張世發(fā)

【摘要】隨著信息技術的不斷的發(fā)展，其也是逐漸的被運用到我國當前的教學中。本文主要針對小學數學課程的整合過程中存在的一些問題進行了詳細的分析，并且還對信息技術在小學數學課程整合必須遵循的原則以及整合的方式進行了相關探討，并且提出了相關的整合思路，希望能夠有效的促進信息技術與小學數學課程的整合。

【關鍵詞】信息技術 小學數學課程 整合 策略研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0086-02

一、引言

信息技術的飛速發(fā)展不僅改變了人們的學習方式，還在改變了人們的思維方式。在信息時代的影響下，我國的教育模式也是逐漸的走向信息化、個性化以及國際化。并且教師的教學模式以及學生的學習方式都是在不斷的發(fā)生變化，不斷的革新。多媒體教學、網絡教學等相關信息技術與課程的整合方式也是在我國學校的教學中得到了廣泛的應用。

二、信息技術與小學數學課程整合中存在的問題

在當前的課堂教學中，信息技術的應用已然是必不可少的，但是信息技術本身是不能促進學生學習的，并且也不能直接的影響到教學的效果，只有運用恰當才能夠真正的幫助到教師的教學以及學生的學習[1]。由于信息技術在我國當前的教學中應用的還是不夠成熟，這也導致在實際的應用過程中還是存在著諸多的問題。

1.教師信息技術的應用不夠熟練

在信息技術與小學數學課堂的整合過程中，教師是其中的執(zhí)行者，在課程整合的實施過程中也起著極為重要的作用。但是當前還是有著部分的小學數學教師對于信息技術的應用還是不夠熟悉，僅僅只能簡單的制作一些演示文稿類型的課件，而一些動畫視頻等就完全不會使用了，這個教學效果和之前的教學方式也沒有什么兩樣，完全不能展示教學的信息化。還有部分教師直接從網上下載教學課件，然而在實際的課堂教學過程中下載的資源與教授的思路完全對不上，這樣長久下來，教師也就很少應用信息技術來進行教學了。

2.信息技術應用的切入點不準確

在小學數學的教學過程中應用信息技術來進行輔助教學，能夠使得教學的內容更加的生動以及趣味性，但是應用的時機必須恰當，這樣才能夠得到更好的教學效果。而如果使用的不夠恰當，那將會適得其反、畫蛇添足。例如在《三角形的認識》這堂課的教學時，如果教師一開始就直接將一個三角形模型圖運用多媒體展示給學生，并且沒有任何的前奏直接告訴學生這就是三角形。這樣不僅不能夠引起學生的學習興趣，反而會抑制學生的思維擴展。因此，信息技術的應用時機必須得掌控好，這樣才能夠取得更好的教學效果。

三、信息技術與小學數學課程整合必須遵循的原則

1.充分的發(fā)揮小學數學的教學特點

在小學數學的教學過程中，教師不僅需要教授學生基礎的數學概念和知識，而且還得使得學生掌握運用數學知識解決問題的能力以及形成一定的數學思維。所以在信息技術與小學數學的課程整合中應該充分的發(fā)揮出小學數學的教學特點。新課程標準中要求小學數學的教學必須得引導學生掌握日常生活以及發(fā)展中必須具備的數學知識、相關應用能力以及思維方式[2]。小學數學作為一門基礎學科，教師在教授抽象概念時首先就得讓學生親自動手制作相應的數學模型，從而培養(yǎng)學生的實踐能力以及數學意識。與此同時，教師還應該注重培養(yǎng)學生的發(fā)現以及解決日常生活中的數學問題的能力，因為數學來源于生活。

2.教學過程最優(yōu)化的原則

教學過程最優(yōu)化這個理論是由20世紀后期蘇聯著名教育教學家所提出的。這個理論運用了現代系統(tǒng)論的方法以及原則，對教學的理論綜合的進行了探索和研究。這個理論不是什么教學手段又或者是教學方法，其是一種教學方法論和策略的思想。教師對教學方法的多樣性必須得有著深入的認識，并且還得詳細具體的分析教學的任務以及教材的內容等。因此，信息技術與小學數學的課程整合還應該遵循教學效果最優(yōu)化的原則，在具體的小學過程中應用最為合適的教學方式，進而有效的提升小學數學的教學質量以及教學效率。

四、信息技術與小學數學課程整合的模式

1.多媒體輔助教學模式

在小學數學的實際教學過程中，會有很多的公式推理以及抽象的知識內容僅僅用語言來講解學生將會很難理解，這不僅會花費教師大量的時間和精力，并且所達到的效果也會不太好。因此，教師應該充分的利用多媒體的輔助教學模式來進行教學，這樣不能夠培養(yǎng)學生的數學學習興趣，并且還能夠使得抽象的知識內容變得更加的直接和形象化。例如在講解《圓柱的展開圖》的講解過程中，教師就可以利用多媒體技術來將圓柱使用動畫播放的形式一步一步展示出來，使得學生能夠更為直觀的感受到圓柱展開的形狀，并且在演示的過程中也能夠更好的吸引學生的注意力，使得學生的思路跟著教師走，進而有效的提升教學的效果。

2.運用信息技術創(chuàng)設相關問題情境

社會行為與生活情境是分不開的，如果要讓學生更好的理解這種社會的行為，那最好的方法就是創(chuàng)設相關的問題情境，問題情境的創(chuàng)設不僅能夠充分的激發(fā)學生的數學學習內部動機，并且還能夠有效的培養(yǎng)學生的數學學習興趣和活躍了課堂的氛圍。同時也是將學生的主體地位充分的展示出來。例如在《分數的初步認識》的教學過程中，教師就可以利用信息技術在課堂上播放相關動畫課件，現在有三個蘋果，但是卻有四只小兔子，現在應該怎樣分蘋果才能使得每個小兔子手中的蘋果一樣多？這樣能夠使得學生自主的進行思考，并且還能夠有效的激發(fā)學生的興趣，進而在很大程度上提升小學數學的教學效率以及教學的質量。

五、結語

綜上所述，教育信息化也是當前教育改革的必然趨勢，而小學數學課程與信息技術的整合也是大勢所趨，其不僅能夠有效的提升小學數學的教學效果，并且還能夠使得學生的創(chuàng)新能力以及思維能力得到相應的鍛煉以及發(fā)展，同時還能夠有效的提升學生數學學習的積極主動性。信息技術與小學數學課程的整合最為主要的目的就是有效的推動教育信息化的進程，并且培養(yǎng)小學生的實踐能力以及創(chuàng)新的精神，進一步提高學生的實際問題的解決能力。

【參考文獻】

[1]張玉紅， 張麗穎， 道盛琴，等. 信息技術與小學數學課程整合的策略研究[J]. 辦公自動化， 2015，27（21）：24-26.

[2]李紅艷. 信息技術與小學數學課程整合策略研究[J]. 中國校外教育旬刊， 2015，16（8）：168-168.