【摘要】隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革理念的不斷深入，針對英語教學(xué)改革的相關(guān)研究逐漸成為了大家談?wù)摰慕裹c之一。大多數(shù)農(nóng)村初中英語教學(xué)仍然采用教師傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種方式無疑不利于初中學(xué)生英語自學(xué)能力的提高。本文對陜西省漢中市一所農(nóng)村初中三年級學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)情況進行了調(diào)查研究，就針對“導(dǎo)學(xué)案”在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析與探究。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 農(nóng)村初中英語教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0069-02

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；新一輪課程改革的核心策略也強調(diào)學(xué)生的主體地位，教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生（初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，2011）[1]然而并不是每一所學(xué)校都把“導(dǎo)學(xué)案”運用的恰如其分，因此，本文就針對陜西省漢中市某所農(nóng)村初中三年級為例，對其使用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式與效果進行了探究，以及針對其中的問題提出了一些可行性建議，以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、“導(dǎo)學(xué)案”的概念界定

“導(dǎo)學(xué)案”最初叫“自學(xué)輔導(dǎo)法”[2]。對于這一種新的教學(xué)模式，國外的教育界目前還沒有一個和“導(dǎo)學(xué)案”相對應(yīng)的專業(yè)術(shù)語，但是一些著名的教學(xué)模式，其主張與理念基本和“導(dǎo)學(xué)案”一致?！皩?dǎo)學(xué)案”是我國基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來一線教師探索出的一種新型的教學(xué)模式，它用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點和落腳點，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖?！皩?dǎo)學(xué)案”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。在充分尊重學(xué)生為主體、發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂有益教學(xué)的最大化。

二、“導(dǎo)學(xué)案”在農(nóng)村初中英語教學(xué)中使用的意義

1.初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，作為連接小學(xué)英語和高中英語的紐帶，它起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)學(xué)習(xí)英語時，由于年齡、老師、家長等客觀因素，并沒有得到很多重視，這就給初中英語的教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。

2.對于農(nóng)村中學(xué)來說，教育會稍微滯后，英語教學(xué)也面臨著諸多問題，教學(xué)模式陳舊、學(xué)生底子弱、教學(xué)資源缺乏，學(xué)生興趣不高、自主學(xué)習(xí)能力差、父母文化程度較低等都是影響農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)的重要因素?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的出現(xiàn)，無疑是給老師與學(xué)生的教學(xué)活動注入了新鮮的血液。

3.“導(dǎo)學(xué)案”真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。在“導(dǎo)學(xué)案”使用的過程中，教師課前參與研制，課堂上根據(jù)教學(xué)環(huán)境及學(xué)生的掌握情況，隨時給予幫助，老師不單單只是知識的講解者，更是引導(dǎo)者；學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以根據(jù)自己的自身情況，可以自學(xué)或者互學(xué)，也可以小組討論，讓自身投入到學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)中，在這個過程中，使自己變成學(xué)習(xí)的主人。

三、“導(dǎo)學(xué)案”在漢中市某農(nóng)村初中英語教學(xué)使用過程中的建議

1.學(xué)生方面

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，漢中市某農(nóng)村初三（3）班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，這不僅僅是依靠老師的正確引導(dǎo)，更重要的是要提高自己的學(xué)習(xí)意識。在上課前，應(yīng)該主動完成預(yù)習(xí)的任務(wù)，對新知識做到“心中有數(shù)”，并把較難懂的地方標(biāo)記出來，以便在聽課時更有針對性；聽課時，要緊跟老師的思路，按照“導(dǎo)學(xué)案”上的環(huán)節(jié)，逐步完成新知識的學(xué)習(xí)，向老師提問、與同學(xué)交流，真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；課后對“導(dǎo)學(xué)案”上的筆記進行歸納整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料，為后期的考試復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.教師方面

我國教育家葉圣陶先生說過：“在教育方面，什么學(xué)制、備課、訓(xùn)導(dǎo)綱要、教科書籍，比起教師來，都居于次要地位”。教師在教學(xué)過程中屬于引導(dǎo)者、組織者的位置，對于“導(dǎo)學(xué)案”這一新型的教學(xué)模式，不同的老師有不同的使用方法。通過采訪漢中市某農(nóng)村中學(xué)兩位一線英語老師可知，他們在使用英語“導(dǎo)學(xué)案”時，通常都是輪流編寫，共同使用，由于時間緊湊，基本上不會進行二次備課，在這樣的情況下，“導(dǎo)學(xué)案”肯定不會發(fā)揮最佳的效果。一線教師可以利用寒暑假進行統(tǒng)一備課，把教師的個人創(chuàng)新能力和集體的智慧結(jié)合起來，整理“導(dǎo)學(xué)案”大框架，在開學(xué)后根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和個人的教學(xué)風(fēng)格進行改進，及時做出調(diào)整，這樣才不至于被“導(dǎo)學(xué)案”牽著走。

3.“導(dǎo)學(xué)案”的編寫方面

“導(dǎo)學(xué)案”是對知識的梳理，而不是對課本重點的大搬家，也不是老師教案的另一種呈現(xiàn)方式。在編寫時，要抓住課本的重點、難點，不僅僅是根據(jù)“三維目標(biāo)”來設(shè)計，而是要在每個環(huán)節(jié)都有具體的目標(biāo)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，互動交流、解決難題時才有跡可循。由于農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)情況參差不齊，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計要從實際出發(fā)，應(yīng)該具有層次，應(yīng)該“讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生感到成就，學(xué)困生受到鼓勵”。[3]

四、結(jié)語

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革與深入，改變教學(xué)模式也是我們?nèi)蘸笮枰芯康闹匾较??！皩?dǎo)學(xué)案”的出現(xiàn)與使用是大勢所趨，實踐表明，它確實給英語教學(xué)活動帶來了一定的好處，但通過對漢中市某農(nóng)村初三（3）班的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)了一些問題，由于調(diào)查條件有限，只對一個班進行了調(diào)查與分析，并對出現(xiàn)的問題提出建議，希望以后能有機會做更深入的調(diào)查，在探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓“導(dǎo)學(xué)案”在農(nóng)村英語教學(xué)中發(fā)揮最佳效果。

參考文獻：

[1] 全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)組編，2011年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀. 初中英語[M].中國輕工業(yè)出版社，2013-01-01.

[2] 吳麗萍.“學(xué)案”教學(xué)的教育價值分析[J].山西教育（管理），2010（08）：14-15.

[3] 王淑霞.導(dǎo)學(xué)案在初中英語教學(xué)中的使用建議[J].教育實踐與研究（B）， 2014，（06）： 19-22.

作者簡介：王尤怡（1990-），女，漢族，教育碩士，學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)，研究方向：英語教育。