張順強(qiáng)

摘要：隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的大力邁進(jìn)，以及農(nóng)村學(xué)齡兒童的逐漸減少，靜寧縣三合鄉(xiāng)部分學(xué)校的部分班級學(xué)生人數(shù)不足10人，有的班級甚至只有幾人，在這些學(xué)校開展復(fù)式教學(xué)有其必然性和必要性。本文探究了提高農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校復(fù)式教學(xué)效率的策略，以提高農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校 復(fù)式課堂 效率

農(nóng)村小規(guī)模復(fù)式課堂教學(xué)是一種特殊的教學(xué)組織形式。復(fù)式教學(xué)是指一位教師在一個(gè)教室，在同一節(jié)課上為兩個(gè)及兩個(gè)以上年級的學(xué)生穿插講解不同教材的知識。由此看來，這種教學(xué)模式比較煩瑣，駕馭起來有點(diǎn)兒難度。如何提高農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校復(fù)式課堂教學(xué)效率呢？結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)歷，筆者提出了以下建議：

一、備好課是上好課的關(guān)鍵

備課是每一位教師展開教學(xué)活動的先決條件。而復(fù)式教學(xué)由于自身的特殊性，所以首先要求教師備“縱”的方面。在備課時(shí)，教師要先認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，再備教材和學(xué)生，最后備習(xí)題；其次，教師要備“橫”的方面，即教師在按不同學(xué)段備課的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)過程，不管是授課內(nèi)容，還是教學(xué)時(shí)間的分配?？偠灾?，在備課時(shí)，教師一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，以及每一位學(xué)生掌握知識的程度，盡最大努力讓學(xué)生養(yǎng)成動腦、動口、動手的好習(xí)慣。

二、課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的靈魂

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的靈魂，所以在上課前，教師一定要做好充分的準(zhǔn)備，做到胸有成竹。課堂教學(xué)有先后、有主次，由于年級不同，所以教師應(yīng)該先上低年級的內(nèi)容，再上高年級的內(nèi)容；在科目安排上，教師應(yīng)先上數(shù)學(xué)，后上語文，再上科學(xué)等；在內(nèi)容編排上，教師應(yīng)選擇先易后難、先新課后復(fù)習(xí)課。

預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)前，教師應(yīng)先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并教給他們預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)完后，教師可以讓學(xué)生試著做課后的練習(xí)題，這可以幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)情，便于在課堂教學(xué)中因材施教。

三、合理搭配班級和學(xué)科

在復(fù)式教學(xué)中，科學(xué)合理地將不同年級、不同學(xué)科進(jìn)行搭配是非常關(guān)鍵的。常見的班級搭配方式有一二三年級、一五六年級、二五六年級、三四五年級、四五六年級，而科目搭配常見的有文理和藝體、科學(xué)類互相穿插，文科類或理科類不宜長時(shí)間搭配在一起，以防學(xué)生大腦疲勞，降低課堂教學(xué)效率。

復(fù)式教學(xué)要求教師在一節(jié)課上，要完成兩個(gè)或兩個(gè)以上年級學(xué)生的授課內(nèi)容，而又互不影響，每個(gè)時(shí)段的學(xué)生又能保質(zhì)、保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就要求教師一定要在課前做好充分準(zhǔn)備，學(xué)校教導(dǎo)處也一定要合理搭配班級和學(xué)科，合理制訂授課表。另外，教師一定要潛心鉆研，多看有關(guān)復(fù)式教學(xué)的教學(xué)案例和成果做法，提升自己駕馭課堂的能力?？傊?，教師既要讓學(xué)生始終保持較高的積極性，又要合理、科學(xué)地開展教學(xué)，以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

四、充分發(fā)揮“小教師”在復(fù)式教學(xué)中的作用

依靠“小教師”進(jìn)行教學(xué)是復(fù)式教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)?！靶〗處煛痹趨f(xié)助教師的同時(shí)，又鍛煉了自身的求知能力，這也是“小教師”增長才干的好途徑。而在“小教師”的選擇上，教師一般都習(xí)慣于選擇各方面都比較優(yōu)秀的學(xué)生，或在學(xué)生中威望比較高的學(xué)生。在課堂上，教師會對自己選擇的“小教師”關(guān)愛有加，這也更堅(jiān)定了他們當(dāng)好好“小教師”的信心。這些學(xué)生由于平時(shí)的扎實(shí)訓(xùn)練，以及其他學(xué)生對他們的熱切期望，學(xué)習(xí)效率會明顯得到提高。因此，不論是選擇“小教師”，還是培養(yǎng)“小教師”，教師都要嚴(yán)格把關(guān)，按照科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，寧缺毋濫，切忌只用不培，并注意后備人才的培養(yǎng)。

總而言之，復(fù)式教學(xué)是近年來的一種新興教學(xué)模式，各個(gè)省份、各個(gè)地區(qū)都有自己的研究成果，也不乏一些優(yōu)秀的成果和可推廣的經(jīng)驗(yàn)。作為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師，一定要全身心地投入到教育工作中，真誠對待學(xué)生，讓復(fù)式教學(xué)效率得到進(jìn)一步提升。

※本文系2017年平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃微型課題階段性研究成果，立項(xiàng)號：PLWKT2017125。

（作者單位：靜寧縣三合鄉(xiāng)中心小學(xué)）