陳少敏

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動。《科學(xué)（3～6年級）課程標準》中提出：學(xué)生在探究科學(xué)的同時更要學(xué)會與人合作，與環(huán)境和諧相處。在倡導(dǎo)“以人為本”、“全面發(fā)展”為核心理念下，合作學(xué)習(xí)正是體現(xiàn)新課程理念的重要途徑。學(xué)生在小組自主合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)過不斷地自主、合作、交流，使他們在合作中學(xué)習(xí)，在實踐中成長，從而培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。因此，探討在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實意義。然而，合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)策略，在實施過程中卻存在諸多問題，合作學(xué)習(xí)大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作，教師缺乏對小組合作學(xué)習(xí)的認識和反思，大多數(shù)實踐操作還處于經(jīng)驗的水平，從而抑制了其實效性的發(fā)揮。結(jié)合自身的教學(xué)實踐，從三方面論述了提高小學(xué)科學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)實效性的策略。

【關(guān)鍵詞】提高 小學(xué)科學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 實效性 策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0111-02

一、把握恰當(dāng)?shù)钠鯔C， 激發(fā)合作內(nèi)需

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。同時，教師組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的“問題”，可以是教師在教學(xué)的重點、難點處設(shè)計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化，千萬不要為了小組合作而小組合作。當(dāng)有較多學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到相近疑難個人無法解決時；當(dāng)學(xué)生對某一問題出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討時；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較多，需要分工協(xié)作時；當(dāng)學(xué)生思路不開闊，需要相互啟發(fā)時，都是進行合作學(xué)習(xí)的較好時機。例如在執(zhí)教《相互協(xié)作的人體器官》一課時，我要求各小組用圖文的形式直觀表達人體器官的聯(lián)系，我深知完成這個關(guān)系圖的繪制是有難度的，所以并沒有急于求成，而是充分的發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，先給小組學(xué)生充分的思考與修改的時間，然后通過討論讓學(xué)生相互啟發(fā)，開闊思路，找到彼此之間更廣泛的聯(lián)系，最后再完成一幅完整的圖畫。取得了較好的效果。

二、構(gòu)建合理的小組，提供合作保障

1.優(yōu)化組合、靈活多樣

在日常的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人或六人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在自己已有的知識、經(jīng)驗和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識，學(xué)生知識、經(jīng)驗和文化背景的差異會導(dǎo)致對理解知識的側(cè)重點不同，小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)。 因此，科學(xué)小組的合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對學(xué)生進行分組，組成合作學(xué)習(xí)小組。即：一是小組人數(shù)要合理，一般以4～6人為宜；二是遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點、動手實踐能力等方面的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，以有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，為全班各小組之間的公平競爭打下基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的，可互換或流動，可按活動主題的需要讓學(xué)生進行自由組合，提高新鮮感和合作學(xué)習(xí)興趣，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。

2.合理分工、人盡其職

小組合作學(xué)習(xí)確實為學(xué)生增加了不少參與的機會，但在平常操作中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生參與的機會更多，常以小老師的角色出現(xiàn)在小組中，若長期讓少數(shù)學(xué)生稱霸組臺，那些膽小的、內(nèi)向的、表達不流暢的、思想易開小差的、基礎(chǔ)相對薄弱的“聽眾”就會漸漸在集體中落伍，為了最大程度地拉高學(xué)生的參與率，決定在一個階段里組內(nèi)成員每人都有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色，如：小組長、記錄員、材料員、操作員、匯報員等，下一次角色互換，使每個成員都能從不同的位置不同的角色得到體驗、鍛煉和提高，這樣可以充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長，挖掘每個學(xué)生的潛能。保證事事有人做，人人有事做，杜絕“搭便車”或與已無關(guān)的現(xiàn)象，讓每個同學(xué)都能承擔(dān)個人對小組的一份責(zé)任。只有小組內(nèi)分工明確，才會使探究過程“活而有序”，大大增強小組團體意識，提高了探究能力.

3.適時培訓(xùn)、 高效管理

在合作學(xué)習(xí)中，小組長的作用是非常重要的，老師要經(jīng)常適時對科代表、小組長進行定期培訓(xùn)，教給小組長方法技巧，幫助制定小組長工作職責(zé)，讓小組長明白自己不但要積極主動參與合作，更要能有效組織管理小組的活動，協(xié)助老師落實小組學(xué)習(xí)任務(wù)的布置與檢查，總結(jié)歸納小組意見，加強小組成員的勾通及與其它小組的聯(lián)系互動等，這比單靠老師一個人的力量來管理全體學(xué)生要省時省力又有效。

三、注重能力的培養(yǎng)，促使合作成功

1.培養(yǎng)學(xué)生的“三會”

即學(xué)會傾聽，不隨便打斷其他同學(xué)的發(fā)言，努力聽出同學(xué)發(fā)言的要點，對同學(xué)的發(fā)言能做出自己的評價；學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求同學(xué)作進一步的解釋；學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點，做出總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流的過程中不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法。教師在實際的教學(xué)過程中只有努力培養(yǎng)學(xué)生的這“三會”讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成這種習(xí)慣，促成合作學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

2.培養(yǎng)查閱、整理記錄的習(xí)慣

在小組合作學(xué)習(xí)中，課前的準備和課后的拓展延伸活動是非常重要和必要的。課前準備大多是學(xué)生查閱資料，準備實驗材料等，課中的任務(wù)主要是合作探究實驗記錄等，課后的作業(yè)大多是調(diào)查訪問觀察實踐等拓展活動。許多時候由于時間、條件、環(huán)境等各種原因無法按時完成或者沒有完成，久而久之，學(xué)生易養(yǎng)成懶惰、找客觀原因，拖拉等壞習(xí)慣，所以激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生按時認真完成各種作業(yè)任務(wù)，培養(yǎng)良好的觀察記錄、查閱整理、動手實驗等方面的習(xí)慣成為老師的一項重要任務(wù)，這是保證課堂探究學(xué)習(xí)順利進行的前提。老師應(yīng)多樹立榜樣，鼓勵同學(xué)們互相幫助，合作完成。還可以讓同學(xué)們給自己的不同任務(wù)取出各種新奇的名字，如：“頭腦風(fēng)暴”“試劍石”“科學(xué)探源”“科學(xué)自助餐”“問題銀行”……例如在執(zhí)教《動物的生命周期》這一單元時，先讓小組成員課前分工查閱相關(guān)的養(yǎng)蠶知識，課后根據(jù)組員的各自特長合作完成蠶寶寶的生命周期觀察記錄：記者站的組員負責(zé)寫觀察日記，攝影社團的組員負責(zé)跟蹤拍攝各生長期的蠶的圖片，美術(shù)社團的組員畫出蠶的身體結(jié)構(gòu)……

總之，小學(xué)科學(xué)小組合作探究真正體現(xiàn)了“以人為本”的基本理念，落實“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，其優(yōu)勢日益彰顯。首先，合作學(xué)習(xí)可以使傳統(tǒng)的師生之間的雙邊教學(xué)活動，變?yōu)閹熒g、生生之間的多邊教學(xué)活動，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，提高教學(xué)效果；其次，合作學(xué)習(xí)可以在一定程度上體驗科學(xué)家的合作探究活動——在發(fā)揮每個人聰明才智的基礎(chǔ)上，集思廣益，完成研究任務(wù)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中養(yǎng)成樂于與人合作、交流，分享信息、創(chuàng)意、成果和想合作、會合作、樂合作的習(xí)慣。養(yǎng)成樂于與人合作、樂于探究的良好科學(xué)品質(zhì)，從而提高了學(xué)生的實驗技能和科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

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