陳宏艷 徐國慶

摘 要：核心素養(yǎng)是當前教育改革關(guān)注的核心概念，盡管對于核心素養(yǎng)的定義并未達成一致認同，但其回答了新時期社會需要什么樣的人才這一問題。職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)包括通用核心素養(yǎng)和職業(yè)核心素養(yǎng)，描繪了21世紀技術(shù)技能人才的基本形象。培育職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)是應(yīng)對后工業(yè)化時代人才需求變革的需要，是人的生涯發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的需要，是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的需要。職教學(xué)生核心素養(yǎng)落實的載體是課程與教學(xué)。因此要將核心素養(yǎng)融入到課程標準中，基于核心素養(yǎng)進行課程內(nèi)容的選擇；在教學(xué)上，要以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；以項目為載體，實施情境化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；職業(yè)教育；課程；教學(xué)

作者簡介：陳宏艷（1993-），女，河南信陽人，華東師范大學(xué)碩士生，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育原理；徐國慶（1971-），男，江西高安人，華東師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué)、職業(yè)教育教師教育、職業(yè)教育原理。

基金項目：2015年度教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目“職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究與實踐探索”（編號：15JZD046），主持人：徐國慶。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）03-0057-05

為應(yīng)對信息社會迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，教育領(lǐng)域掀起人才培養(yǎng)目標的再思考?！昂诵乃仞B(yǎng)”作為融知識、技能、態(tài)度等為一體的術(shù)語，成為新時期人才培養(yǎng)目標的概念載體。目前，我國已經(jīng)發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架，并指出要把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計的依據(jù)和出發(fā)點，進一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標和任務(wù)[1]。職業(yè)教育作為我國國民教育體系的重要組成部分，理應(yīng)結(jié)合自身的獨特性回應(yīng)基于核心素養(yǎng)的課程與教學(xué)改革。因此，本文嘗試探討職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、培養(yǎng)職教學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性以及如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)這三個問題。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵的解讀

最早開展核心素養(yǎng)研究的當屬國際經(jīng)濟合作和發(fā)展組織，其將素養(yǎng)界定為：素養(yǎng)（competency）不只是知識與技能，它是在不同情境中、通過利用和調(diào)動心理社會資源（包括知識、技能、態(tài)度、動機和情感等）以滿足復(fù)雜需要的能力。例如，有效交往的能力是一種素養(yǎng)，它可能利用一個人的語言知識、實用性信息技術(shù)技能、以及對其交往對象的態(tài)度[2]。歐盟指出素養(yǎng)是適用于特定情境的知識、技能和態(tài)度的綜合。核心素養(yǎng)是所有公民必備的，有助于個體達成自我實現(xiàn)乃至社會良好運轉(zhuǎn)所需的那些素養(yǎng)[3]。我國對核心素養(yǎng)的界定是：核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[4]。盡管不同經(jīng)濟體和國家對核心素養(yǎng)的概念界定不一，但是綜合各國對核心素養(yǎng)的闡釋以及提出的素養(yǎng)條目，可以發(fā)現(xiàn)對核心素養(yǎng)的理解就某些層面達成一致。一是素養(yǎng)具有普遍性，區(qū)別于某一職業(yè)中特定的專業(yè)能力，核心素養(yǎng)是超出專業(yè)能力之外的適用多種情境的素養(yǎng)。二是素養(yǎng)具有統(tǒng)整性，是知識、技能、動機與情感等要素的統(tǒng)一與整合。三是目的的雙重性，即遴選核心素養(yǎng)要以促進經(jīng)濟社會進步和個人發(fā)展為目的。四是素養(yǎng)條目的可變性。核心素養(yǎng)的指標并不是一成不變的，而是根據(jù)社會、個人需要的變化而變化，不同國家和地區(qū)可以根據(jù)自身實際選擇相應(yīng)的核心素養(yǎng)并根據(jù)現(xiàn)實需求的變遷不斷調(diào)整和更新。

對核心素養(yǎng)的概念界定難以達成一致，但是關(guān)鍵的不是如何界定核心素養(yǎng)，而是思考在語義與語用層面，這些詞都在說些什么或在什么背景下描述什么。核心素養(yǎng)不是一個種概念，而是從“學(xué)習(xí)結(jié)果界定人才形象”的類概念[5]。從核心素養(yǎng)這一概念的功能角度看，職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)要回答的是21世紀對技術(shù)技能人才的總體要求。基于《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的要求和職業(yè)教育的特殊性，針對21世紀職校生應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)這一問題，本研究邀請15位專家現(xiàn)場進行頭腦風(fēng)暴。首先請每位專家分別列出職業(yè)教育學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)指標，然后對專家們所列出的指標進行整理綜合，共得到52項指標。其次，專家們共同討論所列出的每一項指標，通過增刪最終確定了36項指標。最后依據(jù)核心素養(yǎng)指標的具體內(nèi)容，筆者將職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為兩個方面。一是通用核心素養(yǎng)，即基于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，根據(jù)職教學(xué)生特性和經(jīng)濟社會發(fā)展需要將其進一步具體化。二是職業(yè)核心素養(yǎng)，其包含職業(yè)范圍內(nèi)非專業(yè)能力的所有素質(zhì)和專業(yè)能力的性質(zhì)，是從事各種職業(yè)均需要的素養(yǎng)。具體的素養(yǎng)指標如下：

二、職業(yè)教育培育學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

（一）應(yīng)對后工業(yè)化時代人才需求變革的需要

工業(yè)化時代，生產(chǎn)組織方式是標準化的大規(guī)模生產(chǎn)，工作任務(wù)相對單一和固定，因而工人僅需掌握特定的操作技能即可勝任工作生產(chǎn)的需要。此時職業(yè)教育注重培養(yǎng)工人特定的操作技能。進入后工業(yè)化時代，基于常規(guī)性、程序性、重復(fù)性、簡單操作性的工作都將被機器所取代，這也意味著簡單倚靠動作技能的工作將大大減少甚至是消失，而需要工人充分調(diào)動各種心理社會資源去解決復(fù)雜的非常規(guī)性問題的工作比例將大大提升。智能化時代，工人工作模式的主要變化體現(xiàn)在工作過程去分工化，工人的工作范圍大大擴寬；人才結(jié)構(gòu)去分層化，人才需求層次整體上移；技能操作高端化，能動性崗位增多；工作方式研究化；生產(chǎn)服務(wù)一體化[6]?？偟膩碚f，后工業(yè)化時代的工作性質(zhì)對工人動作技能需求比例下降，對操作技能之外的智慧技能、素養(yǎng)等需求比例上升。因而職業(yè)教育要及時回應(yīng)時代變化的訴求，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更要把培育學(xué)生的核心素養(yǎng)擺在更加突出的位置。

（二）人的生涯發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的需要

以往的職業(yè)教育聚焦于培養(yǎng)個體具有從事某一特定工作的技能，人們一直詬病這種限定在某一特定領(lǐng)域內(nèi)的狹隘的技能訓(xùn)練容易導(dǎo)致人的片面發(fā)展。隨著科學(xué)技術(shù)進步的加速，生產(chǎn)組織方式的改變，職業(yè)的流動性增強，工作的不確定性使得過去僅僅具備針對某一具體崗位的特定技能已經(jīng)不能滿足新的職業(yè)環(huán)境的變化，個體失業(yè)風(fēng)險增加。而培育學(xué)生的核心素養(yǎng)則有助于應(yīng)對這種挑戰(zhàn)。首先，核心素養(yǎng)區(qū)別于專業(yè)能力的一個重要特征是普遍性和遷移性，它是超越特定情境的具有廣泛適應(yīng)性的素養(yǎng)。二是核心素養(yǎng)具有統(tǒng)整性，它是知識、技能、情感態(tài)度價值觀等的綜合體，是個體自我實現(xiàn)和發(fā)展，社會融入和就業(yè)所必須的素養(yǎng)[7]。相對于傳統(tǒng)職業(yè)教育重技能、輕素養(yǎng)的特征，核心素養(yǎng)的培育體現(xiàn)了對“完整人”的關(guān)注。另外，核心素養(yǎng)更加關(guān)切個人的發(fā)展需要。在21世紀的世界各國在遴選核心素養(yǎng)指標時紛紛強調(diào)素養(yǎng)的選擇要注重社會發(fā)展和人的發(fā)展的統(tǒng)一。總的來說核心素養(yǎng)的相對普遍適用性、統(tǒng)整性和關(guān)切個人需要的特性能夠滿足學(xué)生生涯發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的需要，實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的價值取向從工具性走向工具性與人本性相互融合的轉(zhuǎn)變。

（三）職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的需要

近年來，我國職業(yè)教育獲得長足發(fā)展，規(guī)模大大擴張，但內(nèi)涵發(fā)展不足。體現(xiàn)在課程教材內(nèi)容陳舊，與社會缺乏有效銜接，優(yōu)質(zhì)課程資源匱乏；教學(xué)方法陳舊落后；雙師型教師不足；評估機制不健全等[8]。由于職業(yè)教育缺乏質(zhì)量標準，課程混亂、教學(xué)隨意、評價乏力等原因，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，不能滿足市場對高技能人才的需求。相反，英美等職業(yè)教育發(fā)達國家都有統(tǒng)一的規(guī)范職業(yè)教育質(zhì)量的職業(yè)能力標準和教學(xué)標準。而我國職業(yè)教育標準化意識比較薄弱，缺乏國家層面的專業(yè)教學(xué)標準體系，使得各利益相關(guān)者無法有效監(jiān)控調(diào)整職業(yè)教育的質(zhì)量。核心素養(yǎng)從學(xué)習(xí)結(jié)果來規(guī)定人才形象，是一套系統(tǒng)設(shè)計的育人目標體系，體現(xiàn)了對人才質(zhì)量規(guī)格的要求。其作為教育目標的靈魂，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標及課程與教學(xué)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系、推進教育問責(zé)的重要基礎(chǔ)和依據(jù)[9]。因此，核心素養(yǎng)的培育有利于職業(yè)教育提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)從規(guī)模擴張到內(nèi)涵發(fā)展的跨越。

三、基于核心素養(yǎng)的課程變革

（一）基于核心素養(yǎng)的職業(yè)教育課程標準研制

課程標準是重要的綱領(lǐng)性課程文件，體現(xiàn)了政府或?qū)W校對課程的總體規(guī)范和質(zhì)量要求，并對教材編寫、教學(xué)、評價等層面具有指導(dǎo)作用。課程標準雖然只是一個政策文本，但其所體現(xiàn)的思想價值理念在宏觀層面對教育的各個方面都起著導(dǎo)向作用。因而將核心素養(yǎng)融入到職業(yè)教育課程標準中是培育落實核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。區(qū)別于普通教育，職業(yè)教育的課程包含普通文化課（或者通識課程）和專業(yè)課兩大部分，不同的課程承擔(dān)不同的核心素養(yǎng)培育，因而在將核心素養(yǎng)融入到課程標準中應(yīng)有不同的側(cè)重，普通文化課側(cè)重學(xué)生通用核心素養(yǎng)的培育，專業(yè)課側(cè)重學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培育。

課程標準的核心內(nèi)容包含課程目標、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力、實施建議等，將核心素養(yǎng)融入職業(yè)教育課程標準中，主要從三個層面入手。一是將核心素養(yǎng)融入課程目標中，深入分析該門課程的本質(zhì)屬性和特征，明確該門課程主要承擔(dān)哪些核心素養(yǎng)的培育，即通過該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得哪些核心素養(yǎng)。同時要根據(jù)本學(xué)段的特征和該學(xué)科的特色明確表述核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)。二是將核心素養(yǎng)作為課程內(nèi)容標準確立的依據(jù)。以往職業(yè)教育課程內(nèi)容選擇的依據(jù)主要是學(xué)科知識和工作任務(wù)，且面臨理論知識與工作知識缺乏有機聯(lián)系，內(nèi)容的“多”與“少”、“新”與“舊”的矛盾等問題，而核心素養(yǎng)作為課程內(nèi)容選擇的另一依據(jù)，有助于此類問題的解決。課程內(nèi)容是實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的基石和保證，在確定內(nèi)容標準時要根據(jù)本學(xué)段、本學(xué)科或本專業(yè)的學(xué)生核心素養(yǎng)要求來安排。同時密切聯(lián)系核心素養(yǎng)與專業(yè)能力的內(nèi)容，使二者有機整合起來，達到核心素養(yǎng)與專業(yè)能力二者培養(yǎng)的整合。三要依據(jù)特定核心素養(yǎng)特征和有助于形成核心素養(yǎng)的要求提出針對性的具體教學(xué)建議，包含課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，教學(xué)資源的準備與分配，教學(xué)方法的選擇等，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）基于核心素養(yǎng)的職業(yè)教育課程內(nèi)容選擇

1.核心素養(yǎng)與已有課程的融合?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程改革并不需要重新開發(fā)所有的課程，而是將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)融入到已有課程中。職業(yè)教育的課程內(nèi)容主要包含普通文化課和專業(yè)課兩大類。對于普通文化課程，即學(xué)科課程，需要將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)，確定每門學(xué)科應(yīng)當承擔(dān)哪些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如語文課程要培育學(xué)生人文積淀、人文情懷，審美情趣，溝通交流等素養(yǎng)，數(shù)學(xué)課程要培育學(xué)生理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等素養(yǎng)。普通文化課的內(nèi)容選擇要超越以往單一的事實知識，而是滲透以知識為基礎(chǔ)的蘊含涉及人創(chuàng)造知識等文化的教育。對于專業(yè)課程內(nèi)容，其是基于工作任務(wù)進行課程內(nèi)容選擇和組織的，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，同樣應(yīng)當把核心素養(yǎng)作為專業(yè)課程內(nèi)容選擇的一個重要依據(jù)，將核心素養(yǎng)與工作任務(wù)結(jié)合起來，使包含工作任務(wù)的內(nèi)容負載相應(yīng)的核心素養(yǎng)培育的內(nèi)容，將兩者有機地結(jié)合起來。專業(yè)課程主要包含介紹專業(yè)知識的陳述性知識和介紹技能策略的程序性知識，因此可根據(jù)專業(yè)內(nèi)容的特性選擇與之緊密相連的某一核心素養(yǎng)的內(nèi)容，例如通過對質(zhì)量要求、安全要求的內(nèi)容表述和相關(guān)案例的介紹，來強化質(zhì)量意識與安全素養(yǎng)的培育。在專業(yè)內(nèi)容中，重視將核心素養(yǎng)培育有關(guān)的內(nèi)容融入其中，有利于實現(xiàn)從“為了職業(yè)的教育”走向“通過職業(yè)的教育”。

2.基于核心素養(yǎng)開發(fā)新的課程。除了基于已有的課程，而將核心素養(yǎng)融入其中外，地方或?qū)W校還可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要、社會企業(yè)的要求開發(fā)跨學(xué)科素養(yǎng)或者跨學(xué)科內(nèi)容主題的課程。一是回應(yīng)社會關(guān)切的內(nèi)容，選取經(jīng)濟社會發(fā)展需要的某些素養(yǎng)。例如美國21世紀學(xué)習(xí)聯(lián)盟（Partnership for 21st Century Learning，簡稱P21， 2007）在提出其素養(yǎng)框架時，指出這些素養(yǎng)的培育需由核心學(xué)科與21世紀跨學(xué)科主題作為教學(xué)內(nèi)容進行支撐。這些跨學(xué)科主題包括：全球意識、財經(jīng)及商業(yè)素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、以及環(huán)保素養(yǎng)[10]。歐盟也針對經(jīng)濟社會發(fā)展需要將創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)列為八大核心素養(yǎng)之一。近年來在我國政府鼓勵“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的政策背景下，各級各類教育都重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培育，職業(yè)學(xué)校學(xué)校可以結(jié)合專業(yè)特征專門開設(shè)涉及經(jīng)濟學(xué)、法律、心理學(xué)等跨領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)課程；二是重視學(xué)生的發(fā)展需要，基于課程整合的原則開發(fā)相應(yīng)的課程。傳統(tǒng)的課程門類過多，課程與課程之間相互割裂，缺乏必要的聯(lián)系；在對學(xué)生的培養(yǎng)上，重視知識、技能的傳授，而忽視學(xué)生情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成，這樣的發(fā)展與核心素養(yǎng)的旨趣不符。因而，基于真實情境，采取跨學(xué)科整合課程的方式開發(fā)新的課程，有助于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如開發(fā)整合語文素養(yǎng)，溝通交流等于一體的課程，整合體育與健康素養(yǎng)的課程等。

四、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)變革

基于核心素養(yǎng)的課程改革使得學(xué)生形成核心素養(yǎng)成為可能，而真正促使這種可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的關(guān)鍵在于教學(xué)的變革。關(guān)于傳統(tǒng)的職業(yè)教育形式和方法，理論教學(xué)主要采取講授式，實踐教學(xué)是教師演示下的技能訓(xùn)練法，其中教師居于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動的接受和練習(xí)。這種教學(xué)方法的弊端體現(xiàn)在：一是理論與實踐教學(xué)的分離，情感態(tài)度價值觀培育的缺失，容易導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的不均衡，無法形成合力從而發(fā)揮整體效應(yīng)；二是過于重視技能訓(xùn)練，而忽視專業(yè)技能之外的素養(yǎng)培育。核心素養(yǎng)的綜合性特征要求教學(xué)理念發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變，即學(xué)生是教學(xué)過程中的主動參與者，其在行動中主動建構(gòu)知識，發(fā)展能力，形成態(tài)度價值觀。

（一）以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“核心素養(yǎng)不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的”[11]。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)是“內(nèi)容中心”“傳授優(yōu)先”，其典型特征是：教師主導(dǎo)下的基于描述和解釋意義的“教”，學(xué)生居于被動地位下的基于復(fù)制、接受意義的“學(xué)”，這種基于模糊情境的單向傳授教學(xué)狀況下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，積極性弱，真正獲得學(xué)習(xí)結(jié)果程度低。核心素養(yǎng)是集知識、技能、情感態(tài)度價值觀于一身的綜合體，僅僅通過教師單向的傳遞，無法形成核心素養(yǎng)。相反，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過他們的主動參與，在基于真實情境并在解決問題的過程建構(gòu)知識、發(fā)展能力，形成態(tài)度價值進而發(fā)揮整體效應(yīng)形成核心素養(yǎng)。因此，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須使教學(xué)由“內(nèi)容中心”“傳授優(yōu)先”轉(zhuǎn)向“情境中心”“建構(gòu)優(yōu)先”，即學(xué)生主體地位下基于行動、反思和建構(gòu)意義的“學(xué)”，教師指導(dǎo)下基于組織、合作和激勵意義的“教”，這種基于真實情境下師生雙向互動有助于學(xué)生主動進行知識建構(gòu)、技能形成、情感體驗，從而促進素養(yǎng)的形成。因此，教師要重視轉(zhuǎn)化典型職業(yè)情境，根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容設(shè)計適宜的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生參與的興趣；其次，教師組織學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時提供指導(dǎo)和支持。只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過學(xué)生自主參與，主動建構(gòu)經(jīng)驗意義，學(xué)生形成核心素養(yǎng)才能成為可能。

（二）以項目為載體，實施情境化教學(xué)

項目教學(xué)法是有效培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。區(qū)別于普通教育慣用的基于文本知識傳授的教學(xué)方式，著眼于職業(yè)能力培養(yǎng)的職業(yè)教育當主要采取行動導(dǎo)向的教學(xué)模式。項目教學(xué)是一種打破學(xué)科知識之間邊界，以專題為教學(xué)單位，借助圍繞專題的行為使學(xué)生掌握知識、技能的一種教學(xué)方法[12]。傳統(tǒng)的職業(yè)教育中理論教學(xué)與實踐教學(xué)相分離，理論教學(xué)是基于知識傳遞的講授法，其主要指向認知領(lǐng)域；實踐教學(xué)主要指向動作領(lǐng)域，學(xué)生所獲的學(xué)習(xí)結(jié)果單一且互相割裂。而項目教學(xué)同時指向認知、行動情感等領(lǐng)域，學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果涉及認知、技能情感態(tài)度等多個層面，有利于系統(tǒng)整體能力的養(yǎng)成。項目教學(xué)打破學(xué)科知識邊界，改變學(xué)習(xí)的方式，促進學(xué)生職業(yè)能力的形成，能加深學(xué)生對知識本身的記憶與理解，有助于對知識行動意義的理解，促進綜合職業(yè)素養(yǎng)的形成[13]。通過項目教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)要注意以下幾個方面，一是教師在具體化的教學(xué)目標中要明確本項目教學(xué)可以培養(yǎng)哪些核心素養(yǎng)。二是在實際的教學(xué)實踐中，教師要利用項目實施過程以及在此過程中生成的問題積極引導(dǎo)學(xué)生素養(yǎng)的培育。例如如果是合作性的項目，如何促進學(xué)生溝通交流，團結(jié)合作素養(yǎng)的養(yǎng)成？如果是制作一個產(chǎn)品，如何培育學(xué)生的工匠精神？對于項目實施過程中的意外事件的發(fā)生，如何促進學(xué)生的問題解決能力形成等。三是項目結(jié)束后教師要充分總結(jié)和評價，強化學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。總的來說，項目教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法，關(guān)鍵是要充分發(fā)揮教師的智慧。

五、結(jié)語

核心素養(yǎng)是對“培養(yǎng)什么人”這一問題的回答，隸屬于教育培養(yǎng)目標的范疇。職業(yè)教育培養(yǎng)目標經(jīng)歷了由操作技能訓(xùn)練到能力培養(yǎng)再到核心素養(yǎng)培育的歷史演變過程。核心素養(yǎng)的提出使職業(yè)教育培養(yǎng)目標系統(tǒng)發(fā)生系列變化，即基本理念發(fā)生從關(guān)鍵能力到核心素養(yǎng)的變革，核心內(nèi)容發(fā)生從職業(yè)能力到職業(yè)素養(yǎng)的重構(gòu)，主導(dǎo)價值發(fā)生從社會本位到個人本位的偏移，實現(xiàn)路徑發(fā)生從能力教育到素養(yǎng)教育的超越[14]。核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，其培養(yǎng)目標在理念層面的轉(zhuǎn)變將對職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生全面的影響和變革。促進職教學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才，不僅需要課程與教學(xué)的改革，更需要職業(yè)教育在教師專業(yè)發(fā)展、教育評價等層面作出相應(yīng)的改革。與國際上其他國家相比，我國對核心素養(yǎng)研究起步晚，目前還處于對核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的初始階段，將核心素養(yǎng)由理論建構(gòu)落到實處還需要不斷加強對課程、教學(xué)、教師乃至評價等的研究。

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責(zé)任編輯 殷新紅