王嵐 陳松

摘 要：本文采用詞頻分析與社會網(wǎng)絡(luò)分析法，對2005—2016年我國教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域八本核心期刊中關(guān)于教育游戲的文獻(xiàn)，從高影響力學(xué)者分布、研究主題與趨勢、研究方法等方面進(jìn)行統(tǒng)計與分析。研究發(fā)現(xiàn)：（1）研究學(xué)者多集中在高校，研究成員呈現(xiàn)同質(zhì)化趨勢，各研究團(tuán)隊之間無交集。（2）研究主題主要聚焦于教育游戲的設(shè)計與模式探討、相關(guān)理論分析、方法研究、效果評價與開發(fā)應(yīng)用；研究趨勢則傾向于探究教育游戲與學(xué)生有效學(xué)習(xí)的深度融合。（3）研究方法多以思辨論述型范式為主，實驗研究、比較研究、評價研究等實證類研究所占比例較少，行動研究與混合研究亟待加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞： 教育游戲；發(fā)展現(xiàn)狀；問題與反思；詞頻分析；社會網(wǎng)絡(luò)分析

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）08-0001-05

一、引言

教育游戲是針對特定教育目的而開發(fā)的游戲，具有教育性和娛樂性并重的特點。在集中反映全球范圍內(nèi)新媒體與新技術(shù)現(xiàn)狀與趨勢的《地平線報告》中，教育游戲作為技術(shù)與教育結(jié)合的切入點在2005年被首次提及，2006年與2007年也均有涉及，2011—2014年的報告中提出了游戲化學(xué)習(xí)的概念。說明教育游戲經(jīng)過時間的沉淀、學(xué)者的爭議與研究之后再次顯現(xiàn)出新的應(yīng)用前景，并由原來的教育視角逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)視角。2014—2016年虛擬現(xiàn)實、增強(qiáng)現(xiàn)實等關(guān)鍵詞開始逐步走進(jìn)研究者的視野，可以說教育游戲開始向更人性化、更個性化方面升級。研究教育游戲本質(zhì)上體現(xiàn)了我們對學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的關(guān)注，對促使教育回歸“本心”、實現(xiàn)“樂學(xué)”具有顯著意義。[1]基于此，本文采用詞頻分析和社會網(wǎng)絡(luò)分析法，梳理近12年來我國教育游戲研究領(lǐng)域的研究主題、研究方法等基本現(xiàn)狀，存在的基本問題以及未來發(fā)展趨勢，以進(jìn)一步把握我國教育游戲未來研究取向，為后續(xù)研究提供一定參考。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

為了更全面、更具針對性地深入了解我國教育游戲研究情況，本研究選取近12年發(fā)表在教育技術(shù)學(xué)科核心期刊中的文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)分析源，包括《電化教育研究》、《中國電化教育》、《開放教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《中國遠(yuǎn)程教育》、《遠(yuǎn)程教育雜志》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》等八種期刊，這八刊所刊載的關(guān)于教育游戲的文獻(xiàn)基本代表了該領(lǐng)域的研究熱點和趨勢。本文采用詞頻分析法和社會網(wǎng)絡(luò)分析的方法來探究我國教育游戲研究領(lǐng)域的研究主題與趨勢，分析作者間的距離、合著者的數(shù)量、合著論文數(shù)、研究團(tuán)隊間的關(guān)系等。

首先，從知網(wǎng)（CNKI）上查詢所選期刊在2005—2016年間主題為“教育游戲”的論文，共檢索到256條記錄，刪除無關(guān)的非學(xué)術(shù)類論文，共獲得172篇有效文獻(xiàn)。下載這些文獻(xiàn)的題錄信息，包括標(biāo)題、作者、單位、關(guān)鍵詞、摘要、來源刊物和出版時間等，導(dǎo)入Bicomb詞頻分析軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞、作者等共現(xiàn)矩陣的構(gòu)建。其次，通過統(tǒng)計學(xué)者間合著數(shù)量、關(guān)系及其H指數(shù)，探析對教育游戲領(lǐng)域產(chǎn)生重要影響的學(xué)者；最后，利用Bicomb詞頻分析軟件提取題錄信息中的關(guān)鍵詞等，進(jìn)一步使用Netdraw信息可視化軟件構(gòu)建高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，并通過內(nèi)容分析法，從中管窺國內(nèi)教育游戲領(lǐng)域12年來的研究主題、研究重點、發(fā)展趨勢和研究方法等。

三、高影響力學(xué)者分布

本文根據(jù)學(xué)者在教育游戲領(lǐng)域H指數(shù)的高低取前十位得到表1，旨在找出高影響力學(xué)者。H指數(shù)是用于評價個人科研績效的指標(biāo)，其綜合衡量了文章的數(shù)量和影響力。表1中學(xué)者在教育游戲領(lǐng)域H指數(shù)的統(tǒng)計是以學(xué)者在該領(lǐng)域發(fā)文情況而定，故此處統(tǒng)計的文獻(xiàn)不限制在八刊范圍內(nèi)。此外，本文通過Netdraw信息可視化軟件對近12年八刊中關(guān)于教育游戲的172篇文獻(xiàn)的作者進(jìn)行知識圖譜分析，除去孤立作者點（得到圖1），旨在挖掘?qū)W者的中心度及其相互間的合著關(guān)系。

由表1不難發(fā)現(xiàn)：第一，尚俊杰、馬穎峰、莊紹勇、李芳樂、李藝等學(xué)者在教育游戲領(lǐng)域H指數(shù)較大，具有較高的影響力。第二，結(jié)合圖1不難看出：高影響力學(xué)者尚俊杰教授所在團(tuán)隊的研究成員間的合作相對廣泛，如與香港中文大學(xué)的學(xué)者進(jìn)行合著；發(fā)文量也相對較多，說明組建異質(zhì)性的研究團(tuán)隊、豐富研究成員的成分對提高教育游戲研究的生機(jī)與活力具有較大幫助。第三，H指數(shù)排名前十位的學(xué)者主要來自于北京大學(xué)、陜西師范大學(xué)、香港中文大學(xué)、南京師范大學(xué)，說明這些院校在教育游戲研究領(lǐng)域較其他學(xué)校更具實力和優(yōu)勢。

由圖1可知：第一，研究學(xué)者之間缺乏合作廣度。在教育游戲合著網(wǎng)絡(luò)中存在多個研究團(tuán)隊，各研究團(tuán)隊之間相對獨立，且沒有橋接點將任意兩團(tuán)隊連接起來，派系林立程度較高，表明整個研究群體中作者分布散亂，學(xué)者之間關(guān)系不夠緊密，合作研究缺乏廣度。第二，形成了兩大研究團(tuán)隊。教育游戲合著網(wǎng)絡(luò)中形成了以尚俊杰教授和馬穎峰教授為中心的兩大研究團(tuán)隊，該兩大團(tuán)隊較其他團(tuán)隊在成員數(shù)量與發(fā)文數(shù)量上都明顯更多，說明其內(nèi)部合作研究的廣度和深度也更大。這也再次印證了表1所反映的較高影響力的學(xué)者，同時也折射出較大的研究團(tuán)隊、較多的研究成員對提高教育游戲研究的廣度與深度具有重要作用。第三，研究成員呈現(xiàn)同質(zhì)化趨勢。結(jié)合作者單位信息，發(fā)現(xiàn)這些研究學(xué)者主要來自高校，甚至為同一所學(xué)校，如北京大學(xué)、香港中文大學(xué)、陜西師范大學(xué)、南京師范大學(xué)等，缺少與其他異質(zhì)性的組織或機(jī)構(gòu)（如中小學(xué)、電教館、游戲公司等）合作、交流與碰撞，成員呈現(xiàn)同質(zhì)化趨勢。

四、研究主題與趨勢分析

筆者首先利用Bicomb文獻(xiàn)統(tǒng)計軟件對2005—2016年八刊中關(guān)于教育游戲主題的文獻(xiàn)題錄進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計，合并具有同一含義的詞匯，刪除與本研究無關(guān)的詞匯等；然后運用Bicomb軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞“詞頻統(tǒng)計”，取前36個高頻詞匯（見表2），生成高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣；最后將矩陣導(dǎo)入Netdraw信息可視化軟件，對八刊教育游戲高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)知識圖譜分析（見圖2）。圖中關(guān)鍵詞節(jié)點的大小表示該關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)中出現(xiàn)次數(shù)的多少，次數(shù)越多，節(jié)點相對越大；兩節(jié)點之間連線粗細(xì)表示這兩個關(guān)鍵詞同時出現(xiàn)次數(shù)的多少，連線相對越粗，次數(shù)越多。

表2呈現(xiàn)了前36個高頻詞匯，反映了目前國內(nèi)教育游戲領(lǐng)域的研究主題，圖2顯示了36個高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，反映了國內(nèi)教育游戲研究領(lǐng)域的研究熱點與趨勢。故可將目前國內(nèi)教育游戲領(lǐng)域的主要研究主題歸納為以下幾類：

一是設(shè)計與模式類，重點聚焦在游戲設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、角色設(shè)計等一系列關(guān)于教育游戲的設(shè)計，以及應(yīng)用教育游戲進(jìn)行教育教學(xué)的模式探討等。二是理論分析類，主要包括教育游戲的概念、內(nèi)涵，游戲與教育的結(jié)合，以及如何運用教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等理論（如沉浸理論、需要層次理論等）進(jìn)行游戲的設(shè)計與教學(xué)等。三是研究方法類，重點關(guān)注教育游戲研究過程中涉及的研究方法，如個案研究、內(nèi)容分析、實證研究等。四是效果評價類，主要包括教育游戲的教育價值、學(xué)習(xí)成效、應(yīng)用效果評價等方面的研究。五是開發(fā)應(yīng)用類，主要圍繞教育游戲的開發(fā)應(yīng)用展開，強(qiáng)調(diào)運用某種技術(shù)手段（如Flash動畫、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)、娛教技術(shù)等）實現(xiàn)游戲與教育的融合，突出教育游戲在實際教學(xué)或?qū)W習(xí)中，尤其是在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用。

由圖2不難看出：教育游戲與游戲設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、角色設(shè)計、學(xué)習(xí)動機(jī)、沉浸理論、學(xué)習(xí)行為、游戲、學(xué)習(xí)成效等關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系較為緊密，這從側(cè)面反映出國內(nèi)關(guān)于教育游戲的研究重點放在游戲設(shè)計、理論探討、以及學(xué)習(xí)成效的評估方面。第二，關(guān)于教育游戲的研究趨勢已從傳統(tǒng)的理論探討、模型設(shè)計逐步轉(zhuǎn)向教育游戲與學(xué)生有效學(xué)習(xí)深度融合的探討，如看重學(xué)習(xí)情境、體驗式學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)環(huán)境等的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在教育游戲?qū)W習(xí)過程中的影響因素、學(xué)習(xí)效果、情境認(rèn)知的探究等。

五、研究方法分析

對近12年國內(nèi)教育游戲研究領(lǐng)域所刊發(fā)論文的研究方法進(jìn)行綜合分析，不僅有利于探究目前國內(nèi)教育游戲領(lǐng)域研究方法的分布態(tài)勢、揭示學(xué)者們運用的主流研究范式，而且對國內(nèi)教育游戲的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展有所借鑒和啟示意義。筆者利用文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計分析軟件SATI將檢索到的172篇文獻(xiàn)按照標(biāo)題、摘要與關(guān)鍵詞等題錄信息進(jìn)行詞頻統(tǒng)計，并借鑒張文蘭教授研究方法的分類標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行歸納分類，[3]得到表3。

不難看出：第一，哲學(xué)思辨與科學(xué)實證研究范式所占比例分別高達(dá)34.3%、32.6%，人本主義與多元綜合研究范式所占比例均為15%左右。哲學(xué)思辨類遠(yuǎn)超于多元綜合與人本主義研究范式，各研究范式所占比例總體分布較為不均。第二，國內(nèi)學(xué)者關(guān)于教育游戲的研究傾向于采用定性的研究方法，所占比例高達(dá)27.91%。定性研究法是一種思辨型、解釋型的研究方式，缺乏相對嚴(yán)謹(jǐn)平實的論據(jù)。第三，實驗研究、比較研究與評價研究等實證類的研究范式，所占比例均在2%—4%左右，所占比例較低。說明對教育游戲展開的實驗、比較、評價則相對較少。第四，在人本主義研究范式中，多集中在個案研究與質(zhì)的研究，行動研究涉及較少（僅占0.58%）。由此可推測：從事教育游戲研究的人員主要以研究者為主，教育游戲的實際應(yīng)用者仍被隔離在研究過程之外，也再次印證了前文對作者分布的分析結(jié)果，即研究學(xué)者呈現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象。第五，在多元綜合研究范式中，學(xué)者們傾向于使用基于設(shè)計的研究，這也再次印證了教育游戲相關(guān)設(shè)計的研究是學(xué)者們關(guān)注的熱點。但混合研究法所占比例較低，說明國內(nèi)學(xué)者對于教育游戲領(lǐng)域的研究多局限于某一視角的探討，對教育游戲缺乏多角度、多方面和多層次的研究。

六、結(jié)論與啟示

本研究通過對國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域八種核心期刊2005-2016年有關(guān)教育游戲的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計與分析發(fā)現(xiàn)：1）該領(lǐng)域研究學(xué)者主要集中在高校，且各研究團(tuán)隊的成員多來自同一所學(xué)校，缺少與其他異質(zhì)性的學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)合作；學(xué)者之間尚未形成較多較大的研究團(tuán)隊，且各研究團(tuán)隊分布相對散亂，團(tuán)隊之間幾乎無任何交集。2）研究主題主要圍繞教育游戲的設(shè)計與模式探討、理論分析、方法研究、效果評價與開發(fā)應(yīng)用這五類展開，研究重點則傾向于游戲的設(shè)計、理論的探討和學(xué)習(xí)成效的評估方面；教育游戲與學(xué)生有效學(xué)習(xí)的深度融合正逐漸成為未來研究趨勢。國際上關(guān)于教育游戲的研究則較為注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果的驗證性研究、教育游戲應(yīng)用效果改善的探討及設(shè)計與功能的開發(fā)、以及基于游戲的社交等。[4][5][6]對比可知：在研究主題與趨勢方面，與國際相比，國內(nèi)研究還略顯滯后。3）研究方法多以思辨論述為主，實驗研究法、比較研究法、評價研究法等實證類研究所占比例較少，行動研究與混合研究亟待加強(qiáng)。這一現(xiàn)狀與國外教育游戲的研究方法體系反差較大，研究方法還未突破傳統(tǒng)。[7]

上述研究發(fā)現(xiàn)不僅在一定程度上描繪與揭示了當(dāng)前國內(nèi)教育游戲研究領(lǐng)域的基本現(xiàn)狀、研究主題和發(fā)展趨勢，同時為國內(nèi)學(xué)者今后在教育游戲領(lǐng)域的研究與實踐方面提供了必要的借鑒與啟示：

1.防止研究方向單一，努力促使研究領(lǐng)域跨學(xué)科

教育游戲是游戲與教育的融合，具有教育和游戲兩種活動特征，集教學(xué)性、娛樂性、技術(shù)性、藝術(shù)性和體驗性于一體，其設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用需要整合教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、傳播學(xué)以及游戲編程與設(shè)計等方面的知識。因此，研究者應(yīng)該從不同視角、不同層次、不同學(xué)科，以方法交叉、理論借鑒、問題指引、文化交融四個方面為參考，對教育游戲開展多元的、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的研究，嘗試滲透、融合新的學(xué)科理論與研究成果，從而提高、突破教育游戲的研究水平。

2.避免研究團(tuán)隊單薄，努力構(gòu)建校企實踐共同體

強(qiáng)大的研究團(tuán)隊對加強(qiáng)教育游戲?qū)W術(shù)交流、促進(jìn)教育游戲科研創(chuàng)新與知識擴(kuò)散、提升教育游戲研究質(zhì)量、豐富教育游戲研究方法、加快教育游戲持續(xù)發(fā)展均有重要意義。[8]因此，研究者應(yīng)該走出研究室，開展跨校、跨區(qū)、跨領(lǐng)域的科研合作，注重加強(qiáng)與一線教育游戲企業(yè)公司的合作力度，確保教育游戲產(chǎn)品能夠“落地”。同時努力吸收來自不同聲音的成熟理論與不同性質(zhì)的研究學(xué)者，組建多元化的教育游戲研究團(tuán)隊，優(yōu)化研究分工與合作。通過深入教學(xué)一線推廣和開展教學(xué)實驗，促進(jìn)基礎(chǔ)教育工作者和部分學(xué)生參與到教育游戲的實驗探索中來，由此實現(xiàn)教育游戲研究、開發(fā)與應(yīng)用一體化。

3.預(yù)防研究主題封閉，努力實現(xiàn)研究內(nèi)容多元化

我國教育游戲方面的研究起步相對較晚，與國外相比研究相對滯后。故可運用比較研究的方式，借鑒國外教育游戲成功經(jīng)驗與研究成果。由本研究可知，國外較為注重教育游戲的功能開發(fā)、在教育中的具體應(yīng)用與學(xué)生學(xué)習(xí)成效的改善等方面的研究，因此，我們在注重研究主題與國內(nèi)實際情況相結(jié)合的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)虛擬現(xiàn)實、增強(qiáng)現(xiàn)實等游戲在教育中的應(yīng)用研究，拓展教育游戲在學(xué)前教育、中小學(xué)以及高校不同教育層次中的應(yīng)用及成效研究，同時考慮教育游戲在特殊人群中的應(yīng)用探索，如盲人、抑郁癥患者、聾啞人等，從而實現(xiàn)教育游戲的可持續(xù)、多元化發(fā)展。

4.克服研究方法單一，努力促進(jìn)研究方法多樣化

對于國內(nèi)教育游戲領(lǐng)域存在的思辨敘述性論文過多、實證研究與混合研究亟待加強(qiáng)、多元化研究方法有待促進(jìn)的現(xiàn)象，同樣值得我們深刻反思。思辨分析、理論研究是一種必要的研究方法，但當(dāng)這種研究方法在教育游戲這樣一個應(yīng)重視應(yīng)用的領(lǐng)域占據(jù)重要地位時，就顯得有些不正常。因此，我們應(yīng)規(guī)避研究方法的單一化，正確處理多種研究方法之間的關(guān)系，適當(dāng)加強(qiáng)實證類研究范式，恰當(dāng)融合定量研究與定性研究，提高混合研究所占比例，努力從不同維度、不同層次促進(jìn)教育游戲研究方法的多樣化。

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（編輯：郭桂真）