基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的工業(yè)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/h1>
2018-06-18 10:00于廣偉董蓉高曉兵杜彥煒
好日子（下旬） 2018年4期
于廣偉 董蓉 高曉兵 杜彥煒
摘 要：針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ酱嬖诘牟蛔?，?yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，?duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了劃分，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)任務(wù)、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)評(píng)價(jià)方案。通過(guò)裝配作業(yè)雙手操作分析實(shí)例，驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降挠行浴?/p>
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);工業(yè)工程;實(shí)驗(yàn)
Abstract：Aiming at the shortcomings of the traditional experiment mode，a task-driven industrial engineering experiment mode is applied.Firstly，experimental knowledge points are divided，and then the experimental tasks，the task implementation and the task evaluation schemes are designed.The validity of the experimental model is verified by an example of two-handed operation analysis in assembly operation.
Key words：innovation ability;industrial engineering;production practice
工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)模式為教師講解實(shí)驗(yàn)原理和過(guò)程，學(xué)生按照老師規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟分步完成實(shí)驗(yàn)，獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種方式雖然具有流程規(guī)范、方便管理的優(yōu)點(diǎn)，但是也存在一些不足。造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_、積極性不高、無(wú)法訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。本文提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)的工業(yè)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑盏搅肆己玫男Ч?/p>
1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法是基于趣味性，在能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的背景下，利用與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的任務(wù)，通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程獲得知識(shí)與技能的一種教學(xué)方法。[1]任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法提倡以通過(guò)完成任務(wù)解決問(wèn)題為最終目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)形式上主張?zhí)骄矿w驗(yàn)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法體現(xiàn)以學(xué)生為中心，學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的參與者、知識(shí)的生產(chǎn)者，教師是過(guò)程引導(dǎo)者和結(jié)果評(píng)價(jià)者。[2]
2.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的工業(yè)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>
基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的工業(yè)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ街饕伤膫€(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：
（1）知識(shí)點(diǎn)的分割：將工業(yè)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)劃分為若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)。
（2）任務(wù)的設(shè)計(jì)：根據(jù)劃分好的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，該實(shí)驗(yàn)任務(wù)分布在實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)，力爭(zhēng)讓學(xué)生獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。
（3）任務(wù)的實(shí)施：學(xué)生發(fā)現(xiàn)任務(wù)后，查閱相關(guān)資料，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)工具、改進(jìn)方案，應(yīng)用工業(yè)工程專業(yè)知識(shí)和工具完成任務(wù)。
（4）任務(wù)的評(píng)價(jià)：實(shí)驗(yàn)教師每節(jié)課對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)驗(yàn)收，及時(shí)反饋，提出修改意見(jiàn)。
3.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)實(shí)例
（1）任務(wù)發(fā)現(xiàn) 對(duì)某產(chǎn)品裝配流程觀察，找出工作任務(wù)量大，操作難度高，對(duì)整個(gè)裝配過(guò)程起到了關(guān)鍵的作用的工作站，并進(jìn)行分析改進(jìn)。學(xué)生通過(guò)觀測(cè)，發(fā)現(xiàn)第4工作站工作任務(wù)量大，且工人操作不規(guī)范。
（2）任務(wù)實(shí)施 經(jīng)過(guò)小組討論，認(rèn)為應(yīng)進(jìn)行雙手作業(yè)分析和改進(jìn)。通過(guò)查閱資料，雙手作業(yè)分析的作用有：研究雙手的動(dòng)作及平衡，左右手分工是否恰到好處;發(fā)現(xiàn)獨(dú)臂式作業(yè);發(fā)現(xiàn)伸手，找尋，無(wú)效的動(dòng)作;發(fā)現(xiàn)物料工具設(shè)備不合適放置位置;使操作動(dòng)作規(guī)范化。
通過(guò)動(dòng)作視頻錄制，進(jìn)行雙手作業(yè)分析。
通過(guò)刪除、合并、簡(jiǎn)化，使操作總數(shù)減至最低、工序排列最佳，并使每一操作簡(jiǎn)單易行;合理利用肌肉，防止某些肌肉由于動(dòng)作過(guò)于頻繁而產(chǎn)生勞損。發(fā)揮雙手作用，平衡雙手作業(yè)負(fù)荷，避免用手長(zhǎng)時(shí)間握持物體，盡量使用工具操作。通過(guò)改善，裝配作業(yè)方法如表2所示。
（3）任務(wù)評(píng)價(jià) 現(xiàn)行方法與改善后方法的比較
為了改善上述情況，根據(jù)動(dòng)作經(jīng)濟(jì)原則，將螺絲和螺絲刀再往前移，都放在操作者的正常視角之內(nèi)，使左右手能同時(shí)拿取支桿和螺絲，減少了等待，使工作站4的裝配時(shí)間大大縮小，很好地完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)。
4.總結(jié)
通過(guò)實(shí)施基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的工業(yè)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，達(dá)到了在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
參考文獻(xiàn)
[1]郭紹青.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵[J].中國(guó)電化教育，2006（7）：57-59.
[2]王暢，陳佰樹(shù)，朱文霞.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2018（16）：94-96.
作者簡(jiǎn)介：
于廣偉（1980.10-），男，安徽省阜陽(yáng)市人，工學(xué)碩士，講師，研究方向：工業(yè)工程。
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2.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的工業(yè)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>
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（1）知識(shí)點(diǎn)的分割：將工業(yè)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)劃分為若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)。
（2）任務(wù)的設(shè)計(jì)：根據(jù)劃分好的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，該實(shí)驗(yàn)任務(wù)分布在實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)，力爭(zhēng)讓學(xué)生獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。
（3）任務(wù)的實(shí)施：學(xué)生發(fā)現(xiàn)任務(wù)后，查閱相關(guān)資料，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)工具、改進(jìn)方案，應(yīng)用工業(yè)工程專業(yè)知識(shí)和工具完成任務(wù)。
（4）任務(wù)的評(píng)價(jià)：實(shí)驗(yàn)教師每節(jié)課對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)驗(yàn)收，及時(shí)反饋，提出修改意見(jiàn)。
3.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)實(shí)例
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（2）任務(wù)實(shí)施 經(jīng)過(guò)小組討論，認(rèn)為應(yīng)進(jìn)行雙手作業(yè)分析和改進(jìn)。通過(guò)查閱資料，雙手作業(yè)分析的作用有：研究雙手的動(dòng)作及平衡，左右手分工是否恰到好處;發(fā)現(xiàn)獨(dú)臂式作業(yè);發(fā)現(xiàn)伸手，找尋，無(wú)效的動(dòng)作;發(fā)現(xiàn)物料工具設(shè)備不合適放置位置;使操作動(dòng)作規(guī)范化。
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（3）任務(wù)評(píng)價(jià) 現(xiàn)行方法與改善后方法的比較
為了改善上述情況，根據(jù)動(dòng)作經(jīng)濟(jì)原則，將螺絲和螺絲刀再往前移，都放在操作者的正常視角之內(nèi)，使左右手能同時(shí)拿取支桿和螺絲，減少了等待，使工作站4的裝配時(shí)間大大縮小，很好地完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)。
4.總結(jié)
通過(guò)實(shí)施基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的工業(yè)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，達(dá)到了在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
參考文獻(xiàn)
[1]郭紹青.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵[J].中國(guó)電化教育，2006（7）：57-59.
[2]王暢，陳佰樹(shù)，朱文霞.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2018（16）：94-96.
作者簡(jiǎn)介：
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