李鎧樂孜 Kanjanita Suchao-in Ph.D

【摘要】“最近發(fā)展區(qū)”理論是由俄國心理學家列.維果茨基提出的：即學習者已經(jīng)達到的發(fā)展水平與可能達到的發(fā)展水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。筆者以最近發(fā)展區(qū)理論為指導，以“支架式”及“分層”式教學法為手段，試以解決基礎(chǔ)外語（漢語）課堂教學中存在的問題。文章通過對最近發(fā)展區(qū)理論在課堂教學中的實際運案例以證明該理論在基礎(chǔ)外語課堂中的可實用性、可操作性，同時根據(jù)實證課堂研究得出教學啟示。

【關(guān)鍵詞】最近發(fā)展區(qū) 支架式教學 外語教學 教學啟示

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0076-02

一、研究現(xiàn)狀

隨著“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的實施，“漢語熱”再次在全球掀起。學漢語、懂中國文化，已然成為全球必不可擋的流行趨勢，其中“漢語熱”在泰國更是方興未艾。漢語在泰國的授課對象自幼兒園至大學，課型從選修課變成必修課。曼谷商學院是國家教育部特批的四所海外辦學院校之一，“云南財經(jīng)大學曼谷商學院（BBS）”作為第一所中國在泰國開辦的學歷學位教育機構(gòu)，該學院學生不僅需要用英文學習中國相關(guān)的專業(yè)課知識，同時還需用漢語學習專業(yè)課知識以外的更多補充性中國文化，漢語課程成為學生的必修外語課程之一。漢語作為必修課受到了師生的高度重視的，而在如此復雜的學情和學習環(huán)境內(nèi)完成教學目標無意也是對授課教師提出的巨大挑戰(zhàn)。

二、研究問題

漢語課程是BBS教育課程體系中一門重要的基礎(chǔ)必修課，但就課時、教學環(huán)境及學情分析來看，該班基礎(chǔ)漢語教學面臨這巨大的挑戰(zhàn)?；A(chǔ)課的學生皆來自不同學院的不同班級，一周僅有一次課能聚在一起，漢語水平幾乎皆為零基礎(chǔ)，找尋適合的教學法以改變學生的學習現(xiàn)狀、提升學習興趣顯得尤為重要，而基于維果茨基提出的"最近發(fā)展區(qū)"理論指導下的“支架式”教學模式則對此課堂教學問題具有直接的指導作用。

三、案例展示

學生是備課的第一要務(wù)，找到學生的最近發(fā)展區(qū)，從而搭建學生可利用的支架才是提升學習興趣、實現(xiàn)教學目標的前提。在制定教學目標、選擇教學方法、進行教學設(shè)計時，筆者非常注意學生的實際情況，找到學生的最近發(fā)展區(qū)，搭建合理支架以實現(xiàn)因材施教，幫助學生順利從第一水平通過搭建支架以完成任務(wù)從而順利達到第二發(fā)展水平。如在生詞教學時首先呈現(xiàn)的是圖片配拼音，圖片有最直觀的記憶優(yōu)先性，再者是圖片配拼音加漢字，然后再將圖片撤掉只剩剩下拼音和漢字，最后只剩下漢字。在漢字復習時筆者采用圖片配漢字的形式，而拼音作為讀音輔助已經(jīng)不再需要，學生要做得應(yīng)該是圖片與漢字意義的直接匹配。在此過程中每一步都是銜接的步驟，同時又是可以拆分單獨進行的階段。筆者在層層遞進的搭建支架以幫助基礎(chǔ)較差學生能實現(xiàn)“跳一跳”可實現(xiàn)目標。同時，這樣搭建支架既可以滿足程度差的學生“有得吃”，又可以避免程度好的學生“吃不飽”的情況發(fā)生。

四、啟示

1.善于觀察和捕捉學生的反饋信息是因材施教的前提，也是找到學生最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)。從而才可以根據(jù)實際情況搭建支架，提升學習興趣，實現(xiàn)教學目標。

2.教學內(nèi)容和進度應(yīng)符合學生整體的最近發(fā)展區(qū)，教學應(yīng)面向全體學生，滿足不同的需求，學生在學習中存在各方面的差異，因此在教學中我根據(jù)不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。

3.最近發(fā)展區(qū)理論指導下的支架式教學模式在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的大背景下是有其實用性和優(yōu)越性的，做一名“有心”的教師，從課堂及課后反饋中找到學生的最近發(fā)展區(qū)。

4.正確的評價是準確把握最近發(fā)展區(qū)的前提，而能否找到最近發(fā)展區(qū)是搭建合理支架的不要條件，而這也直接決定著學生的學習成效。

五、總結(jié)

真正的因材施教不應(yīng)該是單項、片面和靜止的。教師應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待學生的進步，同時以動態(tài)的視角觀察學生的學習能力、評估學生的學習水平。學生的學習水平及能力一直處于變化之中，故而最近發(fā)展區(qū)也會隨之改變。以靜止的觀點無法做到真正的“因材施教”。教師要準去把握學生的“實際發(fā)展水平”，有效的教學應(yīng)遠遠地走在發(fā)展的前面，應(yīng)該超前于發(fā)展并引導發(fā)展，從而使教學引導學生全面而超前地發(fā)展。

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