【摘要】教師與民族學(xué)生在文化上的差異，教師的自身素質(zhì)，民族學(xué)生對(duì)思政課程的重視程度，是影響學(xué)生對(duì)教師心理認(rèn)同的重要因素，因此，在增強(qiáng)民族學(xué)生對(duì)教師心理認(rèn)同的途徑中必須要縮小教師與民族學(xué)生間的文化差距，增強(qiáng)民族學(xué)生對(duì)思想政治理論課的重視度。

【關(guān)鍵詞】民族學(xué)生 心理認(rèn)同 思政教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G751 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0240-02

思想政治教學(xué)與其他專業(yè)課程不同，是教師與學(xué)生的雙邊互動(dòng)，是思想交流和情感交流的雙向活動(dòng)的過(guò)程，帶有很強(qiáng)的主觀性，其核心內(nèi)容是向?qū)W生傳授正確價(jià)值思想，使學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念。所以，學(xué)生對(duì)教師的情感認(rèn)同，特別是心理認(rèn)同程度，直接影響著思政教學(xué)效果，而在以少數(shù)民族為主的高校，教師與民族學(xué)生在文化、思想和行為上存在一定差異的情況下，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師的心理認(rèn)同感，進(jìn)而會(huì)影響教學(xué)效果。因此，在少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行思政教學(xué)，必須加強(qiáng)對(duì)影響少數(shù)民族學(xué)生對(duì)教師心理認(rèn)同因素的研究，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師心理認(rèn)同感。

一、增強(qiáng)對(duì)教師心理認(rèn)同的重要意義

學(xué)生對(duì)教師的心理認(rèn)同，表現(xiàn)為學(xué)生有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地在心理上、情感上接受和容納老師，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感，對(duì)思政教學(xué)效果的提升、良好師生關(guān)系的建立、教師職業(yè)成就感的增強(qiáng)都具有重要意義。

1.有效提升思政教學(xué)效果

在影響思政教學(xué)效果的眾因素中，學(xué)生對(duì)教師的心理認(rèn)同程度，直接影響著教學(xué)效果的好壞，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感非常強(qiáng)的情況下，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師及所施教育影響的確信程度，更容易接受教師的觀點(diǎn)和想法，形成正確的思維方式和價(jià)值觀念，古人講的“親其師，信其道”體現(xiàn)的就是這個(gè)道理。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)將對(duì)教師認(rèn)同的情感轉(zhuǎn)移到教師所教的學(xué)科上去，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)課程的喜愛(ài)程度，提高學(xué)習(xí)效率。如果學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感低，往往會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生抵觸心理，使教師與學(xué)生的情感交流受到影響，進(jìn)而會(huì)影響對(duì)課程的認(rèn)同感，不利于教學(xué)效果的提升。

2.可以建立良好師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系本質(zhì)上就是一種師生之間的相互認(rèn)同，學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同是良好師生關(guān)系建立的基礎(chǔ)，如果學(xué)生對(duì)教師的印象良好，對(duì)教師的專業(yè)水平認(rèn)可程度高，被教師的職業(yè)道德素養(yǎng)所折服，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)教師的心理認(rèn)同感，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)且愿意與教師進(jìn)行交流，形成良好的師生關(guān)系，而學(xué)生受到了關(guān)注，就會(huì)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)之中，努力完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而促進(jìn)自身發(fā)展。

3.可以增強(qiáng)教師的職業(yè)成就感

師生間融洽的情感關(guān)系，特別是學(xué)生對(duì)教師的高度認(rèn)同感，能使師生親密合作，造成愉快和諧的情緒氣氛，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也是調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)性、積極性的內(nèi)驅(qū)力，能夠使教師專心致志，千方百計(jì)，想方設(shè)法地把學(xué)生教好。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師的高度認(rèn)同，還具有強(qiáng)大的激勵(lì)功能，可以激發(fā)出教師的職業(yè)榮譽(yù)感和成就感，能讓教師充分感受到自身職業(yè)的重要意義，增強(qiáng)教師對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)程度，從而內(nèi)化為教書(shū)育人的動(dòng)力，又促進(jìn)了教育的發(fā)展。

二、影響少數(shù)民族學(xué)生對(duì)教師心理認(rèn)同的重要因素

在思政教學(xué)過(guò)程中，少數(shù)民族學(xué)生對(duì)教師心理認(rèn)同主要受文化差異、教師自身的素質(zhì)以及對(duì)思政課程認(rèn)可度的影響。

1.受文化差異的影響

目前在西藏高校中，思政教師仍以漢族教師為主，民族教師所占比例很小，以西藏農(nóng)牧學(xué)院為例，在所有的思政教師中只有一名民族教師，而西藏地區(qū)有自己獨(dú)特的歷史傳統(tǒng)、文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣和宗教信仰，這些獨(dú)特性使少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生在思想和行為方式上都有獨(dú)特性，這種文化上的差異致使少數(shù)民族學(xué)生在心理上與教師產(chǎn)生一定距離，特別是在思政教學(xué)中，教師在講解關(guān)于民族和宗教等方面的內(nèi)容時(shí)，其觀點(diǎn)往往會(huì)與少數(shù)民族學(xué)生早已形成的根深蒂固的傳統(tǒng)觀念發(fā)生沖突，學(xué)生對(duì)教師的某些觀點(diǎn)就會(huì)產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師的心理認(rèn)同，降低學(xué)生參與課堂教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)效果大打折扣。

2.受教師自身素質(zhì)的影響

教師素質(zhì)是影響學(xué)生對(duì)教師心理認(rèn)同的重要因素，學(xué)生是有思想有感情、有主觀能動(dòng)性的人，教師的表現(xiàn)如何，雖然學(xué)生不說(shuō)，但都看在眼里。作為教師如果專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)，學(xué)識(shí)不夠扎實(shí)，缺乏廣泛的基礎(chǔ)文化知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中照本宣科，難以解決學(xué)生心中的疑惑，就像孟子所說(shuō)，“以其昏昏，使人昭昭”——自己還稀里糊涂，卻教別人明白事理，這樣是不行的，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師的心理認(rèn)同。另外，如果教師的職業(yè)道德素質(zhì)低，缺乏立德樹(shù)人的教育理念，對(duì)工作消極懈怠，不認(rèn)真?zhèn)湔n和上課，疲于應(yīng)付，對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心，就會(huì)嚴(yán)重影響教師在學(xué)生心目中的形象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的心理認(rèn)同度下降。

3.受對(duì)課程認(rèn)可度的影響

對(duì)課程認(rèn)可度也是影響學(xué)生對(duì)教師心理認(rèn)同的一個(gè)重要因素，目前來(lái)看，學(xué)生厭學(xué)是一個(gè)普遍現(xiàn)象，大部分學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成了任務(wù)來(lái)完成，特別是像思想政治課，課程內(nèi)容枯燥無(wú)味，致使大部分學(xué)習(xí)對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣不濃，很多學(xué)生都是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)探究的精神，對(duì)課程的不感興趣，也影響了學(xué)生對(duì)教師的心理認(rèn)同。另外一個(gè)重要的原因，就是隨著就業(yè)壓力的增大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中功利主義傾向越來(lái)越嚴(yán)重，大部分學(xué)生只關(guān)心那些課程對(duì)未來(lái)工作影響大的專業(yè)課的課程學(xué)習(xí)，而對(duì)那些自認(rèn)為對(duì)自己找工作沒(méi)有直接用處的公共課重視程度不夠，很多學(xué)生不關(guān)心公共課的教學(xué)內(nèi)容，不關(guān)心教師講什么，這樣就更談不上對(duì)教師的心理認(rèn)同了。

三、提升少數(shù)民族學(xué)生對(duì)教師心理認(rèn)同的途徑

針對(duì)影響民族學(xué)生對(duì)教師的心理認(rèn)同因素，在提升民族學(xué)生對(duì)教師的心理認(rèn)同的過(guò)程中，必須努力縮小教師與學(xué)生之間的文化差異，提升教師自身的素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)可度。

1.學(xué)習(xí)少數(shù)民族文化縮小文化差異

學(xué)習(xí)少數(shù)民族文化，縮小與民族學(xué)生的文化差異，這是增強(qiáng)民族學(xué)生對(duì)教師心理認(rèn)同的最有效途徑，因此，教師在平時(shí)要多學(xué)習(xí)少數(shù)民族文化知識(shí)，了解少數(shù)民族地區(qū)的歷史發(fā)展過(guò)程，了解少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣以及宗教信仰特點(diǎn)，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中多和民族學(xué)生交流，增加彼此間文化的了解，尊重他們的風(fēng)俗習(xí)慣，用科學(xué)合理的方法引導(dǎo)民族學(xué)生把民族文化融入到主流文化之中，縮小文化上的差異，進(jìn)而在文化認(rèn)同的基礎(chǔ)上增強(qiáng)民族學(xué)生對(duì)教師的心理認(rèn)同。

2.提升教師自身素質(zhì)

提升教師自身素質(zhì)，這是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師心理認(rèn)同的基礎(chǔ)，基于教師自身素質(zhì)對(duì)學(xué)生心理認(rèn)同的重要影響，教師在授課中要努力提升自身素質(zhì)。一名合格的教師首先要有淵博的知識(shí)，要牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷加強(qiáng)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，在知識(shí)層次上不斷精深，同時(shí)還要拓寬自己的知識(shí)面，這樣不但可以樹(shù)立起教師的權(quán)威，還可以增強(qiáng)學(xué)生的心理認(rèn)同。其次教師要有高尚的道德品質(zhì)，牢固樹(shù)立立德樹(shù)人的教育理念，要愛(ài)崗敬業(yè)，時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)情況，讓學(xué)生感到老師對(duì)教育的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的關(guān)心，時(shí)刻在關(guān)注著他，了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的苦惱，為他們指點(diǎn)迷津，答疑解惑，與學(xué)生成為良師益友，這樣自然就增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教師的心理認(rèn)同。

3.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課程的認(rèn)可度

增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課程的認(rèn)可程度，是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師心理認(rèn)同的關(guān)鍵，只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想政治課程對(duì)自身素質(zhì)的提升和未來(lái)就業(yè)具有重要作用，學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才會(huì)被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，才有可能積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師的強(qiáng)烈心理認(rèn)同感。因此，教師應(yīng)努力讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想政治課不僅具有思想意義還具有現(xiàn)實(shí)意義，不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，樹(shù)立遠(yuǎn)大人生理想具有重要作用，而且在考研究生、事業(yè)單位考試和公務(wù)員考試中也具有重要作用，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想政治理論課的重視程度，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的心理認(rèn)同。

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基金項(xiàng)目：西藏農(nóng)牧學(xué)院學(xué)生工作基金項(xiàng)目支持，項(xiàng)目名稱“西藏高校藏族學(xué)生對(duì)思政教師情感認(rèn)同研究——以西藏農(nóng)牧學(xué)院為例”。

作者簡(jiǎn)介：張慶（1983.10-）男，西藏林芝，講師，法學(xué)碩士，西藏農(nóng)牧學(xué)院，研究方向：馬克思主義理論。