【摘要】游戲化學(xué)習(xí)（教育游戲）被越來越多的教育者所認(rèn)識和接納，并在教學(xué)中進(jìn)行實踐。基于游戲化學(xué)習(xí)的方式滲透數(shù)的概念和算理理解，使抽象概念具體化、生動化。結(jié)合案例，探討游戲化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)”中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】游戲化學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 滲透 數(shù)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0093-02

一、引言

游戲化學(xué)習(xí)（Game Learning），又稱為學(xué)習(xí)游戲化，顧名思義就是采用游戲化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)知識、技能與態(tài)度等[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，“數(shù)”（數(shù)與代數(shù)）是非常重要的一個基礎(chǔ)內(nèi)容，但在數(shù)概念和算理教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些概念的過程中遇到了困難，其中困難之一傳統(tǒng)的教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生深度理解方面受到教學(xué)工作者的批評。教育工作者認(rèn)為，通過使用娛樂和悅?cè)そ虒W(xué)方法可以克服上述困難，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中從他/她積極的互動中獲取直接經(jīng)驗。因此，教師在講授數(shù)概念和算理時引入游戲的機制或元素把抽象的問題具體化，讓學(xué)生從直觀體驗到形成表象再進(jìn)行抽象，逐步建立數(shù)概念，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)的含義和增進(jìn)對算理理解。

二、基于游戲化學(xué)習(xí)滲透“數(shù)”的策略

講授數(shù)學(xué)概念時，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)概念，該年齡階段的學(xué)生，思維正由形象思維向抽象思維過渡，對抽象概念的理解有一定難度。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師為了減輕負(fù)擔(dān)在教學(xué)中往往采用死記硬背的方法讓學(xué)生記憶概念定義而忽略學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的知識建構(gòu)過程，從而導(dǎo)致學(xué)生機械地理解與掌握數(shù)學(xué)概念。要想改變這一教學(xué)困境數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行概念教學(xué)時應(yīng)合理運用數(shù)形結(jié)合思想根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點巧妙地將一些數(shù)學(xué)概念運用游戲中的直觀“形象”來展現(xiàn)。如何將抽象概念直觀化、具體化？如何將枯燥的概念講授變得生動有趣？基于對這些問題的回答，提出利用游戲化學(xué)習(xí)滲透“數(shù)”，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)的含義和增進(jìn)對算理理解。

1.情境中滲透“數(shù)”

利用游戲創(chuàng)設(shè)情境不僅可以建立生動活潑的課堂教學(xué)，使學(xué)生注意力集中，強化學(xué)生的求知欲，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強學(xué)生主動參與性。在這個環(huán)節(jié)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和技術(shù)條件的允許下完成創(chuàng)建不同類型的情境，例如創(chuàng)建真實的游戲情境和創(chuàng)建虛擬的游戲情境。

比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”這個知識點的時候，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中將Refraction這款游戲作為引入，讓學(xué)生自我探索。Refraction游戲描繪的情境是太空中有很多小型宇宙飛船需要補充能量才能繼續(xù)飛行，學(xué)生需要以平分（如1/2、1/3）的方式切斷能量繩，而能量繩的長度需要與飛船的大小匹配[2]。通過以上游戲的鋪墊，將分?jǐn)?shù)這一抽象概念由游戲中具體的“形”體現(xiàn)，使學(xué)生通過游戲的方式來感知概念，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又在玩中學(xué)習(xí)知識。

2.在活動中滲透“數(shù)”

游戲化學(xué)習(xí)通常是在真實的或虛擬的情況下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)者通過激烈的多種感覺來感受游戲的樂趣。通過教育游戲?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)者可以在虛擬情境中發(fā)現(xiàn)并解決問題，探索并掌握數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)者的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

比如，在分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)時，選取《看分?jǐn)?shù)選蛋糕》[3]flash小游戲作為學(xué)生的課堂練習(xí)。游戲中每一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)一種蛋糕的分法，切出來的蛋糕直觀形象地顯示出了分?jǐn)?shù)的意義，讓學(xué)生觀察分?jǐn)?shù)和蛋糕圖形，由分?jǐn)?shù)聯(lián)想到圖形，又用圖形去驗證分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生腦海中的數(shù)與形建立起牢固的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生對分?jǐn)?shù)和蛋糕的比例建立較強的聯(lián)系，有利于學(xué)生對分?jǐn)?shù)的進(jìn)一步理解。

3.為不同層次的學(xué)生滲透“數(shù)”

目前學(xué)校教學(xué)大多是班級授課制，而每個學(xué)生的接受力、想象力、理解力等均不同，學(xué)生之間存在有差異，僅僅依賴課堂上教師講授的時間使得所有學(xué)生都能掌握知識點是很困難的，而游戲在設(shè)計任務(wù)時，是分等級的，有梯度的，必須先完成第一級的任務(wù)才能進(jìn)行接下來的活動，這也適應(yīng)了學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。低表現(xiàn)度的學(xué)生在教育游戲中可以找到一席之地，在游戲中他（她）們能夠更自由地發(fā)揮天性，不必?fù)?dān)憂完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，因為借助教育游戲可以重復(fù)實驗的特點，低表現(xiàn)度的學(xué)生在教育游戲上可反復(fù)嘗試乃至成功。對班級的“后進(jìn)生”來說，這也是一種幫助他（她）們提升自己，縮小與他人差距的方法。

比如龍虎[4]在《基于游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育游戲的設(shè)計》一文中，按照游戲的設(shè)計流程和原則，運用 Flash 技術(shù)設(shè)計了基于游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育游戲“數(shù)學(xué)游樂園”，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)，選擇了探究式的模式，將其應(yīng)用于教學(xué)活動。在各游戲場景中分別設(shè)置了不同等級的任務(wù)以適應(yīng)不同程度的學(xué)生，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的。該游戲把生活場景模擬為虛擬的場景，使學(xué)生通過游戲完成計算，最后習(xí)得知識，理解算理，掌握計算的方法和解題思路。

三、結(jié)語

通過向?qū)W生提供豐富而典型的感性材料，并盡可能地利用恰當(dāng)?shù)难菔净虿僮?，使抽象的?shù)概念轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容，讓學(xué)生通過觀察、操作、思維等活動逐步建立起清晰的表象[5]，進(jìn)而抽象出數(shù)的概念和感知算理，并在游戲活動中鍛煉學(xué)生的思維能力、解決問題的高階能力。如果游戲化學(xué)習(xí)僅僅是為了給傳統(tǒng)的教與學(xué)包上閃亮的外殼，那么它根本不會產(chǎn)生任何附加價值，甚至很可能會讓教師的教和學(xué)生的學(xué)變的更加糟糕。要使游戲化學(xué)習(xí)取得好的效果，除了優(yōu)良的教育游戲，更需要教師在深入了解學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容后，對教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的設(shè)計。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚俊杰，裴蕾絲.重塑學(xué)習(xí)方式：游戲的核心教育價值及應(yīng)用前景[J].中國電化教育， 2015（5）：40-49.

[2]尚俊杰，張露.基于認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的游戲化學(xué)習(xí)研究綜述[J].電化教育研究， 2017（2）：104-111.

[3]李巧兒. 新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化學(xué)習(xí)的思考與實踐[J]. 教育導(dǎo)刊， 2014（8）：91-92.

[4]龍虎.基于游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育游戲設(shè)計[D].河南師范大學(xué)， 2012.

[5]毛秋娟.小學(xué)數(shù)學(xué)抽象問題解決策略[J]. 小學(xué)教學(xué)參考， 2012（2）：58-59.

作者簡介：楊桂芳（1993-），女，漢，河南蘭考，在讀研究生，單位：杭州師范大學(xué)杭州國際服務(wù)工程學(xué)院，研究方向：信息技術(shù)教育。