牛莉娜 饒朗毓 陳錦龍 王英 范志剛 李麗花 伍麗嫻 崔秀吉 趙威 尹飛飛 呂剛

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)教育資源的廣泛應(yīng)用，“微課”以時(shí)間短、內(nèi)容精、傳播廣而成為高校普遍受歡迎的一種新型教學(xué)手段。教學(xué)設(shè)計(jì)是微課制作的核心所在，如何選擇合適的微課主題，如何設(shè)計(jì)一堂合理的微課，如何能讓學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)是值得探討研究的問(wèn)題。筆者以自己設(shè)計(jì)的微課案例進(jìn)行解析，以期為今后微課的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考和實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；微課教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)、通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與教學(xué)領(lǐng)域的深度交叉融合，“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“雨課堂”等新型的教學(xué)模式已經(jīng)逐步滲入到高校的教學(xué)課堂中[1-3]。傳統(tǒng)的課堂教授法已經(jīng)不能滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，高校教學(xué)改革勢(shì)在必行。其中，“微課”以時(shí)間短、內(nèi)容精、傳播廣而成為如今高校普遍受歡迎的一種新型教學(xué)手段。然而，由于多數(shù)高校教師對(duì)“微課”這種新生事物的內(nèi)涵缺乏深入的理解和掌握，在微課教學(xué)設(shè)計(jì)和專業(yè)制作方面的經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致目前很多微課作品質(zhì)量參差不齊，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)效果[4-7]。那么，如何根據(jù)高校大學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合本學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和制作出一門(mén)合理的，適合本校學(xué)生特征的微課，是擺在我們一線教師面前亟需解決的問(wèn)題。

病原生物學(xué)既是一門(mén)非常重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，又是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，它主要研究與醫(yī)學(xué)有關(guān)的病原微生物的生物學(xué)特性、致病和免疫機(jī)制以及特異性診斷、防治措施。由于病原微生物種類繁多，知識(shí)容量大，內(nèi)容比較枯燥零散，加之近年來(lái)各種新發(fā)再發(fā)傳染病的不斷報(bào)道出現(xiàn)，高通量測(cè)序等新的檢測(cè)和診斷技術(shù)日益更新，學(xué)生在對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)和掌握方面存在一定的困惑。

針對(duì)醫(yī)學(xué)微生物課程的微課，不僅可以幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容的重難點(diǎn)，而且可以幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固，查缺補(bǔ)漏，進(jìn)一步拓展知識(shí)面[8-10]。本文微課的設(shè)計(jì)內(nèi)容以《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》中結(jié)核分枝桿菌生物學(xué)特性為例來(lái)說(shuō)明。

1.微課主題的選擇

微課是為了說(shuō)明一個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)主要問(wèn)題，以視頻為載體和呈現(xiàn)方式，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，完整的教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。鑒于微課一般時(shí)長(zhǎng)為10-15分鐘，屬于一種相對(duì)獨(dú)立完整，短小精悍的教學(xué)形式，所以微課教學(xué)內(nèi)容的選擇非常關(guān)鍵[11]。首先應(yīng)該明確所設(shè)計(jì)的微課是讓課內(nèi)使用還是課外使用，如果是課內(nèi)使用，一般都是針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)微課設(shè)計(jì)，通過(guò)十幾分鐘的PPT講解結(jié)合動(dòng)畫(huà)演示，以視頻為載體呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)習(xí)者真正抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，鞏固和擴(kuò)展所學(xué)課程的內(nèi)容。如果是課外使用，就要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知程度，盡量選取通識(shí)性內(nèi)容，完整的故事，趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容，或者科普類的內(nèi)容。其次，要考慮微課的教學(xué)目的是什么，是讓學(xué)習(xí)者掌握某個(gè)知識(shí)要點(diǎn)？還是讓學(xué)習(xí)者獲得某種操作技能？或者是培養(yǎng)激發(fā)學(xué)習(xí)者某方面的興趣。如果是知識(shí)類的微課，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上就要更加注重邏輯關(guān)系，幻燈片前后的推理和連貫性。如果是技能類的，就要側(cè)重于直觀的視覺(jué)表現(xiàn)以及具體的每個(gè)動(dòng)作的分解和示范。如果是興趣類的，就要在微課內(nèi)容的趣味性，生動(dòng)性上多下功夫[12-13]。以《結(jié)核分枝桿菌生物學(xué)特性》的微課教學(xué)為例，該微課是針對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的，可以課內(nèi)使用，針對(duì)結(jié)核分枝桿菌生物學(xué)特性這一教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)而成的。

2.學(xué)習(xí)者的分析

對(duì)學(xué)習(xí)者分析，也就是我們教學(xué)備課中重要的一環(huán)“備學(xué)生”。由于學(xué)習(xí)者有學(xué)科、學(xué)段的區(qū)別，因此微課內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)一定要適應(yīng)學(xué)習(xí)者的年齡和認(rèn)知發(fā)展水平，特殊情況下，針對(duì)不同學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行個(gè)別化的教學(xué)設(shè)計(jì)[14]。以《結(jié)核分枝桿菌生物學(xué)特性》的微課教學(xué)為例，授課對(duì)象主要為醫(yī)學(xué)專業(yè)二年級(jí)本科生。從心理特征來(lái)說(shuō)，大二階段的學(xué)生邏輯思維從經(jīng)驗(yàn)型逐步向理論型發(fā)展，已經(jīng)具備一定醫(yī)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的觀察能力、記憶能力、理解力和想象能力發(fā)展迅速。從認(rèn)知狀況和掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)了《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》、細(xì)菌學(xué)總論，對(duì)病原微生物的基本知識(shí)已有了較深認(rèn)識(shí)，為順利完成本次課的教學(xué)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。但對(duì)于結(jié)核分枝桿菌特殊的培養(yǎng)特點(diǎn)和變異的理解上，學(xué)生可能會(huì)有一定困難，所以教學(xué)中應(yīng)結(jié)合免疫學(xué)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)推理、配以圖示和動(dòng)畫(huà)等手段，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.闡明教學(xué)目標(biāo)

微課雖然與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所不同，但無(wú)目標(biāo)的教學(xué)是不存在的。作為一種新型的教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)的闡明應(yīng)該明確具體，重難點(diǎn)突出，并且應(yīng)該在一開(kāi)始就向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)出所要學(xué)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)或主要問(wèn)題，從而引起學(xué)習(xí)者的注意和重視。以《結(jié)核分枝桿菌生物學(xué)特性》的微課教學(xué)為例，一開(kāi)始就明確本次課的教學(xué)目標(biāo)，依次是知識(shí)目標(biāo)：掌握結(jié)核分枝桿菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)特性；熟悉結(jié)核分枝桿菌的變異性和抵抗力。能力目標(biāo)：在理解結(jié)核分枝桿菌生物學(xué)特性和致病性的基礎(chǔ)上，能夠分析臨床典型病例，建立結(jié)核病的職業(yè)防護(hù)意識(shí)。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生科研思維理念，激發(fā)學(xué)生的科研熱情，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)古典文學(xué)的熱愛(ài)。從專業(yè)知識(shí)掌握，能力思維提高和情感道德培養(yǎng)三方面，使學(xué)生者明確學(xué)習(xí)任務(wù)和重難點(diǎn)。

4.教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

主要指如何組織教學(xué)，包括教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)順序的設(shè)置、教學(xué)媒體的選擇以及教學(xué)的組織形式。根據(jù)胡鐵生等學(xué)者依據(jù)教學(xué)方式的不同，將微課分為講授型、實(shí)踐型，演示型，練習(xí)型，研討型等[15]。不同的微課類型，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)也各有差異，往往都是采用多種教學(xué)方法結(jié)合融入的方式去完成一堂微課設(shè)計(jì)。

4.1導(dǎo)入：可以以臨床典型病例、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、科研新進(jìn)展等為切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)習(xí)思路。

以《結(jié)核分枝桿菌生物學(xué)特性》的微課教學(xué)為例，首先教學(xué)設(shè)計(jì)采用探究式教學(xué)法，以《紅樓夢(mèng)》中黛玉感染肺結(jié)核的典型臨床病癥作為導(dǎo)入，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入分析她的病癥與感染的病原菌之間的因果關(guān)系，從而完成對(duì)結(jié)核分枝桿菌生物學(xué)特性這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的自我建構(gòu)。

4.2以關(guān)鍵詞構(gòu)建微課框架：選用五個(gè)關(guān)鍵詞：“饞”、“ 懶”、“ 丑”、“頑”、“變”構(gòu)建本次微課的教學(xué)框架，每個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)應(yīng)概括結(jié)核分枝桿菌的一個(gè)生物學(xué)特性，言簡(jiǎn)意賅，通俗易懂，方便學(xué)習(xí)者短時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)記憶，適用于短、頻、快的微課教學(xué)。

4.3突破重難點(diǎn)：以微生物學(xué)家卡邁特和介嵐研發(fā)卡介苗的曲折過(guò)程作為案例，導(dǎo)入毒力變異這一難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，結(jié)合《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》中關(guān)于細(xì)菌毒性和免疫原性的知識(shí)，以問(wèn)題串的形式設(shè)計(jì)遞進(jìn)式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自己推理出卡介苗的研發(fā)原理，從而突破毒力變異這個(gè)難點(diǎn)。在激發(fā)學(xué)生興趣和思考的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科研思維的能力，宣傳科研正能量，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。

4.4將科研進(jìn)展融入課堂：向?qū)W生介紹結(jié)核分枝桿菌疫苗研究新進(jìn)展，并以 “八位院士齊倡議終止共同開(kāi)展終結(jié)結(jié)核行動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最新科研動(dòng)態(tài)，激發(fā)科研熱情，幫助學(xué)生理解變異性這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注科研新進(jìn)展，閱讀科研文獻(xiàn)的習(xí)慣。

5.教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

教學(xué)效果評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，既是考核學(xué)生掌握知識(shí)與技能，評(píng)估學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，也是檢查教師教學(xué)工作、了解教學(xué)效果、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法的重要途徑。高效、科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)能起到正確的導(dǎo)向作用。隨著現(xiàn)代化技術(shù)手段在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，越來(lái)越多的智能評(píng)價(jià)體系融入到教學(xué)中[16]。例如本次微課就采用問(wèn)卷星的形式，最后一張幻燈片給學(xué)習(xí)者提供二維碼進(jìn)行課后自主測(cè)評(píng)，老師可以隨時(shí)跟蹤檢查教學(xué)效果，在線反饋答疑。

總之，微課教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和原則，基于學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知水平，充分挖掘教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和講課創(chuàng)意，充分利用音頻視頻的媒體優(yōu)勢(shì)，從而才能制作出精美的，真正適用于學(xué)習(xí)者的微課。

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基金項(xiàng)目：海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究資助項(xiàng)目（Hnjg2019ZD-17）

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（作者單位：1海南醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院）