張曉春

【摘要】文章探討了在留學(xué)生漢字識別中是否存在“筆畫數(shù)效應(yīng)”和“部件數(shù)效應(yīng)”，思考影響留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的重要因素，認為在編寫對外漢字教材時不可只考慮漢字筆畫數(shù)、部件數(shù)等常見因素，還應(yīng)著重考慮漢字結(jié)構(gòu)特點和筆畫復(fù)雜度等因素，更應(yīng)該根據(jù)語料庫統(tǒng)計分析留學(xué)生的書寫錯誤來選擇教學(xué)漢字，平時多注意學(xué)生常常寫錯的漢字的收錄。

【關(guān)鍵詞】HSK動態(tài)作文語料庫；筆畫數(shù)；錯字頻次；對外漢字教材

一、引言

漢字是迄今為止連續(xù)使用時間最長的文字，是漢語的書寫符號，也是各大文字體系中唯一傳承至今的文字。無論是漢字文化圈還是非漢字文化圈的留學(xué)生，漢字都是他們學(xué)習(xí)漢語的一大難關(guān)。由于語言系統(tǒng)和文化的巨大差異，那些來自表音文字體系國家的漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢字十分艱難，再加上對外漢字教學(xué)實踐及理論的不成熟，導(dǎo)致漢字成為漢語學(xué)習(xí)者的主要障礙。

本文采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法對HSK動態(tài)作文語料庫中留學(xué)生使用的漢字進行統(tǒng)計，使用圖表法分析留學(xué)生漢字錯字成因。筆者在HSK動態(tài)作文語料庫ver1.1中收集到2173條錯字記錄，將這2173個字建立了數(shù)據(jù)庫，主要字段包括漢字、筆畫數(shù)、部件數(shù)、結(jié)構(gòu)方式和錯誤頻次。在錯別字記錄中去掉標(biāo)點符號、英語大寫字母、拼音、常用的數(shù)字號碼、大寫數(shù)字標(biāo)號及實心方格、下劃線等特殊符號后，統(tǒng)計剩下的漢字共為2162個，即統(tǒng)計的數(shù)據(jù)為2162個漢字。本文旨在為對外漢字教材的編寫、對外漢字教學(xué)提供一些啟示。

二、留學(xué)生漢字錯誤頻次和筆畫數(shù)相關(guān)性的統(tǒng)計情況

前人有做過相似的統(tǒng)計，從HSK動態(tài)作文語料庫中篩選出3748個漢字，其中寫錯的漢字共1946個，按照錯字率的分段和筆畫平均數(shù)來統(tǒng)計，隨著錯誤頻率的減少，漢字的平均筆畫數(shù)呈現(xiàn)明顯的遞減趨勢。

筆者并沒有采取分段計算錯誤率的方法，而是求取相同筆畫數(shù)漢字錯誤頻次的平均值，再將它與筆畫數(shù)做比較，由此出現(xiàn)了圖1。可以說，這張圖已經(jīng)較為直觀地顯示了漢字筆畫數(shù)和漢字錯誤頻次的關(guān)系。

從圖1中可以看出，2162個錯字，以7畫為界限，1-7畫的漢字錯誤率呈增長趨勢，7畫漢字平均錯誤頻次達到最大值，為37.10次。在8-28畫之間，漢字平均錯誤頻次逐步呈現(xiàn)遞減趨勢。按照筆者的計算方法得出的結(jié)果與我們的常識不同，漢字筆畫數(shù)越多，并不會造成更高錯誤率；相反的，從總體線性趨勢看，漢字筆畫數(shù)對漢字錯誤頻次并沒有明顯的影響。為什么和前人研究的結(jié)論不一樣呢？這個問題值得我們仔細分析。

三、關(guān)于漢字筆畫數(shù)效應(yīng)的研究

筆畫是組成漢字的最小結(jié)構(gòu)單位，筆畫數(shù)的多少標(biāo)志著字的繁簡?，F(xiàn)代常用漢字最簡單的只有1畫，最復(fù)雜的有36畫。因而，筆畫數(shù)就成為漢字字形整體特征的一種描述。有關(guān)筆畫對漢字識別的影響研究較早。但是綜合已有的一些研究發(fā)現(xiàn)，對筆畫數(shù)是否影響漢字識別和書寫，學(xué)者持完全不同的兩種態(tài)度。還有一點需要注意，這些已有的研究都是針對母語學(xué)習(xí)者的，適用范圍能否擴大至留學(xué)生呢？

漢字的筆畫數(shù)到底對留學(xué)生記憶漢字有多大影響？從圖中已經(jīng)可以看出，當(dāng)筆畫增至7畫時，留學(xué)生的書寫錯誤不是越來越多，而是漸趨減少?？梢?，漢字的筆畫數(shù)對留學(xué)生的書寫影響并不像我們想象的那樣明顯。據(jù)筆者統(tǒng)計，按照筆畫數(shù)從1畫到7畫，統(tǒng)計漢字共有631個，占總漢字數(shù)2162個的29.19%。這不到三分之一的筆畫數(shù)相對較少的漢字，總錯誤頻次共為19055，占總錯誤頻次41538的45.87%，幾乎占總錯誤頻次的一半。所以，漢字筆畫數(shù)確實會影響留學(xué)生的漢字認知，但過分強調(diào)“筆畫數(shù)效應(yīng)”，單純認為漢字筆畫數(shù)越多則書寫錯誤越多是不合適的。筆者根據(jù)數(shù)據(jù)推斷，在習(xí)慣書寫拼音文字的非漢字圈學(xué)習(xí)者中，還有其他因素影響漢字的錯誤頻次。

四、對影響留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)重要因素的探究

如果漢字的筆畫數(shù)并不是導(dǎo)致留學(xué)生漢字書寫錯誤的直接因素，那是什么因素影響著它？為了研究此問題，筆者做出了假設(shè)。

假設(shè)1：留學(xué)生漢字錯誤頻次與漢字的部件數(shù)有關(guān)，即存在“部件數(shù)”效應(yīng)。

如圖2所示，并不是漢字部件數(shù)越多，留學(xué)生書寫錯誤頻次越高。

但是為什么在統(tǒng)計中，留學(xué)生錯字頻次和部件數(shù)呈反比關(guān)系？筆者認為，漢字圈內(nèi)學(xué)習(xí)者是擁有部件意識的，這種意識在細水長流的漢字學(xué)習(xí)和使用中得以鞏固。但是不得不承認，母語學(xué)習(xí)者確實有部件意識，但這種意識具有一定的模糊性，一個漢字有幾個部件大家的說法不一定一致。既然在母語學(xué)習(xí)者眼里一個漢字有幾個部件都不能確定，那對于正在塑造漢字部件意識的非漢字圈內(nèi)學(xué)習(xí)者來說，語言學(xué)意義上的部件不一定會成為影響漢字認知的直接因素。因此，本假設(shè)不成立。

假設(shè)2：留學(xué)生漢字錯誤頻次與漢字結(jié)構(gòu)方式有關(guān)，即存在“漢字結(jié)構(gòu)方式效應(yīng)”。

以HSK動態(tài)作文語料庫中2162個錯字為數(shù)據(jù)，筆者統(tǒng)計了漢字結(jié)構(gòu)（簡化五種）與書寫平均錯誤頻次的關(guān)系。其中，包圍結(jié)構(gòu)漢字239個，占總錯字數(shù)的11.1%，錯誤頻次8653，錯誤率達20.83%；穿插結(jié)構(gòu)漢字2個，占總錯字數(shù)的0.09%，錯誤頻次47，錯誤率達0.10%；單一結(jié)構(gòu)漢字172個，占總錯字數(shù)的7.96%，錯誤頻次4639，錯誤率達11.17%；上下結(jié)構(gòu)漢字585個，占總錯字數(shù)的27.06%，錯誤頻次9068，錯誤率達21.83%；左右結(jié)構(gòu)漢字1164個，占總錯字數(shù)的53.83%，錯誤頻次19176，錯誤率達46.16%。結(jié)果表明，確實是上下結(jié)構(gòu)漢字的識別優(yōu)于左右結(jié)構(gòu)的漢字，因為它的錯誤率最低。這與尤浩杰等人以留學(xué)生為對象進行實驗的結(jié)論基本一致。但是我們也應(yīng)該注意包圍結(jié)構(gòu)的平均錯字頻次也是極高的，在這2162個漢字中，錯誤頻次最高，達2273次的“這”，就是包圍結(jié)構(gòu)。筆者認為，上下結(jié)構(gòu)的漢字，筆畫間多相離，比筆畫的相接或相交更容易分辨。為了清楚看出三種結(jié)構(gòu)對留學(xué)生漢字認知的影響，筆者從所收集的基于HSK動態(tài)語料庫的留學(xué)生錯字中挑選了筆畫數(shù)相同（7畫），但結(jié)構(gòu)方式不同的三個漢字“每”（120）、“這”（2273）、“我”（1375）。在同等筆畫數(shù)條件下，字形的分散對漢字識別有促進作用。由此也可以看出，對漢字結(jié)構(gòu)關(guān)系與錯誤頻次的分析，與上文提到的漢字筆畫數(shù)對留學(xué)生漢字識別的結(jié)果是相關(guān)聯(lián)的，漢字筆畫數(shù)、部件數(shù)的多少并不是造成留學(xué)生漢字書寫錯誤的直接原因，漢字的結(jié)構(gòu)、筆型的復(fù)雜度才是影響留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的重要原因。至此，本假設(shè)成立。

五、反思與建議

本文通過對“HSK 動態(tài)作文語料庫”中的漢字使用情況進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，在外國漢字學(xué)習(xí)者的書寫情況中，筆畫數(shù)效應(yīng)不明顯，部件數(shù)效應(yīng)不明顯，結(jié)構(gòu)效應(yīng)比較明顯，上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)和包圍結(jié)構(gòu)字的錯誤率依次遞增。筆者認為，對外漢字教學(xué)及教材的編寫需要考慮以下因素。

第一，注意收集留學(xué)生書寫漢字常犯的錯誤問題，編寫教材時要注意吸收留學(xué)生漢字偏誤的研究。

第二，漢字的選取注意考慮1-7畫的漢字。除了注意收錄錯誤頻次較高的漢字外，還應(yīng)考慮漢字的常用度，體現(xiàn)漢字教學(xué)的實用性。

第三，因材施教。對漢字文化圈留學(xué)生，教學(xué)重點是與母語漢字的字形對比和字體對照，規(guī)范漢字書寫。對于沒有漢字教育背景的留學(xué)生，應(yīng)充分考慮來自非漢字圈的留學(xué)生自身的學(xué)習(xí)認知特點，在學(xué)習(xí)初期可以采用傳統(tǒng)漢字教學(xué)方法，通過練習(xí)來區(qū)分漢字的筆畫筆形，強化漢字結(jié)構(gòu)意識，進行部首和漢字筆畫、筆順和結(jié)構(gòu)的教學(xué)。

【參考文獻】

[1]張武田，馮玲.關(guān)于漢字識別加工單位的研究[J].心理學(xué)報，1992，24（04）：379-385.

[2]喻柏林，曹河圻.漢字識別中的筆劃數(shù)效應(yīng)新探——兼論字頻效應(yīng)[J].心理學(xué)報，1992，24（04）：10-16.

[3]崔永華，陳小荷.影響非漢字圈漢語學(xué)習(xí)者漢字學(xué)習(xí)因素的分析[J].海外華文教育，2000（01）：50-53.

[4]尤浩杰.筆畫數(shù)、部件數(shù)和拓撲結(jié)構(gòu)類型對非漢字文化圈學(xué)習(xí)者漢字掌握的影響[J].世界漢語教學(xué)，2003（02）：72-81.

[5]王愛麗.漢字的筆畫數(shù)和結(jié)構(gòu)方式對中度智力落后學(xué)生漢字字形識別影響的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2005.