王坤 呂慧芬

摘 要：通過(guò)CNKI的計(jì)量可視化分析工具對(duì)于主題為“職業(yè)教育扶貧”的文獻(xiàn)進(jìn)行分析得出如下結(jié)論：通過(guò)對(duì)1996年至今的文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“職業(yè)教育扶貧”的文獻(xiàn)數(shù)量正日益增多；關(guān)于職業(yè)教育扶貧的研究主題呈現(xiàn)多樣化；關(guān)于職業(yè)教育扶貧的機(jī)構(gòu)與作者主要分布在云南、貴州等地。當(dāng)前，職業(yè)教育扶貧日益受到人們關(guān)注，并呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化發(fā)展；各地區(qū)扶貧實(shí)踐呈現(xiàn)區(qū)域化發(fā)展。分析梳理現(xiàn)有研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育扶貧理論研究缺乏，實(shí)證研究以及比較研究不足。今后，應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究以進(jìn)一步指導(dǎo)扶貧實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)證研究以及比較研究，以服務(wù)扶貧開發(fā)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：職教扶貧；可視化研究；述評(píng)

作者簡(jiǎn)介：王坤（1979-），男，云南鎮(zhèn)雄人，云南師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院講師，博士，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)；呂慧芬（1992-），女，山西靜樂(lè)人，云南師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)。

基金項(xiàng)目：云南省教育科學(xué)規(guī)劃教師教育專項(xiàng)課題“云南省高校轉(zhuǎn)型中教師教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究”（編號(hào)：GJZ1523），主持人：王坤。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2018）03-0036-07

職教扶貧作為國(guó)家“脫貧攻堅(jiān)”政策的重要舉措，對(duì)于貧困地區(qū)脫貧致富具有極其重要的作用，職教扶貧將職業(yè)技術(shù)教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，職業(yè)技術(shù)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為宗旨，通過(guò)教育的途徑，快速提高貧困人口的職業(yè)技術(shù)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，以此來(lái)幫助貧困人口改善現(xiàn)有的貧困狀況。職教扶貧在十九大以后，已經(jīng)深得各方面的關(guān)注。本研究以職教扶貧為主題展開研究，對(duì)已有文獻(xiàn)進(jìn)行一個(gè)整體的梳理，分析現(xiàn)有研究取得的成績(jī)以及存在的問(wèn)題，并對(duì)其將來(lái)的研究方向做出展望。

一、職教扶貧攻堅(jiān)的時(shí)代背景

（一）職教扶貧的意義

中國(guó)作為一個(gè)人口大國(guó)，貧困地區(qū)、貧困人口產(chǎn)生的成因多種多樣，既有自然環(huán)境因素也有社會(huì)資源因素，雖然國(guó)家就扶貧攻堅(jiān)問(wèn)題采取了一系列的措施，包括物質(zhì)、資金等援助，但是并未從根本上解決貧困地區(qū)的貧困問(wèn)題，甚至有些貧困地區(qū)還存在重返貧困的現(xiàn)象，如何有效地幫助貧困地區(qū)脫貧致富，已經(jīng)成為一個(gè)迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。能否高效精準(zhǔn)地解決貧困地區(qū)貧困人口的貧困問(wèn)題，對(duì)于社會(huì)進(jìn)步、民族繁榮富強(qiáng)至關(guān)重要，僅對(duì)其進(jìn)行物質(zhì)救助、現(xiàn)金幫扶并不能從根源上解決貧困地區(qū)的貧困問(wèn)題，要想從根源上解決貧困問(wèn)題，必須進(jìn)行人力資源開發(fā)，只有實(shí)現(xiàn)人力資源的持續(xù)有效利用才能帶動(dòng)貧困人口走上脫貧致富的道路，而人力資源的開發(fā)必然要依靠職業(yè)教育。

（二）國(guó)家政策驅(qū)使

黨的十九大報(bào)告指出：“堅(jiān)決打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)……要?jiǎng)訂T全黨全國(guó)全社會(huì)力量，堅(jiān)持精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧，堅(jiān)持中央統(tǒng)籌、省負(fù)總責(zé)、市縣抓落實(shí)的工作機(jī)制，強(qiáng)化黨政一把手負(fù)總責(zé)的責(zé)任制，堅(jiān)持大扶貧格局，注重扶貧同扶志、扶智相結(jié)合，深入實(shí)施東西部扶貧協(xié)作，重點(diǎn)攻克深度貧困地區(qū)脫貧任務(wù)，確保到2020年我國(guó)現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)下農(nóng)村貧困人口實(shí)現(xiàn)脫貧，貧困縣全部摘帽，解決區(qū)域性整體貧困，做到脫真貧、真脫貧?！甭殬I(yè)教育作為脫貧中重要的環(huán)節(jié)和手段，具有極為重要的作用。

二、分析工具和數(shù)據(jù)來(lái)源

（一）分析工具

CNKI計(jì)量可視化分析作為一款分析軟件，相比傳統(tǒng)的文獻(xiàn)綜述法，其覆蓋范圍更為廣泛，研究角度更為全面，圍繞職教扶貧的研究主題，通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的數(shù)量、研究機(jī)構(gòu)、研究作者等展開統(tǒng)計(jì)分析，從而得出相關(guān)結(jié)論。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究文章來(lái)源主要以中國(guó)知網(wǎng)所提供的文獻(xiàn)資料為基準(zhǔn)，研究年限從1996年到2018年（包含2018年的部分?jǐn)?shù)據(jù)），以職業(yè)教育作為文獻(xiàn)分類，以職業(yè)教育扶貧為主題，共收集到相關(guān)文獻(xiàn)309篇。

三、研究結(jié)果與分析

（一）相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量變化趨勢(shì)

由圖1可知，從1996-2001年，關(guān)于職業(yè)教育扶貧的文獻(xiàn)分別為1篇；從2002年至2006年以前，文獻(xiàn)數(shù)量為每年2篇；2006年關(guān)于職業(yè)教育扶貧的文獻(xiàn)數(shù)量為3篇，2007年、2008年分別為1篇，2009年達(dá)到6篇，2010年9篇，2011年9篇，2012年呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，文獻(xiàn)數(shù)量為4篇，從2013年始有關(guān)職教扶貧的文獻(xiàn)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，2013年8篇，2014年16篇，2015年29篇，2016年55篇，2017年143篇。由此可見(jiàn)，從2012年開始，職業(yè)教育扶貧的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量增勢(shì)明顯。

（二）關(guān)鍵詞頻統(tǒng)計(jì)分析

圖2 “職業(yè)教育扶貧”關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

由圖2、圖3可知，在職業(yè)教育扶貧中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞分別包括：職業(yè)教育、精準(zhǔn)扶貧、策略、貧困地區(qū)、民族地區(qū)、農(nóng)村職業(yè)教育、扶貧、教育扶貧、模式、扶貧開發(fā)、職業(yè)教育扶貧。在所有出現(xiàn)過(guò)的關(guān)鍵詞中，職業(yè)教育出現(xiàn)92次，精準(zhǔn)扶貧出現(xiàn)82次，教育扶貧出現(xiàn)13次，民族地區(qū)出現(xiàn)8次，路徑出現(xiàn)8次，扶貧以及扶貧開發(fā)分別出現(xiàn)7次，農(nóng)村職業(yè)教育、策略出現(xiàn)6次，貧困地區(qū)、高職院校、思考出現(xiàn)5次，問(wèn)題、職業(yè)教育扶貧、模式出現(xiàn)4次，困境、戰(zhàn)略、湘西州、貧困、精準(zhǔn)教育扶貧、連片特困民族地區(qū)、扶貧機(jī)制分別出現(xiàn)3次，技術(shù)培訓(xùn)、職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧、SWOT分析、實(shí)現(xiàn)路徑等分別出現(xiàn)2次。由上可得出三個(gè)結(jié)論：第一，研究主題多樣，包括精準(zhǔn)扶貧、扶貧的路徑以及扶貧存在的障礙等多方面；第二，以精準(zhǔn)扶貧作為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)共82篇，可見(jiàn)對(duì)于精準(zhǔn)扶貧的關(guān)注度極高；第三，職業(yè)教育扶貧的對(duì)象主要集中于少數(shù)民族地區(qū)。

（三）研究機(jī)構(gòu)與作者分布特征

由圖4可知，關(guān)于職業(yè)教育扶貧的研究機(jī)構(gòu)主要包括：銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湘南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院、西南大學(xué)、湖南師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、云南大學(xué)、長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院、銅仁學(xué)院、中南民族大學(xué)、貴州師范大學(xué)。其中，銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)文量為9篇，占到所有研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量的19.15%，湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)文量為7篇，占到所有研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量的14.89%，西南大學(xué)發(fā)文量為5篇，占到所有研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量的10.64%，湖南師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、云南大學(xué)、長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院、銅仁學(xué)院發(fā)文量各為4篇，分別占到所有研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量的8.51%，中南民族大學(xué)、貴州師范大學(xué)發(fā)文量分別為3篇，占到所有機(jī)構(gòu)發(fā)文量的6.38%。由此可得出以下結(jié)論：銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院、西南大學(xué)等是職業(yè)教育扶貧研究的主要機(jī)構(gòu)。

由圖5可知，關(guān)于職業(yè)教育扶貧的作者主要有銅仁學(xué)院侯長(zhǎng)林，發(fā)文量為4篇，分別是《職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的戰(zhàn)略與路徑選擇——以貴州省為例》、《職業(yè)教育扶貧機(jī)制：設(shè)計(jì)框架與發(fā)展思考》、《職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧開發(fā)模式的構(gòu)建與選擇——以貴州省為例》、《職業(yè)教育的多元化扶貧功能及其定位探討》、《貴州省職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的策略研究》；曲靖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校史祝云，發(fā)文量為3篇，分別為《衛(wèi)生高等職業(yè)教育對(duì)接精準(zhǔn)扶貧的策略研究》、《衛(wèi)生職業(yè)教育服務(wù)地方醫(yī)療衛(wèi)生和產(chǎn)業(yè)健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展》、《醫(yī)療機(jī)構(gòu)在健康扶貧中的特殊作用研究——基于曲靖部分基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的調(diào)查》；云南大學(xué)孫霄發(fā)文量為3篇，主要為《職業(yè)教育現(xiàn)狀及發(fā)揮精準(zhǔn)扶貧攻堅(jiān)的作用》、《職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧研究綜述》、《職業(yè)教育在精準(zhǔn)扶貧中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究》；云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院李鋒發(fā)文量為3篇，主要為《精準(zhǔn)扶貧研究綜述》、《職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧研究綜述》、《職業(yè)教育現(xiàn)狀及發(fā)揮精準(zhǔn)扶貧攻堅(jiān)作用》；銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院王鋒發(fā)文量為3篇，主要有《職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的戰(zhàn)略與路徑選擇——以貴州省為例》、《職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧開發(fā)模式的構(gòu)建與選擇——以貴州省為例》、《貴州省職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的策略研究》；長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院沈芳發(fā)文量為3篇，主要有《職業(yè)教育服務(wù)于精準(zhǔn)扶貧的路徑探索》、《職業(yè)教育服務(wù)于精準(zhǔn)扶貧：現(xiàn)實(shí)困境與戰(zhàn)略選擇》、《論職業(yè)教育的扶貧助困功能》；云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院寧會(huì)珍發(fā)文量為3篇，主要為《職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧研究綜述》、《職業(yè)教育現(xiàn)狀及發(fā)揮精準(zhǔn)扶貧攻堅(jiān)的作用》、《職業(yè)教育在精準(zhǔn)扶貧中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究》；陜西師范大學(xué)虎文華發(fā)文量為3篇，主要包括《西部少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧研究綜述》、《中等職業(yè)學(xué)校在職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧中應(yīng)如何作為》、《職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的理論探索》；中南民族大學(xué)許鋒華發(fā)文量為3篇，主要包括《教育扶貧：從“扶教育之貧”到“依靠教育扶貧”》、《精準(zhǔn)扶貧：民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的新定位》、《反貧困視域下連片特困地區(qū)職業(yè)教育定向培養(yǎng)模式的建構(gòu)》。

上述分析梳理可得出兩個(gè)結(jié)論：第一，職業(yè)教育扶貧的研究者主要集中在云南、貴州等地；第二，部分作者之間有相互合作的關(guān)系。

（四）職業(yè)教育扶貧研究熱點(diǎn)

1.精準(zhǔn)扶貧的概念研究。葛志軍等（2015）指出，精準(zhǔn)扶貧是通過(guò)對(duì)扶持方式的制約，來(lái)實(shí)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)、教育、技能、思想觀念等方面的扶持。2016年《中國(guó)精準(zhǔn)扶貧發(fā)展報(bào)告》指出：中國(guó)的精準(zhǔn)扶貧是運(yùn)用統(tǒng)籌、分類、協(xié)調(diào)等方法，變“大水漫灌”為“精準(zhǔn)滴灌”，堅(jiān)持全過(guò)程責(zé)任式管理，對(duì)扶貧對(duì)象實(shí)施精準(zhǔn)識(shí)別、精準(zhǔn)施策、精準(zhǔn)扶持、精準(zhǔn)管理的綜合性治理貧困新方式。朱愛(ài)國(guó)等（2016）指出，精準(zhǔn)扶貧是相對(duì)于傳統(tǒng)的粗放扶貧而言的，是針對(duì)不同地區(qū)、不同狀況，運(yùn)用科學(xué)有效的程序?qū)崿F(xiàn)對(duì)扶貧對(duì)象實(shí)施精準(zhǔn)識(shí)別、精準(zhǔn)幫扶、精準(zhǔn)管理。許鋒華（2016）指出，職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧即指通過(guò)職業(yè)教育和培訓(xùn)有目的、有計(jì)劃地對(duì)貧困地區(qū)的勞動(dòng)力實(shí)施教育，從而提高其文化素質(zhì)以及職業(yè)技術(shù)能力，進(jìn)而推動(dòng)其實(shí)現(xiàn)脫貧致富。

2.職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧策略研究。何丕潔（2015）指出提高職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的效能：第一，加大宣傳力度，改變?nèi)藗儗?duì)職業(yè)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；第二，加強(qiáng)東西部地區(qū)職業(yè)院校的合作；第三，改變農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)狀，為培養(yǎng)新型農(nóng)民服務(wù)；第四，針對(duì)特殊群體開展專項(xiàng)教育培訓(xùn)。高玉峰（2015）指出國(guó)家應(yīng)加強(qiáng)對(duì)貧困地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展；積極開展幫扶工程，實(shí)現(xiàn)東部對(duì)西部，城市對(duì)鄉(xiāng)村的幫扶活動(dòng)；貧困地區(qū)職業(yè)院校充當(dāng)精準(zhǔn)扶貧的主力軍；職業(yè)院校教師培訓(xùn)要向貧困地區(qū)傾斜；多方參與職業(yè)教育扶貧；在全社會(huì)營(yíng)造職業(yè)教育扶貧解困的良好氛圍。朱愛(ài)國(guó)（2016）指出要想實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧，應(yīng)從以下幾個(gè)方面施策：第一，招生制度的改革，為貧苦家庭的孩子提供進(jìn)入職業(yè)技術(shù)院校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；第二，實(shí)現(xiàn)財(cái)政的支持，為貧困家庭孩子的學(xué)習(xí)提供財(cái)力保障；第三，改善人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)多樣化的人才培養(yǎng)模式；第四，加強(qiáng)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，通過(guò)技術(shù)技能提升來(lái)為其提供生產(chǎn)致富支撐；第五，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，借以培養(yǎng)孩子的職業(yè)精神和職業(yè)技能。郭廣軍等（2017）指出應(yīng)從政策、法制保障、責(zé)任落實(shí)、精準(zhǔn)扶助等方面來(lái)推動(dòng)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧。在政策方面：進(jìn)一步完善職業(yè)教育扶貧與培訓(xùn)政策，對(duì)貧困地區(qū)職業(yè)教育與培訓(xùn)扶貧發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行精確診斷，從而出臺(tái)真正適應(yīng)地方特點(diǎn)和地區(qū)發(fā)展實(shí)際的職教扶貧政策；在法制方面：推動(dòng)制定《中華人民共和國(guó)扶貧法》，配套制定《農(nóng)村扶貧開發(fā)實(shí)施辦法》、《脫貧攻堅(jiān)責(zé)任制實(shí)施辦法》；在責(zé)任落實(shí)方面：應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各個(gè)相關(guān)方的責(zé)任督查落實(shí)，并就具體責(zé)任是否收獲成效進(jìn)行責(zé)任問(wèn)責(zé)；在精準(zhǔn)扶助方面：實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)扶弱扶基、精準(zhǔn)培訓(xùn)培養(yǎng)、精準(zhǔn)技術(shù)支撐、精準(zhǔn)資助招生、精準(zhǔn)放權(quán)增效、精準(zhǔn)宣傳推動(dòng)、精準(zhǔn)組合施策”。

3.職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的可行性研究。征玉韋（2014）指出，職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的可能性主要體現(xiàn)在：第一，從教育目的看，職業(yè)教育為勞動(dòng)者提供勞動(dòng)技能，有助于勞動(dòng)者更快地投入工作，生產(chǎn)周期短，收益更快；第二，從教育對(duì)象看，職業(yè)教育受教育對(duì)象范圍廣、層次多，覆蓋率高；第三，從專業(yè)設(shè)置和教育內(nèi)容來(lái)看，職業(yè)教育傳遞的知識(shí)和技能更能結(jié)合并滿足市場(chǎng)的需要；第四，從教育方式看，職業(yè)教育實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合，可以加快受教育者的就業(yè)速度；第五，受扶貧政策和教育成本的影響，職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧對(duì)象更為具體、直接。賈海剛（2016）指出：第一，職業(yè)教育服務(wù)精準(zhǔn)扶貧是全面建成小康社會(huì)的內(nèi)在要求；第二，有助于帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展；第三，有助于推動(dòng)貧困地區(qū)的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，有助于推動(dòng)當(dāng)?shù)厝肆Y源的開發(fā)；第四，有助于提高貧困地區(qū)勞動(dòng)力的精神需求。李政（2016）指出：第一，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，需要更高層次的勞動(dòng)者，職業(yè)教育有助于提高勞動(dòng)者的素質(zhì)；第二，隨著城市化進(jìn)程的推進(jìn)，需要更高素質(zhì)的新型市民；第三，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展，需要更高素質(zhì)的新型農(nóng)民；第四，區(qū)域扶貧精準(zhǔn)化的需要，職業(yè)教育有助于地方人力資源的開發(fā)。

4.職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的體系構(gòu)建。職業(yè)教育扶貧機(jī)制主要包括：職業(yè)教育相關(guān)扶貧政策、職業(yè)教育管理運(yùn)行機(jī)制、職業(yè)教育合作辦學(xué)機(jī)制、職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制、職業(yè)教育扶貧對(duì)象識(shí)別機(jī)制、職業(yè)教育資金投入保障體制、職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)服務(wù)工作機(jī)制、職業(yè)教育發(fā)展模式設(shè)計(jì)等。游明倫、侯長(zhǎng)林（2013）指出要完善職業(yè)教育扶貧機(jī)制頂層設(shè)計(jì)，完善職業(yè)教育扶貧法律保障體系，建立一個(gè)完善的管理機(jī)制；優(yōu)化調(diào)整職業(yè)教育區(qū)域布局；建立職業(yè)教育聯(lián)動(dòng)扶貧機(jī)制，建立新型的職業(yè)教育扶貧機(jī)構(gòu)，積極推動(dòng)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的合作機(jī)制；建立“政府主導(dǎo)、院校主體、社會(huì)參與、自主選擇、開放高效、運(yùn)作透明”的職業(yè)教育發(fā)展模式。楊智（2016）以“勞務(wù)輸出”為導(dǎo)向，構(gòu)建了職教扶貧模式，職教扶貧模式主要由三部分構(gòu)成，分別是何人接受職業(yè)教育、怎樣培養(yǎng)人才、怎樣實(shí)現(xiàn)脫貧。首先，職教扶貧對(duì)象的確定，職教扶貧對(duì)象的確定應(yīng)結(jié)合輸出方與接收方共同的需要，在雙方共同需要的基礎(chǔ)上找出需要接受職業(yè)教育的對(duì)象。第二，職教人才的培養(yǎng)。職教人才的培養(yǎng)作為職教扶貧的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)按照職業(yè)教育的規(guī)律，在確定職教扶貧對(duì)象以后，根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要以及受教育人員的實(shí)際情況來(lái)制定人才培養(yǎng)方案，并根據(jù)人才培養(yǎng)方案，設(shè)定三種受教育的模式，包括基地培訓(xùn)模式、駐村培訓(xùn)模式、職校培養(yǎng)模式。第三，職教成果的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化。職教成果可視為學(xué)員掌握了現(xiàn)代職業(yè)教育觀念、了解現(xiàn)代市場(chǎng)發(fā)展的基本趨勢(shì)，同時(shí)也掌握了相應(yīng)行業(yè)要求員工所具備的基本素質(zhì)以及專業(yè)能力，職教成果的轉(zhuǎn)化即學(xué)員依靠所掌握的技術(shù)以及能力，找到與自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷相對(duì)應(yīng)的職業(yè)。在構(gòu)建職教扶貧模式的基礎(chǔ)上，楊智（2016）同時(shí)也在其研究中提出了保障措施，主要為：政策的扶持，資金的保障，實(shí)施舉措與監(jiān)督。

5.職教扶貧存在的問(wèn)題。李臘君（2017）指出盡管每個(gè)縣都設(shè)有職業(yè)高中，州市設(shè)有高職類院校，但是由于各類院校之間專業(yè)設(shè)置重復(fù)，辦學(xué)特色不明顯，教學(xué)質(zhì)量等難以得到保障，同時(shí)也由于職業(yè)類院校人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展需求不相符合，導(dǎo)致職業(yè)教育在扶貧中難以真正發(fā)揮作用；職業(yè)院校需要大量的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，但由于缺乏充足的資金作保障，各方面辦學(xué)條件落后，其學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不高，尤其是貧困地區(qū)的職業(yè)院校發(fā)展受阻。譚華云（2017）指出廣西職教扶貧在對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題主要有：第一，受傳統(tǒng)觀念的影響，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民對(duì)于職教扶貧的理解存在局限性；第二，沒(méi)有將職業(yè)院校的發(fā)展與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)相結(jié)合；第三，扶貧對(duì)象被動(dòng)接受培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)；第四，實(shí)效性差，貧困地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的是即學(xué)即用的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及技術(shù)力量的支持，但是職教機(jī)構(gòu)提供的職教扶貧計(jì)劃存在滯后性，難以滿足人們的需要。歐陽(yáng)金雨（2016）指出職業(yè)教育面臨的兩大問(wèn)題，一方面是國(guó)家需求高與社會(huì)認(rèn)可度低，另一方面是就業(yè)率高與生源質(zhì)量低的矛盾。

（五）職業(yè)教育扶貧的理論淵源

1.貧困文化理論。美國(guó)學(xué)者奧斯卡·劉易斯提出了貧困文化理論，貧困文化理論主要指貧困地區(qū)的人們?cè)谂c自然環(huán)境相適應(yīng)的過(guò)程中，逐漸轉(zhuǎn)化為一種對(duì)自然的服從，安于現(xiàn)實(shí)環(huán)境，不思進(jìn)取的一種消極態(tài)度，這種文化氛圍在人們長(zhǎng)期的生存過(guò)程中，逐漸成為一種習(xí)慣，導(dǎo)致貧窮成為一個(gè)惡性循環(huán)，并不斷延續(xù)下去。

2.人力資本理論。美國(guó)學(xué)者舒爾茨在1960年召開的經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)上指出，貧困地區(qū)之所以貧困，并不是因?yàn)橘Y源的貧乏，只是因?yàn)槿狈θ肆Y本，要想發(fā)展人力資本，擺脫貧困，必然要依靠教育。1980年，我國(guó)學(xué)者通過(guò)編制“進(jìn)取心量表”對(duì)貧困地區(qū)人們進(jìn)行測(cè)量，得出導(dǎo)致貧困地區(qū)難以擺脫貧困的原因主要是“人口素質(zhì)差”。

3.資本積累理論。亞當(dāng)·斯密對(duì)資本的概念進(jìn)行了進(jìn)一步豐富，指出資本不僅包括資本本身，還包括個(gè)人所具有的能力以及習(xí)得的技術(shù)，后天習(xí)得的技術(shù)對(duì)于勞動(dòng)者本身來(lái)說(shuō)是一種財(cái)產(chǎn)，對(duì)于其所存在的社會(huì)也是一種財(cái)富，雖然個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)投入一定的資本以及精力，但是最終都會(huì)以利潤(rùn)的形式給予回報(bào)。與此同時(shí)，人力資本的發(fā)展有助于社會(huì)穩(wěn)定和國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，所以只有貧困的人接受了足夠多的教育的情況下，才會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展。

由上可以看出，人力資本得到開發(fā)的重要性，職業(yè)教育作為一種見(jiàn)效快，招生對(duì)象廣，形式便捷的教育，對(duì)于人力資本開發(fā)具有極其重要的作用，只有充分發(fā)揮職業(yè)教育在扶貧開發(fā)中的作用，才能推動(dòng)貧困地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為當(dāng)?shù)厝藗兲峁┥姘l(fā)展的技能，從而為其脫貧提供一個(gè)更為便捷的通道。

四、職教扶貧研究述評(píng)

（一）職教扶貧研究所取得的成績(jī)

當(dāng)前，職教扶貧日益受到人們的關(guān)注，并且呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化發(fā)展。檢索相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，職教扶貧的文章1998年為1篇，從1998年到2005年平均每年不到4篇，2010年達(dá)到9篇，雖然在2010年以后職教扶貧的文獻(xiàn)具有一定的起伏，但是自2014年始職教扶貧的相關(guān)文獻(xiàn)逐漸呈上升趨勢(shì)，并逐漸從每年8篇增到2017年的143篇。由此可以看出，職教扶貧從2014年開始，已經(jīng)引起了人們的廣泛關(guān)注，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展逐漸受到人們的重視。各地區(qū)職教扶貧呈現(xiàn)區(qū)域化發(fā)展。由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的不同，職教扶貧也具有其地方特色。如，海南省實(shí)施“雨露計(jì)劃”；云南省玉溪市通過(guò)建立“互聯(lián)網(wǎng)+”體系來(lái)推動(dòng)玉溪市職業(yè)教育的發(fā)展，與此同時(shí)，還建立了職教園區(qū)；廣西結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，設(shè)立了自身的職教扶貧模式；新疆阿克蘇采取免費(fèi)培訓(xùn)“兩后生”的行動(dòng)來(lái)扶貧。

（二）職教扶貧研究存在的不足

缺乏深入的職教扶貧理論研究。通過(guò)分析現(xiàn)有的檢索到的文獻(xiàn)，其主題主要集中于政府主導(dǎo)、產(chǎn)教融合、技能培養(yǎng)等，對(duì)于職業(yè)教育扶貧的研究還缺乏深入的剖析。如：職業(yè)教育扶貧中注重產(chǎn)教融合，但是如何調(diào)動(dòng)各個(gè)參與主體的積極性，在相關(guān)文獻(xiàn)中基本不提及或者只是對(duì)其泛泛而談。職業(yè)教育扶貧作為一項(xiàng)幫助貧困地區(qū)脫貧致富的舉措，應(yīng)通過(guò)何種渠道進(jìn)行評(píng)價(jià)，怎樣通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)推動(dòng)扶貧高效發(fā)展，也是現(xiàn)有職業(yè)教育扶貧研究所缺乏的。只有通過(guò)對(duì)職業(yè)教育扶貧理論的深入研究，才能為職業(yè)教育扶貧的具體實(shí)踐提供指導(dǎo)，從而保障職教扶貧舉措的順利推行。

比較研究缺乏。比較研究有助于在比較中得出兩者之間的異同，并在相互的比較中找出存在的問(wèn)題，通過(guò)破解問(wèn)題推動(dòng)各自的發(fā)展。分析現(xiàn)有的檢索到的文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前關(guān)于職業(yè)教育扶貧的文獻(xiàn)基本都是在敘述各自如何推動(dòng)扶貧發(fā)展，以及扶貧取得的成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏地區(qū)之間的比較，由此可見(jiàn)，現(xiàn)有文獻(xiàn)中缺乏對(duì)現(xiàn)有職教扶貧狀況的比較。通過(guò)比較，分析優(yōu)劣，取長(zhǎng)補(bǔ)短，借鑒經(jīng)驗(yàn)可以更好地推動(dòng)后進(jìn)地區(qū)的扶貧發(fā)展。

實(shí)證研究缺乏。實(shí)證研究可提供相關(guān)的數(shù)據(jù)支撐、案例分享，實(shí)證研究有助于增強(qiáng)文獻(xiàn)的說(shuō)服力。但是通過(guò)對(duì)檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究中實(shí)證研究較為缺乏。

（三）職教扶貧研究展望

加強(qiáng)理論基礎(chǔ)研究。理論基礎(chǔ)研究有助于為職教扶貧提供科學(xué)的支撐。職教扶貧的相關(guān)文獻(xiàn)大多都來(lái)源于報(bào)紙，報(bào)紙新聞注重文獻(xiàn)的時(shí)效性，一般比較簡(jiǎn)短，難以對(duì)職教扶貧進(jìn)行系統(tǒng)的理論研討，這無(wú)疑難以指導(dǎo)職業(yè)教育扶貧實(shí)踐的科學(xué)有效開展，所以，在今后的研究中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育扶貧基礎(chǔ)理論體系的研究，通過(guò)科學(xué)的理論體系研究來(lái)推動(dòng)職教扶貧項(xiàng)目的開展。

比如，職教扶貧在近幾年的發(fā)展中，隨著扶貧實(shí)踐的持續(xù)推進(jìn)，扶貧的主體與對(duì)象也呈現(xiàn)出一定的變化?，F(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)職教扶貧的評(píng)價(jià)、職教扶貧的成效通過(guò)哪些方式來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)，職教扶貧達(dá)到何種程度才算真正實(shí)現(xiàn)了地方脫貧等，甚少涉及。因此，應(yīng)增強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育扶貧相關(guān)理論研究的進(jìn)一步深化。

加強(qiáng)比較研究?？v觀已經(jīng)檢索到的文獻(xiàn)，比較研究在其中并未得到體現(xiàn)，“取彼之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，只有不斷進(jìn)行不同地區(qū)之間、不同區(qū)域之間的比較，才能找出本地在職教扶貧中存在的局限，只有突破現(xiàn)有局限，才能推動(dòng)本地區(qū)職業(yè)教育扶貧的持續(xù)發(fā)展。因此，在以后的研究中應(yīng)不斷加強(qiáng)比較研究。

加強(qiáng)實(shí)證研究。實(shí)證研究與理論研究之間是相輔相成的，通過(guò)實(shí)證研究可以彌補(bǔ)理論研究中的不足，并為理論研究提供數(shù)據(jù)支撐和案例，但是在現(xiàn)有研究中實(shí)證研究并未得到體現(xiàn)，因此，在今后的研究中，應(yīng)不斷加強(qiáng)實(shí)證研究，通過(guò)實(shí)證研究來(lái)豐富現(xiàn)有研究。

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責(zé)任編輯 肖稱萍