姚巧紅 李雨珊 陳小格 李玉斌

摘 要：創(chuàng)客教育正在成為推動(dòng)我國(guó)學(xué)校踐行創(chuàng)新教育理念和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的有力“抓手”，相關(guān)研究已經(jīng)大量展開。本文以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）全文數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的文獻(xiàn)資料為分析樣本，利用CiteSpace可視化挖掘軟件和Excel統(tǒng)計(jì)分析工具，對(duì)創(chuàng)客教育研究論文的關(guān)鍵詞、作者、共詞數(shù)據(jù)等進(jìn)行了分析，借助直觀的知識(shí)圖譜和數(shù)據(jù)圖表，清晰地展示了中國(guó)創(chuàng)客教育研究領(lǐng)域的基本情況，并對(duì)未來(lái)研究中需要特別關(guān)注的問(wèn)題，如創(chuàng)客教育理論的系統(tǒng)構(gòu)建、與學(xué)科教學(xué)的深入融合、可持續(xù)發(fā)展等進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；研究綜述；CNKI

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）07-0006-06

一、引言

適應(yīng)第三次工業(yè)革命、智能創(chuàng)造、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略以及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才的需要，在“云、網(wǎng)、端”一體化的互聯(lián)網(wǎng)新體系以及3D打印、開放軟硬件資源、人工智能、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)的助推下，創(chuàng)客教育迅速成為中國(guó)教育領(lǐng)域的又一研究熱點(diǎn)和被高度關(guān)注的實(shí)踐行動(dòng)。在教育部2016年印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中，要求“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在眾創(chuàng)空間、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用”[1]，創(chuàng)客教育開始出現(xiàn)在國(guó)家層面的教育發(fā)展規(guī)劃中。與此同時(shí)，相關(guān)研究工作不斷展開，學(xué)術(shù)論文發(fā)表的數(shù)量逐年劇增。在這種背景下，本文以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的相關(guān)文獻(xiàn)為研究樣本，借助知識(shí)圖譜等分析工具來(lái)探尋中國(guó)創(chuàng)客教育研究的總體情況和主要進(jìn)展，以便更好地進(jìn)行深入研究。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

1.數(shù)據(jù)來(lái)源

研究數(shù)據(jù)取自中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）全文數(shù)據(jù)庫(kù)，以“創(chuàng)客教育”為主題關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，查詢到相關(guān)文獻(xiàn)686篇。經(jīng)過(guò)人工篩選，刪除重復(fù)、會(huì)議通知、新聞報(bào)道以及主題不相關(guān)的文獻(xiàn)后，最終確認(rèn)464篇文獻(xiàn)作為本文的分析數(shù)據(jù)和研究樣本。

2.研究方法

本文主要利用了CiteSpace可視化挖掘軟件和Excel統(tǒng)計(jì)分析工具，對(duì)創(chuàng)客教育研究文獻(xiàn)的發(fā)文時(shí)間、關(guān)鍵詞、文獻(xiàn)作者、來(lái)源等進(jìn)行了量化分析，借助直觀的知識(shí)圖譜和數(shù)據(jù)圖表，識(shí)別中國(guó)創(chuàng)客教育研究的重要主題、核心作者群體、主要研究機(jī)構(gòu)以及重要載文期刊等，以清晰地展示中國(guó)創(chuàng)客教育研究領(lǐng)域的基本情況。

三、分析結(jié)果

1.發(fā)文量的時(shí)間分析

圖1是2013-2016年各年度發(fā)表論文數(shù)量的變化情況。從圖中可以看出，國(guó)內(nèi)有關(guān)創(chuàng)客教育的研究文章最早發(fā)表于2013年，且當(dāng)年的文章數(shù)量很少，僅有2篇。其中，一篇是李紅培、鄢小燕于2013年8月發(fā)表的《美國(guó)圖書館Makerspaces實(shí)踐案例及啟示》，另外一篇是陳紅霞在“創(chuàng)新科學(xué)教育內(nèi)容的實(shí)踐探索”學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)表的論文——《創(chuàng)客文化在青少年科技實(shí)踐活動(dòng)中的探索與實(shí)踐》。在此之后，研究創(chuàng)客教育的文章數(shù)量開始急劇增長(zhǎng)，2015 年超過(guò)百篇，2016年達(dá)到318篇，呈現(xiàn)出暴發(fā)性增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，表明創(chuàng)客教育作為一個(gè)新的研究熱點(diǎn)已經(jīng)形成。

從發(fā)文時(shí)間來(lái)看，中國(guó)學(xué)者關(guān)注創(chuàng)客教育與美國(guó)召開的“白宮創(chuàng)客大會(huì)”和發(fā)表的“地平線報(bào)告”有一定的關(guān)系。2014年，美國(guó)白宮舉辦了“白宮創(chuàng)客大會(huì)”，將6月18日確定為美國(guó)的“制作日”；同年美國(guó)新媒體聯(lián)盟發(fā)布了《地平線報(bào)告（基礎(chǔ)教育版）》，將創(chuàng)客空間列為未來(lái)影響基礎(chǔ)教育的12項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)之一。[2]而創(chuàng)客教育研究的快速發(fā)展，則與我國(guó)政府支持創(chuàng)客與創(chuàng)客教育發(fā)展的政策密不可分。在2015年全國(guó)“兩會(huì)”政府工作報(bào)告中，提出實(shí)施中國(guó)制造2025、發(fā)展眾創(chuàng)空間，使“草根創(chuàng)客”脫穎而出，這是創(chuàng)客第一次寫入政府工作報(bào)告。隨后教育部就提出“探索創(chuàng)客教育等新教育模式”，通過(guò)創(chuàng)客教育提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。2016年6月，教育部又印發(fā)了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，要求“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在眾創(chuàng)空間、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用”。 [3]

2.關(guān)鍵詞及研究主題分析

關(guān)鍵詞是論文核心觀點(diǎn)的集中體現(xiàn)和研究?jī)?nèi)容的高度凝練，對(duì)某一領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，有助于挖掘該領(lǐng)域的重要研究主題。將CNKI中確認(rèn)的464篇分析文獻(xiàn)以“Refworks”形式輸出，通過(guò)轉(zhuǎn)換器直接導(dǎo)入CiteSpace進(jìn)行處理，時(shí)間跨度為2014-2017年，單個(gè)時(shí)間分區(qū)是1年，節(jié)點(diǎn)類型為關(guān)鍵詞，設(shè)定節(jié)點(diǎn)的閾值為top50（指被引頻次出現(xiàn)最高的50個(gè)詞），繪制的關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜如圖2所示。圖中共有135個(gè)節(jié)點(diǎn)，146條連接，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0161，其中出現(xiàn)次數(shù)較高的關(guān)鍵詞在圖中顯示為較大的節(jié)點(diǎn)。

圖2知識(shí)圖譜顯示，與創(chuàng)客教育相關(guān)的重要關(guān)鍵詞有“創(chuàng)客空間、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)客文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、STEAM教育、教學(xué)改革、教學(xué)模式”等。從這些關(guān)鍵詞來(lái)看，創(chuàng)客教育無(wú)論是源起、背景還是內(nèi)涵的形成，都與創(chuàng)新文化和創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)有著十分密切的關(guān)系，學(xué)生創(chuàng)新能力提升和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是創(chuàng)客教育的核心價(jià)值。以這些關(guān)鍵詞為基礎(chǔ)，研究團(tuán)隊(duì)對(duì)相關(guān)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，梳理出當(dāng)前研究的重要主題和主要觀點(diǎn)。

（1）關(guān)于創(chuàng)客教育本質(zhì)的研究

“創(chuàng)客教育是什么”是當(dāng)前研究者比較關(guān)心的問(wèn)題，但尚沒(méi)有統(tǒng)一的界定。有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)客教育是以信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ)，它傳承了體驗(yàn)教育和項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，同時(shí)具有創(chuàng)新教育和DIY 理念的思想。[4]何克抗教授認(rèn)為，創(chuàng)客教育就是創(chuàng)新教育，其目標(biāo)是要把青少年培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才。[5]楊剛則認(rèn)為，創(chuàng)客教育體現(xiàn)了“以全人發(fā)展作為教育目標(biāo)、以專業(yè)能力作為教育基礎(chǔ)、以工匠精神作為教育核心、以協(xié)同環(huán)鏈作為教育關(guān)鍵”的價(jià)值特征，為創(chuàng)新教育發(fā)展提供了一條新路徑。[6]祝智庭教授認(rèn)為，創(chuàng)客教育融合了體驗(yàn)教育、項(xiàng)目教學(xué)法、創(chuàng)新教育以及DIY理念當(dāng)中的一些元素，是“信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實(shí)踐場(chǎng)”[7]和“駛向創(chuàng)新教育彼岸的破冰船”[8]。總之，創(chuàng)客教育是國(guó)際創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與全球教育改革互動(dòng)的產(chǎn)物，其強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)造、探索和分享精神，契合了當(dāng)代教育改革的發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)力旨向。因此，創(chuàng)客教育的推進(jìn)，有可能破解教育改革領(lǐng)域長(zhǎng)期以來(lái)的難題——實(shí)行創(chuàng)新教育理論、培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

（2）關(guān)于創(chuàng)客空間的研究

創(chuàng)客空間是支持創(chuàng)客教育活動(dòng)開展的物質(zhì)基礎(chǔ)和浸潤(rùn)創(chuàng)客文化的場(chǎng)所，十分重要，因而受到各方的高度關(guān)注，一些企業(yè)、大學(xué)、中小學(xué)校開始紛紛創(chuàng)建自己的創(chuàng)客空間。從研究者視角看，需要解決“什么是創(chuàng)客空間”和“創(chuàng)客空間如何建設(shè)”兩大問(wèn)題。對(duì)創(chuàng)客空間的界定，比較有代表性的定義是：[9]①創(chuàng)客空間是一個(gè)真實(shí)存在的物理場(chǎng)所，一個(gè)具有加工車間、工作室功能的開放交流的實(shí)驗(yàn)室、工作室、機(jī)械加工室；②創(chuàng)客空間是一個(gè)為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意想法而開展共同工作、原型設(shè)計(jì)、加工制作等多種活動(dòng)的連續(xù)統(tǒng)；③創(chuàng)客空間是將具有相同興趣愛(ài)好的成員集中起來(lái)，分享資源和知識(shí)、建立職業(yè)人脈、創(chuàng)造新工具的開放社區(qū)實(shí)驗(yàn)室；④創(chuàng)客空間并非某種正式的組織結(jié)構(gòu)，而是一系列與開源軟件、硬件與數(shù)據(jù)等要素相關(guān)的共享技術(shù)、治理過(guò)程和價(jià)值觀；⑤創(chuàng)客空間是順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)和需求，通過(guò)市場(chǎng)化機(jī)制、專業(yè)化服務(wù)和資本化途徑構(gòu)建的低成本、便利化、全要素、開放式的新型創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)的統(tǒng)稱。從建設(shè)內(nèi)容角度，宋述強(qiáng)提出了一個(gè)iSMART模型，建議創(chuàng)客空間要從六個(gè)方面入手加以建設(shè)。[10]具體包括培育有共同興趣愛(ài)好或利益的社群、構(gòu)建線下線上互聯(lián)互通的融合空間、吸納專業(yè)以及背景廣泛的跨界導(dǎo)師、組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)客活動(dòng)、吸收和迭代積累各種可轉(zhuǎn)化的資源、提供傳統(tǒng)的工具和開源軟硬件制作工具。在建設(shè)路徑上，楊緒輝認(rèn)為[11]，創(chuàng)客空間蘊(yùn)涵多重教育價(jià)值，構(gòu)建高效的創(chuàng)客空間需要以信息技術(shù)、快速原型技術(shù)等多種技術(shù)的混搭為著力點(diǎn)，以合適的物理空間為依托，以優(yōu)質(zhì)的課題項(xiàng)目為載體，以完善的學(xué)習(xí)共同體為驅(qū)動(dòng)。

（3）關(guān)于創(chuàng)客教育模式的研究

從不同的角度看，創(chuàng)客教育有不同的組織和實(shí)施模式。有學(xué)者在探討我國(guó)創(chuàng)新教育發(fā)展的新路徑時(shí)指出，創(chuàng)客教育的典型模式有基于創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)和基于專業(yè)驅(qū)動(dòng)兩種類型。[12]基于專業(yè)驅(qū)動(dòng)的學(xué)校創(chuàng)客教育模式，一般由學(xué)校以創(chuàng)客空間、工作坊、創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室、綜合實(shí)踐中心等形式為在校學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意提供一個(gè)公平、開放和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證每一個(gè)有創(chuàng)意的學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)投入到創(chuàng)造過(guò)程之中，而且通過(guò)開設(shè)一些創(chuàng)意類課程讓學(xué)生都可以選修?；趧?chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)的社會(huì)創(chuàng)客教育模式則更加注重社會(huì)服務(wù)理念，通過(guò)信息服務(wù)、技術(shù)服務(wù)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)讓每一個(gè)人的創(chuàng)意“照進(jìn)”現(xiàn)實(shí)，最終推動(dòng)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展與進(jìn)步。這種劃分比較符合大學(xué)或職業(yè)院校層面的創(chuàng)客教育。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，更多的是把創(chuàng)客教育作為一種理念，與具體課程或?qū)W科內(nèi)容相融合，形成了各具特色的實(shí)施模式。主要有創(chuàng)客教育與STEM/STEAM教育融合，例如《博物館場(chǎng)景中基于STEAM的創(chuàng)客教育》（馬瑩華，2016）、《面向STEM教育的創(chuàng)客教育模式研究》（王旭卿，2015）；機(jī)器人教育與創(chuàng)客教育融合，如《ArduBlock機(jī)器人互動(dòng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)客教育》 （溫泉河，2016）、信息技術(shù)教育與創(chuàng)客教育融合，如《基于“創(chuàng)客”教育下的信息技術(shù)“創(chuàng)課”》（朱雪駿，2015）等。在2016年發(fā)布的《中國(guó)創(chuàng)客教育藍(lán)皮書》中，將創(chuàng)客教育模式分為“課程組織模式、社團(tuán)活動(dòng)模式、統(tǒng)合課程模式、課堂衍生模式、校企合作模式”等幾種形式。

（4）關(guān)于創(chuàng)客教育課程的研究

創(chuàng)客教育課程是創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，是推進(jìn)創(chuàng)客教育“落地”的重要抓手。要想真正讓創(chuàng)客教育在教育實(shí)踐中“落地生根”并惠及全體學(xué)生，創(chuàng)客教育課程化則是必由之路。[13]從課程內(nèi)容上看，國(guó)內(nèi)的創(chuàng)客教育課程基本上是以新技術(shù)、新設(shè)備應(yīng)用為主，主要包括Scratch創(chuàng)意編程、APPInventor手機(jī)編程、Arduino開源軟硬件、3D打印技術(shù)、數(shù)控機(jī)床、激光切割機(jī)、智能機(jī)器人制作、無(wú)人機(jī)（空中機(jī)器人）、APP Inventor與機(jī)器人融合、Scratch與機(jī)器人融合以及虛擬技術(shù)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（AR）、可穿戴設(shè)備應(yīng)用等。在課程活動(dòng)設(shè)計(jì)上，基本上是“學(xué)、做、創(chuàng)”逐漸遞進(jìn)的過(guò)程。學(xué)是做的理論基礎(chǔ)，做是學(xué)的理論深化；做是創(chuàng)的實(shí)踐基礎(chǔ)，創(chuàng)是做的實(shí)踐深化。[14]劉曉丹總結(jié)的“（學(xué)+做+創(chuàng)）×（研討學(xué)習(xí)+項(xiàng)目實(shí)踐+體驗(yàn)創(chuàng)造）”模型[15]，對(duì)創(chuàng)客教育課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)具有較大的指導(dǎo)作用。在課程評(píng)價(jià)上，倡導(dǎo)真實(shí)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生用自己所學(xué)的知識(shí)和掌握的技能解決生活中或與現(xiàn)實(shí)情境相似的真實(shí)任務(wù)，給予學(xué)生更為充分的機(jī)會(huì)來(lái)展示自己的理解、思考和問(wèn)題解決技能?？傮w來(lái)看，目前不管是高校還是中小學(xué)，都沒(méi)有形成一套成熟的課程體系，且缺少體系化的培養(yǎng)模式和教材，大部分還處于對(duì)科技應(yīng)用的松散實(shí)踐階段。

（5）關(guān)于創(chuàng)客教育價(jià)值的研究

創(chuàng)客教育對(duì)個(gè)體發(fā)展、課程改革、教育系統(tǒng)變革以及國(guó)家人才戰(zhàn)略等都將產(chǎn)生重大影響。[16]在個(gè)體發(fā)展層面，創(chuàng)客教育能更好地解放孩子的天性，不斷激發(fā)他們對(duì)創(chuàng)造的興趣，造就熱愛(ài)創(chuàng)造、享受創(chuàng)造、尊重創(chuàng)造的新一代。在課程改革層面，創(chuàng)客教育為新課程理念的“落地”提供了新的抓手和路徑，有助于徹底解決傳統(tǒng)教育面臨的課程內(nèi)容陳舊、與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在教育系統(tǒng)變革層面，通過(guò)政府、教育界、產(chǎn)業(yè)界等多方面的跨界合作、資源匯聚和社會(huì)協(xié)同，創(chuàng)客教育有可能打破學(xué)校教育和社會(huì)力量的壁壘，重塑教學(xué)活力，成為重構(gòu)學(xué)習(xí)生態(tài)的強(qiáng)大動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)新教育。另外，創(chuàng)客教育還將助力我國(guó)人才培養(yǎng)體系的快速轉(zhuǎn)型，為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)提供人才支撐。

3.文獻(xiàn)作者群體分析

對(duì)文獻(xiàn)作者進(jìn)行共現(xiàn)分析，能夠識(shí)別出核心作者以及作者群體的合作強(qiáng)度。使用CiteSpace對(duì)發(fā)文作者進(jìn)行分析得到的共現(xiàn)圖譜如圖3所示。圖譜中有99個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)越大表示作者出現(xiàn)的頻次越高。從圖3中可以看出，宋述強(qiáng)、王佑鎂、祝智庭、鄭燕林、王同聚等人的發(fā)文數(shù)量較多、節(jié)點(diǎn)較大，是國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育研究的核心作者。但遺憾的是，目前該領(lǐng)域并沒(méi)有形成明顯的合作團(tuán)隊(duì)，整體上處于分散狀態(tài)。在近五百篇文獻(xiàn)的共現(xiàn)圖譜中，僅有25條連接，網(wǎng)絡(luò)密度也只有0.0052，說(shuō)明研究者之間互引強(qiáng)度非常微弱，缺少深入的對(duì)話和爭(zhēng)論，學(xué)術(shù)交流有待加強(qiáng)。

4.發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

對(duì)確認(rèn)的464篇研究文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)文數(shù)量排在前10位的機(jī)構(gòu)如圖4所示。全部是大學(xué)，且以師范類大學(xué)為主體。在師范大學(xué)中，發(fā)文數(shù)量位居前列的是華東師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)和北京師范大學(xué)；在非師范大學(xué)中，溫州大學(xué)和清華大學(xué)的發(fā)文量比較多。其中，華東師范大學(xué)于2015年設(shè)立“華東師范大學(xué)創(chuàng)客空間”，2016年成立“華東師范大學(xué)教育創(chuàng)客空間”；清華大學(xué)于2014 年舉辦創(chuàng)客教育論壇、中美青年創(chuàng)客大賽，設(shè)立“清華創(chuàng)客日”，2015年?duì)款^成立了由國(guó)內(nèi)多家院校、企業(yè)或機(jī)構(gòu)參與的“創(chuàng)客教育基地聯(lián)盟”，這些活動(dòng)或舉措不但對(duì)創(chuàng)客教育發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，也激發(fā)起校內(nèi)專家、學(xué)者的研究熱情。

5.發(fā)文期刊分析

創(chuàng)客教育研究文獻(xiàn)的來(lái)源非常廣泛，既有報(bào)紙（如《中國(guó)教育報(bào)》、《科技日?qǐng)?bào)》等），也有非教育領(lǐng)域的期刊（如《產(chǎn)業(yè)與科技論壇》、《經(jīng)營(yíng)管理者》等），說(shuō)明創(chuàng)客教育不僅是教育領(lǐng)域的研究課題，在產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)等社會(huì)領(lǐng)域也受到一定的關(guān)注。從論文數(shù)量來(lái)看，刊文主體還是教育領(lǐng)域的雜志。圖5 是CSSCI期刊（依據(jù)2017-2018年來(lái)源期刊目錄）發(fā)表創(chuàng)客教育研究論文的情況，發(fā)文量排名前三位的期刊分別是《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《中國(guó)電化教育》和《電化教育研究》，均在10篇以上，說(shuō)明這些期刊對(duì)創(chuàng)客教育這一研究領(lǐng)域的關(guān)注度比較高，發(fā)表的文章在一定程度上代表了本領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。

四、結(jié)論與建議

文章利用CiteSpace、Excel等分析工具對(duì)創(chuàng)客教育的研究文獻(xiàn)進(jìn)行了量化分析，識(shí)別了中國(guó)創(chuàng)客教育研究的重要主題、核心作者群體、主要研究機(jī)構(gòu)以及重要載文期刊等，清晰地展示了中國(guó)創(chuàng)客教育研究領(lǐng)域的基本情況。通過(guò)發(fā)文量的時(shí)間分析，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客教育從2014年開始成為我國(guó)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，且“研究熱度”持續(xù)上升。對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行識(shí)別分析發(fā)現(xiàn)，“創(chuàng)客文化、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)客空間、STEAM教育、教學(xué)改革、教學(xué)模式”等是出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞，分布在“創(chuàng)客教育本質(zhì)、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客教育模式、創(chuàng)客教育課程、創(chuàng)客教育價(jià)值”等主要研究向度上。在研究機(jī)構(gòu)和力量上，以師范大學(xué)為主，還沒(méi)有形成明顯的合作團(tuán)隊(duì)，整體上處于分散狀態(tài)。在發(fā)文期刊方面，《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《中國(guó)電化教育》和《電化教育研究》刊文數(shù)量較多，是國(guó)內(nèi)關(guān)注創(chuàng)客教育研究的主要期刊?？傮w上看，創(chuàng)客教育在中國(guó)已經(jīng)形成了具有一定“熱度”、甚至是一定“厚度”的研究領(lǐng)域，為學(xué)校創(chuàng)新教育改革開辟出一條新的推進(jìn)路徑，其研究力量也正在從“小眾”走向 “大眾”。展望未來(lái)的研究，今后還要特別關(guān)注以下幾個(gè)方面：

1.創(chuàng)客教育理論的系統(tǒng)構(gòu)建

經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，國(guó)內(nèi)在創(chuàng)客教育研究上已經(jīng)取得了比較豐富的研究成果，發(fā)表論文的數(shù)量正在逐年快速增長(zhǎng)，但多數(shù)論文還是關(guān)于創(chuàng)客教育的作用與發(fā)展背景、創(chuàng)客空間建設(shè)、國(guó)外情況介紹以及發(fā)展路徑等的探討，雖然不乏創(chuàng)客理論基礎(chǔ)與研究對(duì)象、創(chuàng)客教育模式與范式、創(chuàng)客教育本質(zhì)與價(jià)值的研究，但在創(chuàng)客教育理論方面仍然沒(méi)有形成較為系統(tǒng)的理論結(jié)構(gòu)和研究框架，主要研究?jī)?nèi)容和方向還不夠穩(wěn)定。進(jìn)入21世紀(jì)，世界各國(guó)都非常重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新教育是當(dāng)前教育改革與發(fā)展中需要解決的難題。創(chuàng)客教育為創(chuàng)新教育開辟了新的發(fā)展路徑，我們要順勢(shì)而為，把創(chuàng)客思想與現(xiàn)有教育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心的創(chuàng)客教育理論體系，特別是在創(chuàng)客教育基本理論、創(chuàng)客教育教師專業(yè)發(fā)展理論、創(chuàng)客教育課程理論方面深入研究，形成可以有效指導(dǎo)創(chuàng)客教育實(shí)踐的理論成果。

2.創(chuàng)客教育與學(xué)科教學(xué)的深入融合

創(chuàng)客教育是國(guó)際創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與全球教育改革互動(dòng)的產(chǎn)物，其強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)造、探索和分享精神，契合了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的社會(huì)背景和當(dāng)代教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，正在成為推動(dòng)學(xué)校教育理念革新與激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的有力抓手。學(xué)校中的創(chuàng)客教育，不僅要把學(xué)生培養(yǎng)成能利用各種技術(shù)手段與方法將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成實(shí)體作品的“創(chuàng)客人才”，更重要的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的“創(chuàng)新人才”。把創(chuàng)客教育的理念、模式與學(xué)科教學(xué)相融合，必將促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展，解決深度學(xué)習(xí)問(wèn)題，意義十分重大。創(chuàng)客教育與學(xué)科融合，一方面是把創(chuàng)客教育倡導(dǎo)的“基于項(xiàng)目、自己動(dòng)手（DIY）、實(shí)踐體驗(yàn)”等理念融合入具體教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者融入創(chuàng)造情境和投入創(chuàng)造過(guò)程，實(shí)現(xiàn)基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)或在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)；另一方面是，推動(dòng)教學(xué)理念和評(píng)價(jià)方式的快速轉(zhuǎn)變，從“追求成績(jī)、追求統(tǒng)一、強(qiáng)調(diào)服從”向“追求卓越、追求個(gè)性、強(qiáng)調(diào)尊重”轉(zhuǎn)型，使一大批拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出。

3.創(chuàng)客教育的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題

創(chuàng)客教育能否可持續(xù)發(fā)展一方面取決于創(chuàng)客教育自身的卓越發(fā)展，如創(chuàng)客教育理論的不斷成熟及其對(duì)教育系統(tǒng)變革以及國(guó)家人才戰(zhàn)略產(chǎn)生的重大影響等；另一方面受制于外部生態(tài)的支持，如國(guó)家政策的扶持、相關(guān)企業(yè)的熱情參與，以及創(chuàng)意產(chǎn)品盈利的機(jī)會(huì)等。當(dāng)前，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的大社會(huì)背景下，創(chuàng)客教育發(fā)展具有良好的外部條件，但在創(chuàng)客空間建設(shè)、創(chuàng)客教育課程開發(fā)以及創(chuàng)客教育師資培養(yǎng)等方面還面臨諸多問(wèn)題，需要加大研究力度。

（1）創(chuàng)客空間建設(shè)

創(chuàng)客教育有兩種形式，創(chuàng)客的教育和創(chuàng)客式教育?！皠?chuàng)客的教育”面向職業(yè)院校和大學(xué)教育，指向“創(chuàng)客”的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是從“奇思妙想”到“美妙產(chǎn)品”，因此，大學(xué)和職業(yè)院校的創(chuàng)客空間建設(shè)可以適當(dāng)考慮其“生產(chǎn)”功能和一定的市場(chǎng)指向，把大學(xué)生的創(chuàng)新資源轉(zhuǎn)換成真實(shí)的產(chǎn)品，在人才培養(yǎng)和創(chuàng)造價(jià)值上實(shí)現(xiàn)雙贏?！皠?chuàng)客式教育”面向基礎(chǔ)教育，強(qiáng)調(diào)從“奇思妙想”到“創(chuàng)新素質(zhì)”，側(cè)重創(chuàng)造活動(dòng)的育人價(jià)值，每個(gè)學(xué)校都建設(shè)自己的創(chuàng)客教育空間既不現(xiàn)實(shí)也不經(jīng)濟(jì)，可以考慮區(qū)域化、基地化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)多校的共建和共享。由于創(chuàng)客教育設(shè)備的更新、淘汰的速度都比較快，不管是哪類創(chuàng)客教育空間建設(shè)，“畢其功于一役”的想法和做法都是錯(cuò)誤的，要從協(xié)同化和特色化方面思考創(chuàng)客空間建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制和措施。

（2）創(chuàng)客教育師資培養(yǎng)

師資培養(yǎng)對(duì)教育發(fā)展的重要性不言而喻。創(chuàng)客教育不同于其它的教育形式，它打破了多個(gè)學(xué)科知識(shí)之間的壁壘，既需要教師掌握扎實(shí)的理工科基礎(chǔ)知識(shí)，又要有把握技術(shù)發(fā)展前沿的能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力，還要有創(chuàng)新意識(shí)，可以說(shuō)對(duì)教師自身的能力素質(zhì)要求極高，現(xiàn)有的教師教育體系尚難以培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)客教育師資。[18]當(dāng)前我國(guó)從事創(chuàng)客教育的教師群體以信息技術(shù)類教師為主；[19]也有物理、化學(xué)等學(xué)科的教師。他們對(duì)自己學(xué)科內(nèi)的專業(yè)知識(shí)、操作技能等較為熟悉，但是對(duì)于與創(chuàng)客教育相關(guān)的其它學(xué)科、領(lǐng)域的知識(shí)的掌握及操作技能較為薄弱。[20]目前所有開展創(chuàng)客教育的學(xué)校都面臨著師資短缺的問(wèn)題。因此，創(chuàng)客教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展也是今后需要重點(diǎn)研究的內(nèi)容之一。不但要研究創(chuàng)客教育教師應(yīng)具備的知識(shí)體系與能力結(jié)構(gòu)，編寫培訓(xùn)教材；還要探索創(chuàng)客教育教師的成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展路徑，建立有效的培養(yǎng)機(jī)制。

（3）創(chuàng)客教育課程開發(fā)

顯然，創(chuàng)客課程是最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育目的的關(guān)鍵載體。雖然有些先行的中小學(xué)、高校開發(fā)了一些相關(guān)課程，如“智創(chuàng)空間”團(tuán)隊(duì)開發(fā)了《Scratch 與機(jī)器人創(chuàng)新設(shè)計(jì)》、《3D打印技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新設(shè)計(jì)》、《APP Inventor 與機(jī)器人創(chuàng)新設(shè)計(jì)》等一系列教材，[21]并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將課程資源共享，但尚處于初期探索階段，還沒(méi)有形成一套成熟的課程體系。[22]另外，目前創(chuàng)客教育課程的內(nèi)容基本上是以新技術(shù)、新設(shè)備應(yīng)用為主，如Arduino開源軟硬件、3D打印技術(shù)、智能機(jī)器人等，創(chuàng)客教育課程的建設(shè)視野太過(guò)狹窄，我們要從創(chuàng)新教育視野看待創(chuàng)客教育，在基礎(chǔ)教育，只要有利于學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新習(xí)慣”培養(yǎng)的跨學(xué)科活動(dòng)，都可以考慮打造成創(chuàng)客教育課程；在高等教育，創(chuàng)客教育的內(nèi)容更不能僅僅局限于“新技術(shù)、新設(shè)備”上，每個(gè)專業(yè)都應(yīng)該建設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)客教育課程，要廣開思路、打開視野，除了STEAM類內(nèi)容，在傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展、跨文化理解等方面也可以開發(fā)相應(yīng)的創(chuàng)客教育課程。因此，創(chuàng)客教育課程建設(shè)還將是一個(gè)任務(wù)相當(dāng)艱巨的研究課題，解決不好勢(shì)必會(huì)影響創(chuàng)客教育的可持續(xù)發(fā)展。

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（編輯：王天鵬）