鄭峰

摘 要：信息學(xué)奧賽是教育部和中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)舉辦的一項(xiàng)益智性的競(jìng)賽活動(dòng)，每年為國(guó)家選拔出許多優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)人才。然而，信息學(xué)奧賽開展情況不太樂觀，學(xué)生的文化課負(fù)擔(dān)重，壓力大。無論家長(zhǎng)、老師、學(xué)生都不愿意花費(fèi)過多的時(shí)間參加該項(xiàng)競(jìng)賽，同時(shí)信息學(xué)奧賽教法、學(xué)法單一，教學(xué)效果大打折扣，目前處于一種尷尬的地位。因此，信息學(xué)課堂教學(xué)如何提高課堂效率，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，成為一線教師所要研究的重要難題，理應(yīng)積極探究其教學(xué)模式改革。

關(guān)鍵詞：學(xué)案；導(dǎo)學(xué)；信息學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）08-0024-04

一、信息學(xué)奧賽“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

信息學(xué)奧賽“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是以學(xué)案為載體，以教師的“誘導(dǎo)”、“引導(dǎo)”、“疏導(dǎo)”、“指導(dǎo)”四環(huán)導(dǎo)學(xué)為主要教學(xué)方式，以學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式， 以提高自主學(xué)習(xí)能力為目的，師生共同完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到高效課堂的一種教學(xué)模式。它的顯著特點(diǎn)是“先學(xué)后教，自主構(gòu)建”，突顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，注重學(xué)習(xí)能力，提高核心素養(yǎng)。

信息學(xué)奧賽“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式課中導(dǎo)學(xué)的組織與實(shí)踐階段分為五個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)情；質(zhì)疑置問、引導(dǎo)探究；精講點(diǎn)撥、釋疑破難；拓展創(chuàng)新、總結(jié)歸納；達(dá)標(biāo)檢測(cè)、評(píng)估學(xué)習(xí)。教師通過誘導(dǎo)提出問題、引導(dǎo)分析問題、疏導(dǎo)解決問題、指導(dǎo)深化問題來進(jìn)行課堂導(dǎo)學(xué)。下面對(duì)各個(gè)步驟作出詳細(xì)闡述。

1.創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)情

教師在教學(xué)過程中首先是創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)情，采用誘導(dǎo)的方法提出問題，學(xué)生通過討論交流來思考教師提出的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)過程中來?！爸悄苌ぁ?，“趣從志生”，在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，活躍學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的思路。[1]

在教學(xué)《棧的初步》時(shí)，教師就以電梯進(jìn)出的特點(diǎn)與棧特性相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)情來提出問題。商場(chǎng)的電梯主要分為兩種：扶手電梯和升降式電梯。扶手電梯先進(jìn)先出的特點(diǎn)，符合我們一貫的先來后到原則，而升降式電梯則與之相反，通常是后進(jìn)電梯的人，出來時(shí)反而先出電梯，具有后進(jìn)先出的特點(diǎn)。通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生明確本節(jié)課的主題，同時(shí)也掌握棧的概念，規(guī)定所有的插入或刪除操作只能在線性表的一端進(jìn)行，這樣的線性表稱為棧（stack）。俗話說“好的開始是成功的一半”，通過創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)情來誘導(dǎo)提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 質(zhì)疑置問、引導(dǎo)探究

質(zhì)疑置問、引導(dǎo)探究是課中導(dǎo)學(xué)組織與實(shí)踐的第二步驟，教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，學(xué)生依案探知，目的是學(xué)生通過自主探究、自主學(xué)習(xí)、親生體驗(yàn)、自己發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其自主探究、自主學(xué)習(xí)能力得以提高。教師在學(xué)案中預(yù)先“埋雷”，提出問題。學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行主動(dòng)“探雷”和“挖雷”，教師要引導(dǎo)學(xué)生去依案探知，去分析問題。學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，教師參與其中，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效果，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者和探索者。

在教學(xué)《Pascal語言循環(huán)結(jié)構(gòu)》的時(shí)候，教師預(yù)先設(shè)計(jì)了問題1+2+3+4+……+100的算法，讓學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)去完成。這是作為循環(huán)結(jié)構(gòu)專題的第一道問題，對(duì)于循環(huán)體s：=s+i，學(xué)生很難理解，循環(huán)計(jì)數(shù)器i：=i+1，學(xué)生經(jīng)常忽略，教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，完成這個(gè)算法需要考慮循環(huán)三要素：循環(huán)控制變量、循環(huán)體、循環(huán)的條件。

3. 精講點(diǎn)撥、釋疑破難

課堂上，學(xué)生依據(jù)學(xué)案學(xué)習(xí)，必然會(huì)碰到許多問題和困難，所以課堂上要對(duì)典型例題進(jìn)行精講點(diǎn)撥、釋疑破難。在給學(xué)生釋疑時(shí)，教師要發(fā)揮疏導(dǎo)作用，幫助學(xué)生釋疑破難、解決問題，學(xué)生分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。對(duì)于難題，教師要從學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、思維角度、學(xué)習(xí)習(xí)慣角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的思維障礙，將難題分解成幾個(gè)“臺(tái)階”式的子問題加以疏導(dǎo)，學(xué)生迎著臺(tái)階而上，自己動(dòng)手解決，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)成功的喜悅，又拓寬了學(xué)生的思維。

教師在教學(xué)選擇排序算法的時(shí)候，要求學(xué)生將10個(gè)數(shù)從小到大排序，學(xué)生作為初學(xué)者對(duì)于兩重循環(huán)這部分知識(shí)，很難搞懂。教師要找到學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，針對(duì)性的將兩重循環(huán)問題轉(zhuǎn)變成一重循環(huán)問題，將問題簡(jiǎn)化，要求學(xué)生先從a[1]～a[10]的10個(gè)數(shù)中找出最小數(shù)放在A[1]中，接下來再要求學(xué)生從a[2]～a[10]的9個(gè)數(shù)中找最小數(shù)放到a[2]中，依次類推，最后要求學(xué)生從a[9]、a[10]兩個(gè)數(shù)中找最小數(shù)放到a[9]中。這樣學(xué)生通過找最小數(shù)的方法，體驗(yàn)了兩重循環(huán)算法的執(zhí)行過程，自然解決了將10個(gè)數(shù)從小到大排序這個(gè)難題。

4.拓展創(chuàng)新、總結(jié)歸納

拓展創(chuàng)新、總結(jié)歸納是教師課中導(dǎo)學(xué)組織與實(shí)踐的第四步驟，課堂上教師選擇一些難度稍微提高的典型例題進(jìn)行拓展創(chuàng)新，學(xué)生分小組合作，探究學(xué)習(xí)。小組成員都要積極的參與其中，必要時(shí)教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生深化問題。然后，學(xué)生通過討論、交流對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)，完成知識(shí)的自主構(gòu)建。教師可以組織學(xué)生開展小組討論，小組之間“變教師提問為學(xué)生發(fā)問”，“變教師總結(jié)為學(xué)生總結(jié)”，最后由各個(gè)小組組長(zhǎng)進(jìn)行知識(shí)體系梳理、總結(jié)。學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)進(jìn)行討論交流，深化問題。

在教學(xué)《棧的初步》時(shí)，學(xué)生分小組進(jìn)行小組合作、探究學(xué)習(xí)，通過小組內(nèi)討論歸納總結(jié)棧的基本操作：在使用棧之前，首先需要將棧初始化；往棧頂加入一個(gè)新元素，稱進(jìn)棧（壓棧）；刪除棧頂元素，稱出棧（退棧、彈出）；查看當(dāng)前的棧頂元素，稱讀棧；在使用棧的過程中，還要不斷測(cè)試棧是否為空或已滿，稱為測(cè)試棧。通過學(xué)生的討論交流，學(xué)生對(duì)棧的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)一步深化，對(duì)于應(yīng)用棧解決實(shí)際應(yīng)用起到了升華作用。

5. 達(dá)標(biāo)檢測(cè)、評(píng)估學(xué)習(xí)

課中導(dǎo)學(xué)的組織與實(shí)踐階段最后一個(gè)步驟是達(dá)標(biāo)檢測(cè)、評(píng)估學(xué)習(xí)。教師選擇一些基本題作為達(dá)標(biāo)題目，同時(shí)還要選擇一些按梯度提升的題目作為提高題目，每個(gè)學(xué)生都參與其中，當(dāng)場(chǎng)達(dá)標(biāo)檢測(cè)，評(píng)估學(xué)習(xí)。檢測(cè)之后，學(xué)生進(jìn)行小組合作，嘗試解決達(dá)標(biāo)檢測(cè)中遇到的難點(diǎn)，小組合作不能解決的題目，由教師面向全班學(xué)生統(tǒng)一幫助指導(dǎo)解決。

二、信息學(xué)奧賽“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施應(yīng)注意的問題

1. 導(dǎo)學(xué)要有靈活性

在課堂教學(xué)過程中，教師的“導(dǎo)學(xué)”尤為重要，也是決定一節(jié)課質(zhì)量的好壞。拙劣的導(dǎo)學(xué)，不僅不能激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的興趣，反而會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得沉悶。信息學(xué)奧賽“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的四環(huán)導(dǎo)學(xué)采用“誘導(dǎo)”、“引導(dǎo)”、“疏導(dǎo)”、“指導(dǎo)”方式，教師的四環(huán)導(dǎo)學(xué)要有靈活性，一方面教師對(duì)導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容要有靈活性，另一方面教師對(duì)導(dǎo)學(xué)的對(duì)象要有靈活性。教師在課堂教學(xué)之前，要收集學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的反饋信息；課堂上教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和班級(jí)特點(diǎn)，靈活的選擇教學(xué)內(nèi)容，而不受教案、學(xué)案的束縛。由于不同班級(jí)的學(xué)生存在差異性，所以教師導(dǎo)學(xué)時(shí)要注重采用不同的教學(xué)方法，就算同一班級(jí)的學(xué)生也存在差異性，所以教師在問題的設(shè)計(jì)上要有層次、要有梯度，循序漸進(jìn)。對(duì)不同的對(duì)象，教師提出不同的學(xué)習(xí)要求，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)不同層次的學(xué)生充分發(fā)展。

2. 導(dǎo)學(xué)要把握時(shí)機(jī)

教師在課堂導(dǎo)學(xué)過程中要善于觀察學(xué)生，知道學(xué)生在哪些知識(shí)點(diǎn)存在問題。發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難后，教師不要立即給學(xué)生導(dǎo)學(xué)，而是先讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，嘗試學(xué)生在小組合作中解決難題，教師要退到最后一步。對(duì)于課堂導(dǎo)學(xué)的組織與實(shí)踐，教師把握時(shí)機(jī)顯得尤為重要。如果教師過早的給學(xué)生啟發(fā)，引導(dǎo)，學(xué)生就沒有自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，對(duì)問題的思考就不夠深刻；但是一味的讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，不給予學(xué)生加以指導(dǎo)，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)討論激烈的時(shí)候，這說明他們對(duì)問題的看法和意見存在很大分歧，對(duì)問題處于似懂非懂的狀態(tài)，這時(shí)候就需要教師給予啟發(fā)、指導(dǎo)。教師如果抓住時(shí)機(jī)，給學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵性的指點(diǎn)，就可能起到事半功倍的效果，學(xué)生對(duì)問題的思考和理解就會(huì)更加的深刻。

3. 導(dǎo)學(xué)要應(yīng)用多媒體課件

在課堂教學(xué)過程中教師僅僅依靠教材、學(xué)案、教案， 在一定程度上很難達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果， 適當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體課件，起到事半功倍的作用。比如，在講解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)部分知識(shí)的時(shí)候， 堆排序算法學(xué)生很難理解，學(xué)生不知道算法的含義和堆排序的實(shí)現(xiàn)過程。教師如果能夠利用多媒體課件模擬堆排序的過程，效果就會(huì)好很多。通過多媒體課件給學(xué)生展示堆排序模擬過程， 學(xué)生一目了然了解了堆排序的實(shí)現(xiàn)過程，對(duì)堆排序的算法也加深了理解。利用多媒體課件可以彌補(bǔ)教師講解抽象知識(shí)的不足。教師通過多媒體課件的演示可以激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)“人最擅長(zhǎng)的就是形象思維”。所以，在信息學(xué)奧賽“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，教師應(yīng)該根據(jù)授課的內(nèi)容，充分利用多媒體課件教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

三、信息學(xué)奧賽“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的實(shí)際意義

1. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！毙畔W(xué)奧賽“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，學(xué)生以學(xué)案為載體，整個(gè)教學(xué)流程加強(qiáng)了學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)案，分為課前、課中、課后三個(gè)階段，學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有了明確的目標(biāo)和完整的框架認(rèn)識(shí)。課前有預(yù)備知識(shí)為本節(jié)課的學(xué)習(xí)掃除障礙；課中教師創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)情，設(shè)計(jì)趣味性和開放性的練習(xí)，少講精練，并且逐步提高難度；課后有知識(shí)的鞏固提高，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，遇到自己不能解決的問題可以通過網(wǎng)絡(luò)和同學(xué)小組合作、討論交流，也可以向教師在線求助。在信息學(xué)奧賽“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，始終保持著對(duì)信息學(xué)奧賽學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的狀態(tài)。

2. 提高學(xué)生課堂參與度

通過信息學(xué)奧賽“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施，學(xué)生由過去被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，變成課堂教學(xué)的深度參與者，真正變成學(xué)習(xí)的主人。課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)活躍了很多，大部分學(xué)生上課遇到難題不太理解的情況下，都愿意和老師或其他同學(xué)交流、探討問題。編寫程序遇到錯(cuò)誤時(shí)，不是第一個(gè)問老師怎么解決，而是自己翻閱輔導(dǎo)用書或者上網(wǎng)搜索查詢嘗試著解決問題。遇到一些難題，學(xué)生小組合作討論交流后都有一些獨(dú)特的見解，而不是拘泥教師上課所講的解題方法，這就說明了，信息學(xué)奧賽“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施，開拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。新的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂“填鴨式”的教學(xué)方式，提高了學(xué)生課堂參與度，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來，并且積極的自主探究、自主學(xué)習(xí)，與其他同學(xué)、其他小組積極地合作、討論、交流，及時(shí)地與任課教師探討自己不同的想法。

3. 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

信息學(xué)奧賽“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。信息學(xué)奧賽的學(xué)案為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供了可依之“法”，學(xué)生利用學(xué)案提供的預(yù)備知識(shí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)后，學(xué)生自主完成教師提供的預(yù)習(xí)檢測(cè)習(xí)題，對(duì)自己預(yù)習(xí)情況做個(gè)評(píng)估。課堂上，教師組織和實(shí)施“誘導(dǎo)”、“引導(dǎo)”、“疏導(dǎo)”、“指導(dǎo)”四環(huán)導(dǎo)學(xué)，學(xué)生以學(xué)案為載體，對(duì)信息學(xué)奧賽知識(shí)自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)。課后，學(xué)生通過學(xué)案上的補(bǔ)充習(xí)題來鞏固和提高自己的學(xué)習(xí)，遇到不會(huì)做的難題，主動(dòng)去查閱課外資料或上網(wǎng)搜索尋求幫助。通過信息學(xué)奧賽“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而大大提高了自主學(xué)習(xí)能力。

4. 培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)

信息學(xué)奧賽“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，其課堂教學(xué)是以小組為學(xué)習(xí)的基本單位。此教學(xué)模式將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生安排在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組各個(gè)成員之間相互討論，相互交流，每個(gè)小組成員都積極地參與到小組合作中來，促進(jìn)其共同發(fā)展、共同進(jìn)步，并增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。學(xué)生在編寫程序時(shí)，經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)，有些是簡(jiǎn)單的小錯(cuò)誤，可以讓學(xué)生在小組合作中解決。小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，幫助他找出錯(cuò)誤所在，能力差的學(xué)生解決了問題，能力強(qiáng)的學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)自己的這部分知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)提醒自己不要犯相同的錯(cuò)誤。如此，小組成員完全可以達(dá)到“雙贏”的效果。遇到難題，小組成員討論探究，各抒己見，加深了對(duì)問題的理解，甚至有時(shí)候會(huì)有意想不到的收獲。就算小組合作并沒有解決問題，但經(jīng)過小組成員的深入思考和討論，教師再給學(xué)生講解，學(xué)生理解上也會(huì)事半功倍。信息學(xué)奧賽“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生在小組合作中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成了良好的學(xué)習(xí)品格，相互促進(jìn)的人際關(guān)系。

5. 提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)效

傳統(tǒng)信息學(xué)奧賽課堂，有很多的典型例題、練習(xí)題需要學(xué)生課上去記筆記，因此課上占用了很多的時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間就會(huì)大打折扣?，F(xiàn)在教師設(shè)計(jì)了學(xué)案，學(xué)習(xí)內(nèi)容都在學(xué)案里，學(xué)生以學(xué)案為載體，不必去抄寫筆記，騰出了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)生課前利用學(xué)案去預(yù)習(xí)，并完成預(yù)習(xí)檢測(cè)，做好課前準(zhǔn)備工作，就算課前預(yù)習(xí)遇到有不會(huì)的內(nèi)容，學(xué)生帶著問題去課堂學(xué)習(xí)，就會(huì)事半功倍。信息學(xué)奧賽“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式提倡“先學(xué)后教，自主建構(gòu)”的原則，任何知識(shí)教師都不要急于先講，而是先提倡學(xué)生自學(xué)，學(xué)生如果自學(xué)不會(huì)的通過小組合作學(xué)習(xí)來解決，小組合作學(xué)習(xí)不會(huì)的通過大組或全班討論來解決，教師要退到最后一步。[2]課中教師的導(dǎo)學(xué)時(shí)間沒有固定規(guī)定，主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和所學(xué)內(nèi)容的難度，如果學(xué)生能夠自學(xué)解決70%，那么老師只講30%。對(duì)于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生合理安排到不同的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，成員分工明確，組內(nèi)互助合作，每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

四、信息學(xué)奧賽“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式對(duì)教師的實(shí)際意義

1. 提高教師的專業(yè)知識(shí)

信息學(xué)奧賽“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施，提高了教師的專業(yè)知識(shí)。教師通過設(shè)計(jì)學(xué)案，需要多方面的查閱資料，教師從教材和輔導(dǎo)用書上進(jìn)行消化后，對(duì)典型例題進(jìn)行再加工和再創(chuàng)作，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案。 與時(shí)俱進(jìn)，努力促進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng)是時(shí)代賦予我們的責(zé)任。學(xué)案設(shè)計(jì)的過程，就是教師專業(yè)知識(shí)提高的過程。對(duì)于一些信息學(xué)奧賽的難題，最初輔導(dǎo)教師也可能沒辦法解決，通過上網(wǎng)搜索或者查閱信息學(xué)奧賽輔導(dǎo)資料，努力學(xué)習(xí)信息學(xué)奧賽專業(yè)知識(shí)，最終解決難題。在信息學(xué)奧賽“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施前，教師不僅要備教案還要備學(xué)案，這對(duì)于每一個(gè)教師來說，就是一個(gè)學(xué)習(xí)和研究的過程，是點(diǎn)點(diǎn)滴滴“充電”的過程，既幫助老師鞏固自身專業(yè)知識(shí)，又不斷發(fā)現(xiàn)不足，不斷去彌補(bǔ)，使你的課堂教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的境界——“采菊東籬下，悠然見南山”。長(zhǎng)此以往，教師在信息學(xué)奧賽“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)，這樣就能不斷地提高自身的專業(yè)知識(shí)，從一名青年教師成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的信息學(xué)奧賽輔導(dǎo)教師。

2. 實(shí)現(xiàn)教師角色和行為轉(zhuǎn)變

信息學(xué)奧賽“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施促進(jìn)了教師角色和行為的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂，以教師的教為中心，教師是課堂的主體，教師按照書本教材整節(jié)課以滿堂灌的方式向?qū)W生講授知識(shí)，有時(shí)候生怕學(xué)生不理解，講一遍不夠還要重復(fù)地去講。學(xué)生被動(dòng)地接受教師所講的內(nèi)容，整個(gè)過程枯燥乏味，學(xué)生缺乏思考的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的興趣、課堂教學(xué)效率低下。信息學(xué)奧賽“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式采用“先學(xué)后教，自主構(gòu)建”的思想，教師課堂教學(xué)行為的核心是導(dǎo)學(xué)，通過“誘導(dǎo)”、“引導(dǎo)”、“疏導(dǎo)”、“指導(dǎo)”四環(huán)導(dǎo)學(xué)來引領(lǐng)學(xué)生思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。留有空白讓學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了發(fā)散思維，提高了自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，達(dá)到了信息學(xué)奧賽課堂教學(xué)高效的目的。信息學(xué)奧賽“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式“先學(xué)后教，自主構(gòu)建”的思想，充分體現(xiàn)了教師角色和行為的轉(zhuǎn)變，一切以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為中心，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的研究者、幫助者、引導(dǎo)者，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位相統(tǒng)一，達(dá)到課堂教學(xué)高效的目的。

3. 促進(jìn)教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

信息學(xué)奧賽“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式把教師的教學(xué)重心從“教什么？如何教？”的問題上轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉W(xué)生學(xué)法，“學(xué)什么？如何學(xué)？”的問題上。教師設(shè)計(jì)學(xué)案，它不是教師教案的翻版，而是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的學(xué)習(xí)方案。課堂上教師注重導(dǎo)學(xué)，通過誘導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)、指導(dǎo)四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，而不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師只采用教授法、滿堂灌的教授知識(shí)。信息學(xué)奧賽“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式將信息學(xué)奧賽和“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式相結(jié)合，任何知識(shí)教師都不要急于先講，而是提倡學(xué)生先自主學(xué)習(xí)、自主探究，學(xué)生如果自主學(xué)習(xí)、自主探究不會(huì)的通過小組合作學(xué)習(xí)來解決，小組合作學(xué)習(xí)不會(huì)的通過大組或全班討論來解決，教師要退到最后一步。信息學(xué)奧賽“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式采用多種教學(xué)方法進(jìn)行四環(huán)導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重差異性分層教學(xué)。信息學(xué)奧賽“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施促進(jìn)教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。

4. 提高教師的科研能力

信息學(xué)奧賽“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，教師設(shè)計(jì)學(xué)案前，通過查閱資料、上網(wǎng)搜索，形成學(xué)案初稿，然后通過教研組的教師集體備課，從學(xué)生適用性角度出發(fā)，通過討論交流，最終形成學(xué)案定稿。主備教師根據(jù)學(xué)案，面向全教研組教師開展研討課，課后教研組成員進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)。通過集體備課和開展研討課活動(dòng)，教研組教師一起交流，共同學(xué)習(xí)，提高教師的科研能力。課后，教師通過撰寫教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，記錄下教學(xué)成功之處和失敗的地方。有了教學(xué)實(shí)踐，教師就撰寫一些信息學(xué)奧賽“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式方面的科研論文，發(fā)表于省級(jí)核心期刊，讓自己的實(shí)踐成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與同仁分享。通過信息學(xué)奧賽“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施，提高教師的科研能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝朝映.從“教案”到“學(xué)案”——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育，2013（4）.

[2]王敏勤.學(xué)校三級(jí)建模的基本思路和方法[J].天津教育，2012.10（6）.

（編輯：郭桂真）