任紀虎

【摘要】《中國近現代史綱要》課是從歷史角度加強對大學生進行馬克思主義理論教育的功能，提升這門課的教學實效性，可以采取多種教學方法：即“重點問題解析”；“事件和人物點評”；“情境再現”；“ 注重現代教育技術”以及“提供文獻資料”等多樣化結合的教學方法。

【關鍵詞】中國近現代史綱要 實效性 方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0100-01

一、重點問題解析——著眼于大學生“學史鑒今”的現實思考

重點問題解析，主要是針對大學生關心、關注的中國近現代歷史的若干重大理論問題進行重點解讀和分析。為了更好地貼近時代、貼近實際、貼近學生，增進《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）的針對性和實效性，著眼于馬克思主義教學內容在當代的現實思考。以高等教育出版社出版的國家統(tǒng)編教材《綱要》（2015版）為基本根據、以本教材的學時和大學生的實際情況為出發(fā)點，在講授《綱要》的重點問題時，注意聯系當前的國家形勢與本課程相關的思想認識問題，從宏觀和微觀的角度闡釋相關重大歷史問題的緣由、發(fā)展、結果，引領學生客觀地看待歷史事件和歷史人物，逐步培養(yǎng)學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析和解決問題的能力。

二、事件和人物點評——幫助學生樹立正確的人生觀和歷史觀

眾所周知，不同的階級有不同的歷史觀，即使是相同的階級，人們對一些重大歷史事件和重要的歷史人物評價也不盡相同。在教學過程中，注意結合世界近現代史的發(fā)展趨勢，和目前相關的熱點問題結合起來，著力闡明近現代中國歷史的發(fā)展規(guī)律。因此，授課中以教材提供的歷史人物活動為主要根據，對歷史人物進行分析、判斷和評價，同時，應對學生提出評價歷史人物的具體要求：一是評價歷史人物的“歷史原則”；二是評價歷史人物的“階級分析法”；三是評價歷史人物的“大節(jié)原則”；四是評價歷史人物與總結經驗教訓的區(qū)別[1]。中國近現代歷史重大事件和重要歷史人物的點評，是《綱要》課教學中不可缺少的重要輔助內容。應注重學生理論思維的訓練和綜合分析問題能力的培養(yǎng)，克服應試教育帶來的不良后果。通過對杰出歷史人物的分析和研究，對大學生學會做人、做事、做學問等都會有不同程度的啟迪，其善可示后，其惡可之戒。

三、情境再現——發(fā)揮影視資料感性教育的輔助作用

情境再現教學法，是指在通過觀看與《綱要》課教學內容相關的影視記錄片，諸如《圓明園》、《大國崛起》、《復興之路》等影視紀錄片，大多數同學認為，那些令人難忘的珍貴歷史鏡頭所呈現出的鮮活的歷史事實，使他們對歷史有了感性認識，一方面，進一步加深了對中國近現代歷史和國情的認識，另一方面，結合世界近現代史的發(fā)展趨勢，闡明了近現代中國歷史的發(fā)展規(guī)律。對中國為何選擇馬克思主義作指導、為何堅持共產黨的領導、為何走社會主義道路、為何要改革開放有了深刻的認識[2]。 但要注意，運用此法時，多媒體課件對學生一定要具有啟發(fā)性功能，要重在重現歷史情境，切忌赤裸裸地給出結論來代替學生的思考。正如習近平總書記所言：“要少一些結論和概念，多一些事實和分析 ；少一些空談說教，多一些真情實感 ；少一些抽象道理，多一些鮮活事例?！盵3]此外，教師還可通過互聯網，通過指導學生閱讀紅色經典書籍、觀賞紅色經典影視劇、學唱“紅歌”等形式，再現歷史情境，鞏固課堂教學。

四、注重現代教育技術——多媒體教學和網絡教學的正確使用

1.多媒體教學與傳統(tǒng)教學方式相結合 20世紀90年代以來，計算機技術、多媒體技術、網絡技術、虛擬技術、智能技術、數字廣播電視技術等現代信息技術發(fā)展迅猛，并廣泛地應用到教育和教學領域。運用多媒體教學，可以刺激學生感官系統(tǒng)，調動學生學習積極性和主動性；可以拓展教學內容，增加教學信息量，及時補充更新本學科相關信息，并能加快教學進度。因此要積極運用現代教育技術推進教學改革，精心制作本門課程的多媒體課件，實現在多媒體教室運用多媒體手段進行課堂教學。然而實踐表明，僅運用多媒體進行教學時，由于教學內容多，速度快，板書少，部分學生的思維速度跟不上教學進度，從而影響教學效果。鑒于此，宜采用多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合的方式，對一些重難點內容以及抽象的內容和應用舉例等采用邊多媒體演示，邊粉筆板書的方式，學生容易接受，教學質量能夠得到提高。

2.網絡教學與課堂教學相結合

目前，現代教育技術正在迅速地改變著我們的傳統(tǒng)課堂教學。教師可以充分運用網絡巨大的承載力，建立網絡化的教學平臺，制作豐富的教學課件以及與教學有關的影視資料掛在網上，便于學生預習、自學和復習，彌補了課堂教學時數的不足。同時，還可以通過微信、QQ、E-mail解答學生的疑難問題，使教學方式更加靈活，教學效果更加明顯。學生普遍反應學習質量有很大提高。 現代教育技術的運用與推廣，極大地激發(fā)了學生的學習興趣和學習動機，提高了教學效果。但是，要注意幾個使用原則，一是現代教育技術的使用要服從教學目標需要，要適于表現教學內容，充分發(fā)揮技術特色，優(yōu)化組合媒體輔助教學，適合學生需要，符合認知心理規(guī)律，適應現有教學條件，方便師生操作演示等。二是完善現代教育技術應用設計的整個流程，如創(chuàng)設情景，激發(fā)動機，講授內容，演示相關輔助資料等。三是在教學時應注意到現代教育技術的使用方式必須與傳統(tǒng)的教學方法進行有機的結合，取長補短，發(fā)揮優(yōu)勢。

五、提供文獻資料——促進學生的自主性學習和研究性學習

1.為了激發(fā)學生的學習興趣和熱情，并為學生的自主性學習和研究性學習提供文獻資料，根據課程內容經過精心篩選，分章列出共30多部參考書目供學生查閱。學校圖書館和思想政治理論課教學科研部資料室也應教學的要求，購進了大量與《中國近現代史綱要》課相關的學習書籍，滿足了學生的求知需求。

2.為學生列出了必讀文獻和部分拓展性文獻，這些文獻資料包括領袖文集《馬克思恩格斯選集》、《列寧選集》、《毛澤東選集》、《鄧小平文選》等；由人民出版社出版的《十七大以來重要文獻選編》、《中國共產黨第十七次全國代表大會文件匯編》、《理論熱點面對面》等；學習出版社出版的《六個“為什么”——對幾個重大問題的回答》、《干部群眾關心的25個理論問題》等；中央文獻出版社出版的《江澤民論“三個代表”》；中國人民大學出版社出版的《科學發(fā)展觀12講》、《高?！皟烧n”教育教學熱點難點問題解析——學習貫徹十七大精神專輯》等；黨建讀物出版社出版的《黨的十七屆四中全會<決定>學習輔導百問》等。音像資料包括《新時期的旗幟》、《光輝的歷程——從一大到十五大》、《鄧小平》、《鄧小平南巡講話》、《市場經濟縱橫談》、《中國之路》、《復興之路》等。同時教研室自編有《中國近現代史綱要》課思考題及練習題、模擬試題等。這樣便能滿足學生鞏固和深化知識的要求，為提高教學質量起到了積極作用。

3.為學生提供了十多個參考網站的鏈接，分為紀念性網站和學習研究性網站兩類，學生可通過鏈接更深入地了解中國近現代重要歷史事件和人物，或進行理論學習和學術研究。

4.收集積累了200多個中國近現代史相關視頻資料，基本能滿足教學所需。

參考文獻：

[1]石仲泉.與時俱進：胡繩學術晚年的新輝煌[J].襄樊學院學報，2002，第一期：第6頁.

[2]中共中央宣傳部理論局.七個怎么看[M].北京：學習出版社，人民出版社，2010.

[3]習近平總書記重要講話文章選編[Z].北京：中央文獻出版社，2016：第438頁.

[4]馬克思恩格斯選集（第4卷）[M].北京：人民出版社，1995.