知識(shí)的邏輯體系講授知識(shí)，按照教學(xué)預(yù)設(shè)組織教學(xué)。課堂上多數(shù)教師教學(xué)思路清晰，能準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，緊密聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，提出的問題具有一定的層次性和思維價(jià)值。能夠根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和及時(shí)的評(píng)價(jià)。通過(guò)課中練習(xí)及反饋檢測(cè)，不斷夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為發(fā)展能力奠定了良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

3能熟練使用多媒體教學(xué)設(shè)備，為實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)造了條件

每個(gè)班級(jí)都配備有比較完備的“班班通”多媒體教學(xué)設(shè)備，教師能夠熟練地使用多媒體設(shè)備演示教學(xué)課件、呈現(xiàn)相關(guān)圖片、播放視頻資料、增加教學(xué)容量，使學(xué)生能夠身居邊疆，放眼世界，使很多難以理解的抽象問題通過(guò)多媒體形象直觀的演示迎刃而解。

4有效運(yùn)用學(xué)校現(xiàn)有課程資源，積極拓展學(xué)生的學(xué)科視野

教師普遍具有良好的課程意識(shí)，能充分利用學(xué)生手中的教科書和練習(xí)冊(cè)等資源實(shí)施教學(xué)。有些教師具有依據(jù)課標(biāo)解構(gòu)教材、整合教材的能力，能夠?qū)①N近學(xué)生生活的課程資源替換、補(bǔ)充進(jìn)教材中。很多教師利用學(xué)校專用教室中的實(shí)驗(yàn)器材、標(biāo)本、模型等組織學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)、實(shí)踐，體會(huì)知識(shí)的生成過(guò)程，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。自主研發(fā)的校本教材有效地豐富和拓展了國(guó)家課程和地方課程資源。

三、主要問題和原因分析

（一）對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和落實(shí)不夠到位

教師普遍對(duì)課程改革最新成果學(xué)習(xí)不夠，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵不夠清楚，不了解學(xué)生通過(guò)學(xué)科教學(xué)后應(yīng)具備哪些必備知識(shí)和關(guān)鍵能力。反映在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師對(duì)學(xué)科核心概念強(qiáng)調(diào)不夠，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)把握不準(zhǔn)，育人目標(biāo)落得不實(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法指導(dǎo)不到位等。其客觀原因是學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，信息閉塞，維穩(wěn)任務(wù)較重，工學(xué)矛盾突出，主觀原因是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，缺少日常的學(xué)習(xí)規(guī)劃和制度保障，教師自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性不強(qiáng)。

（二）教師課堂教學(xué)行為稍感拘謹(jǐn)，“以學(xué)定教”理念缺乏有效落實(shí)

教師常態(tài)課教學(xué)方式單一，普遍存在照本宣科，過(guò)度依賴教科書講授，課堂教學(xué)活動(dòng)的組織缺少創(chuàng)新活力等問題。部分教師受專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱和語(yǔ)言表達(dá)能力局限，課堂教學(xué)呈現(xiàn)預(yù)設(shè)過(guò)度、生成不足的問題。有些課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不夠合理，存在對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間分配不夠，應(yīng)該讓學(xué)生花點(diǎn)時(shí)間動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)往往是蜻蜓點(diǎn)水式地一帶而過(guò)，對(duì)需要學(xué)生觀察、分析、思考的問題，教師經(jīng)常包辦代替回答，導(dǎo)致學(xué)科核心問題不能很好地落實(shí)和解決。經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注過(guò)多，對(duì)學(xué)科知識(shí)原理與規(guī)律歸納總結(jié)強(qiáng)調(diào)不夠的問題。課堂上師生間的互動(dòng)多為問答式，教師提出的問題大多與教材內(nèi)容一致。指導(dǎo)學(xué)生開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)存在“有形無(wú)質(zhì)”的問題。其原因是教師普遍對(duì)習(xí)以為常、輕車熟路的講授式教學(xué)方法具有一定的教學(xué)慣性，不善于把課堂真正放手給學(xué)生。

（三）多媒體教學(xué)設(shè)備輔助學(xué)科教學(xué)的效果還有待提高

多數(shù)教師對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備的使用只停留在簡(jiǎn)單的播放功能上，有些教學(xué)課件是將教材中的圖文資料直接搬到大屏幕上呈現(xiàn)，少部分是在網(wǎng)上下載后不加任何處理直接使用。能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，由教師自主開發(fā)和具有簡(jiǎn)單動(dòng)態(tài)演示功能的教學(xué)課件資源明顯不足，沒有很好地發(fā)揮多媒體所具有信息量大、形象直觀、動(dòng)態(tài)演示、跨越時(shí)空、多方互動(dòng)等輔助學(xué)科教學(xué)的功能。其主要原因是教師缺少專業(yè)培訓(xùn)，自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，團(tuán)隊(duì)協(xié)作不足，獲取課程資源的途徑相對(duì)狹窄。

（四）學(xué)科發(fā)展還不夠均衡，素質(zhì)教育要求還需落到實(shí)處

兩所學(xué)校對(duì)地理、歷史等部分非中考學(xué)科教學(xué)普遍存在課時(shí)安排不足，教學(xué)時(shí)間緊張問題；心理健康學(xué)科存在課程資源匱乏，沒有統(tǒng)一的教材，缺少專業(yè)教師等問題；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程還存在教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理的問題。這些問題產(chǎn)生的主要原因是學(xué)校片面追求升學(xué)率，對(duì)全面落實(shí)黨的教育方針，有效推進(jìn)素質(zhì)教育的重要意義缺乏認(rèn)識(shí)。

（五）骨干教師的示范引領(lǐng)作用還需要不斷加強(qiáng)

目前縣域?qū)W校捆綁聯(lián)盟教研方式和工作內(nèi)容還略顯單一，工作方法不得要領(lǐng)，一些工作室工作內(nèi)容僅僅停留在課件資源共享的層面上，缺少建立調(diào)動(dòng)骨干教師工作積極性的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制。校內(nèi)的校本教研方式和措施還不夠得力，一些學(xué)科由于教師人數(shù)偏少，只能參與相近學(xué)科教研活動(dòng)，校本教研的實(shí)效性、針對(duì)性不強(qiáng)，教師參與的積極性不高。

四、改進(jìn)措施及發(fā)展建議

（一）以有效落實(shí)核心素養(yǎng)為著眼點(diǎn)，開好三級(jí)課程

在學(xué)校已經(jīng)初具特色的校本課程的基礎(chǔ)上，加大對(duì)目前缺少統(tǒng)編教材的心理健康學(xué)科和教師數(shù)量偏少、課程資源相對(duì)匱乏的薄弱學(xué)科校本課程的研發(fā)力度。建議學(xué)校以教研組或鄰近學(xué)校教研組為研發(fā)團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合研發(fā)具有少數(shù)民族地區(qū)和牧區(qū)特色的傳統(tǒng)文化、民間藝術(shù)、鄉(xiāng)土歷史、鄉(xiāng)土地理等校本教材，拓展有利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的研究性學(xué)習(xí)課程，解決學(xué)科課程資源不夠豐富的問題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的美好情感。

（二）以創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，探索落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)路徑

在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，針對(duì)知識(shí)目標(biāo)要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心概念；針對(duì)過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生應(yīng)具有的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。建議教學(xué)設(shè)計(jì)一要從目標(biāo)的角度宏觀考慮一節(jié)課的育人價(jià)值，然后選取有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)且具有可操作的教學(xué)途徑；二要從活動(dòng)的角度中觀設(shè)計(jì)一堂課的基本結(jié)構(gòu)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)。同時(shí)，要考慮課堂活動(dòng)的時(shí)機(jī)、活動(dòng)的目的、活動(dòng)的操作性、活動(dòng)效果；三要從行為的角度微觀安排教學(xué)內(nèi)容，選取有助于學(xué)生接受的演繹、加工、轉(zhuǎn)化、表達(dá)方法；四要從探究的角度設(shè)計(jì)問題，考慮所提問題是否貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，是否具有思維含量、思維價(jià)值等。

（三）以加強(qiáng)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)研究為落腳點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)要有清晰的教學(xué)主線，教學(xué)內(nèi)容要基于學(xué)科知識(shí)邏輯體系確定。問題的提出和教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡，最好能從學(xué)生熟悉的真實(shí)情境展開。運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決的問題最好是現(xiàn)實(shí)生活中的真問題。組織開展的小組合作學(xué)習(xí)，一要保證問題具有討論價(jià)值，有一定的思維含量；二要留出一定的時(shí)間先讓學(xué)生獨(dú)立思考然后再參與討論；三是要有明確的合作學(xué)習(xí)要求，學(xué)會(huì)傾聽。要增加對(duì)學(xué)科核心知識(shí)的教學(xué)時(shí)間，注重對(duì)學(xué)科原理、規(guī)律歸納總結(jié)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，嘗試借助簡(jiǎn)單知識(shí)樹或思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。

（四）以加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合為實(shí)踐策略，有效發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

積極開展現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究。針對(duì)當(dāng)前多媒體教學(xué)存在的問題，建議借助學(xué)科教研組或跨校捆綁教研團(tuán)隊(duì)的力量，有計(jì)劃地收集、制作教學(xué)課件，逐步形成能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享的資料庫(kù)。對(duì)從網(wǎng)站下載的課件要根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行適度處理，修改無(wú)效信息。要積極收集和制作那些能夠演示時(shí)空跨越、變化過(guò)程、知識(shí)抽象難懂、人機(jī)互動(dòng)的教學(xué)課件，讓多媒體更好地為教學(xué)服務(wù)。

（五）以強(qiáng)化骨干教師輻射引領(lǐng)作用為教研方式，帶動(dòng)區(qū)域教師隊(duì)伍素質(zhì)整體提高

繼續(xù)加大縣域捆綁教研聯(lián)盟的工作力度，進(jìn)一步完善縣域校本教研制度，落實(shí)學(xué)科帶頭人的評(píng)估機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)遴選和發(fā)揮骨干教師和學(xué)科帶頭人的作用，引領(lǐng)帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)教師共同成長(zhǎng)?，F(xiàn)有工作室要進(jìn)一步加大合作研究力度，制訂好學(xué)期工作計(jì)劃，不斷優(yōu)化教研工作內(nèi)容。在集體聽課、資源共享的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)針對(duì)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的小課題研究，共同開發(fā)校本課程資源，編制有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的習(xí)題，制作符合教學(xué)需要的教學(xué)課件等，使縣域捆綁式教研方式能夠科學(xué)化、常態(tài)化、制度化。積極創(chuàng)造條件邀請(qǐng)專家到校指導(dǎo)或讓教師外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修，參加教研活動(dòng)。

（六）以組織開展教學(xué)大賽為平臺(tái)，加大課例研究力度

建議學(xué)校定期開展有不同層面教師參與的課堂教學(xué)大賽，比如，民漢教師共上一堂課；新老教師“同課異構(gòu)”；骨干教師上示范引領(lǐng)課。在大賽過(guò)程中通過(guò)個(gè)人備課與教學(xué)反思，集體評(píng)課、研課、磨課等途徑，形成取長(zhǎng)補(bǔ)短、教學(xué)相長(zhǎng)的良性發(fā)展態(tài)勢(shì)，不斷提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力。

（七）以寄宿制學(xué)生心理健康為關(guān)注點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生身心健康

針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)寄宿制學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)，加大其人格和行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的指導(dǎo)。對(duì)因家庭關(guān)愛缺失、親子關(guān)系不良、室友相處不好、高年級(jí)與低年級(jí)學(xué)生間難以相處等人際關(guān)系問題，青春期、單親家庭、留守兒童心理健康問題，需要學(xué)校給予格外的關(guān)注。對(duì)需要幫助的學(xué)生開展專業(yè)化的心理調(diào)適，組織開展豐富多彩的校園文化生活和興趣小組活動(dòng)，嘗試民漢同學(xué)合班上課。

（八）以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)術(shù)期刊為資源獲取路徑，支持教師專業(yè)發(fā)展

通過(guò)國(guó)家基礎(chǔ)教育公共服務(wù)平臺(tái)觀摩“一師一優(yōu)課”優(yōu)秀課例，通過(guò)人教社等網(wǎng)站下載有關(guān)教學(xué)資源。通過(guò)QQ、微信等加入兄弟省市學(xué)科教師群參與研究。學(xué)校也要積極創(chuàng)造條件，為教師購(gòu)買和訂閱必要的學(xué)習(xí)資料和相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊，為教師的專業(yè)發(fā)展提供必要的支持。

（責(zé)任編輯：蔣琰）2018年4月第37卷第4期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of EducationApr.2018Vol.37 No.4