陳郭

所謂“課外閱讀”，是指學(xué)生在課外的各種獨立的閱讀活動。教育家蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風(fēng)。沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風(fēng)?！北疚尼槍φZ文課外閱讀有效開展的問題，著重從三個方面進行論述：一、中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查與分析；二、中學(xué)生開展課外閱讀的意義；三、中學(xué)語文課外閱讀有效開展的策略。

一、中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

據(jù)筆者對某校100名學(xué)生課外閱讀情況的調(diào)查，目前學(xué)生的課外閱讀因為受到諸多主客觀因素的影響，其實際狀況并不樂觀，甚至讓我們擔(dān)憂：一，課外閱讀的氛圍較為淡薄，部分學(xué)生缺乏閱讀的興趣。二，閱讀內(nèi)容較為單一，閱讀時間顯得不足。15%的學(xué)生課外閱讀時間為0，堅持每天課外閱讀1小時以上的學(xué)生只占30%左右。三，閱讀指導(dǎo)不夠，方法不當(dāng)。會寫真正意義上的讀后感的學(xué)生不足6%，堅持自覺寫讀書筆記的不足20%。四，閱讀習(xí)慣尚待培養(yǎng)，自覺意識不夠等。

二、中學(xué)生開展課外閱讀的意義

1.開展課外閱讀體現(xiàn)了新課標(biāo)下語文教學(xué)的必然要求

《中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。”“九年閱讀總量應(yīng)在400萬字以上……”從近幾年各地語文考試所選用的考題來看，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一種趨勢：試卷檢測的重點不再是死記硬背的基礎(chǔ)知識，而更多的是涉及學(xué)生閱讀能力和寫作能力的考查。

2.開展課外閱讀是開拓視野、獲取信息的重要途徑和手段

“才須學(xué)也，非學(xué)無以廣才”。語文教育家呂叔湘先生強調(diào)“要大量閱讀”，“一學(xué)期讀它80到100萬字不為多”。實踐表明，多讀書就能使我們廣泛地接觸自然科學(xué)、社會科學(xué)，開闊我們的視野，拓寬我們的知識領(lǐng)域。

3.開展課外閱讀體現(xiàn)了素質(zhì)教育背景下人才培養(yǎng)的要求

閱讀將成為獲取信息的一種重要手段，一個人會不會閱讀將決定其向社會獲取智慧量的大小。我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏曾提出在新世紀(jì)中，人們將迎來三方面的挑戰(zhàn)：（1）書籍量的無限增加與閱讀時間的相對減少的挑戰(zhàn)；（2）呈幾何級數(shù)膨脹的信息對讀者接受能力的挑戰(zhàn)；（3）不斷出現(xiàn)的新知識對讀者理解力的挑戰(zhàn)。在浩瀚的知識信息海洋里，學(xué)生可以沖破時空的局限而看到世界的過去、現(xiàn)在以及未來，感受當(dāng)今世界脈搏的跳動，從而達到認識世界和改造世界的目的。

三、中學(xué)語文課外閱讀有效開展的策略

1.激發(fā)課外閱讀興趣

心理學(xué)研究顯示：興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到最直接、最活躍、最現(xiàn)實的影響。它是人們的一種復(fù)雜的個性心理品質(zhì)，能夠推動人們?nèi)ヌ角笮碌闹R，發(fā)展新的能力。我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！倍韲逃覟跎晁够f：“沒有絲毫興趣的強制性的學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！遍喿x興趣是閱讀活動中最直接、最活躍的意向心理因素，它是學(xué)生從事閱讀活動和對閱讀材料的內(nèi)容及意義進行主動探究的一種積極心理傾向。

《中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”因此，要加強學(xué)生的課外閱讀，促其自覺養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，我們就應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。這正如劉國正先生所言：“有了興趣和習(xí)慣，你不讓他讀都難，幾天不看書，他就會覺得空蕩蕩的，難受?！?/p>

下面以《關(guān)心下一代周報》為例，談具體的激趣過程。（1）巧借問候之語，營造讀報氛圍。“今天你讀報了嗎？”每天上課，我總以這樣的問候檢查孩子們的讀報。同時列舉名人與身邊同學(xué)堅持讀報的事例，宣講讀報的意義及對于提高寫作水平的作用。（2）巧變“發(fā)報”形式，強化讀報質(zhì)量。每次換報前做到“三檢”：一是檢查讀報痕跡；二是檢查讀報筆記；三是檢測讀報內(nèi)容。

依據(jù)學(xué)生閱讀興趣的差異開展拓展性閱讀活動。學(xué)生的興趣及動機是推進學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的重要因素，若能以學(xué)生的興趣為出發(fā)點要求學(xué)生自主選擇課外閱讀的內(nèi)容，能真正促進他們閱讀能力的提高。由此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣的差異性設(shè)計閱讀文本，開展拓展性閱讀活動。例如，在學(xué)習(xí)了《變色龍》一文后，教師可依據(jù)學(xué)生興趣的不同將學(xué)生分為若干小組，讓喜愛科普讀物的小組搜集與變色龍有關(guān)的科普類閱讀材料，讓喜好文學(xué)的小組查找契訶夫的作品《變色龍》，讓喜愛漫畫的小組搜集關(guān)于變色龍的漫畫類圖解，這樣，學(xué)生既通過有目的的搜集過程經(jīng)歷了一次課外閱讀活動，又通過自己喜愛的閱讀文本再次加深了對課文的理解。

關(guān)注差異，指導(dǎo)與自主有機結(jié)合。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生閱讀興趣、閱讀水平、閱讀習(xí)慣的差異性，有針對性地提出不同要求，制定具體化目標(biāo)，分別進行科學(xué)指導(dǎo)和客觀評價。

首先，允許學(xué)生讀自己喜歡的書。由于每個學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機的不同，在課外閱讀時必然會有不同的自主化選擇，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生所選課外閱讀材料的特征，為學(xué)生合理、高效的自主閱讀提供合理化的建議，使學(xué)生在自己喜歡的書中領(lǐng)悟出與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的知識經(jīng)驗，利于推進學(xué)習(xí)水平的提升。其次，確保學(xué)生讀自己讀得明白的書。調(diào)查顯示，學(xué)生的知識基礎(chǔ)和閱讀水平具有很大差異性，一些學(xué)生具有較強的閱讀能力，而一些學(xué)生閱讀能力相對比較低，語文教學(xué)的目的并不是培養(yǎng)出同一模子的“人才”，而是確保每位學(xué)生都能在自己已掌握知識的基礎(chǔ)上得到最大化提升，獲得個性化的發(fā)展。在語文教學(xué)中，學(xué)生課外閱讀的差異性是客觀存在的，教師應(yīng)以“尊重學(xué)生的差異特征”為出發(fā)點，有的放矢開展閱讀活動。把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)閱讀中獲得的閱讀方法遷移到課外閱讀中，也把課外讀過的文章與課堂文本進行勾連、比較，調(diào)動積累，深化記憶與理解，得法于內(nèi)，得益于外，從而使課外閱讀與課內(nèi)閱讀相互促進，相得益彰。

2.營造課外閱讀氛圍

讀書是一項心靜的活動。課外閱讀需要一個適宜的環(huán)境。閱讀氛圍的營造在學(xué)生的知識、能力及品格等方面起著重要的形成和促進作用。在這樣的氛圍下，堅持一段時間以后，不僅使讀書的學(xué)生學(xué)有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學(xué)也受到了積極的熏陶和感染，使他們充分認識到課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要有機組成部分。由此可見，要想使課外閱讀得以有效開展必須著力營造學(xué)生的課外閱讀氛圍。

（1）創(chuàng)造閱讀環(huán)境。實踐表明，要想營造必要的課外閱讀氛圍，我們應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造舒適幽雅的閱讀環(huán)境，如建立閱覽室、班級圖書角等。具體要求：無論是閱覽室還是圖書室，都應(yīng)做到室內(nèi)的安靜整潔、通風(fēng)采光。同時，在室內(nèi)外的墻壁四周可酌情懸掛一些關(guān)于讀書的名人名言，在閱讀的過程之中，還可適時播放一些輕音樂。如此則能使學(xué)生從一進入室內(nèi)開始就能感受一種濃郁的書香氣息，并且能讓學(xué)生的思想沉浸于音樂與知識的海洋之中，獲得審美情感熏陶。

（2）樹立閱讀榜樣。榜樣的力量是無窮的。正如教育家陶行知所說：“熏染和督促兩種力量比較起來，尤以熏染更為重要。好學(xué)是傳染的，一個人好學(xué)，可以傳染起好多人好學(xué)?！雹俳陶咦陨順淞駱?。②樹立同伴榜樣。在平時的語文教學(xué)中，教師要積極發(fā)現(xiàn)班級熱愛讀書的典型，并加以表揚。如此則能通過長時間學(xué)生間的相互影響，促進學(xué)生間爭相閱讀良好氛圍的形成。③樹立名人榜樣。

（3）針對學(xué)生閱讀習(xí)慣、方法的差異，進行因人施“法”的閱讀指導(dǎo)。

學(xué)生的閱讀習(xí)慣和方法各有差異，因此在課外閱讀活動中，不能以統(tǒng)一的要求指導(dǎo)學(xué)生閱讀，而應(yīng)該針對不同的對象提出不同的讀書要求。那么，如何針對學(xué)生的差異因人施“法”予以閱讀指導(dǎo)呢？首先，通過調(diào)查，了解本班學(xué)生的閱讀習(xí)慣，摸清楚哪些學(xué)生喜歡選讀，哪些學(xué)生能認真做讀書筆記，哪些學(xué)生側(cè)重于瀏覽閱讀，哪些學(xué)生會精讀。其次，進行分類，分為精讀型、選讀型、速讀型和“筆讀”型。在開展讀書交流會時，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，讓筆讀型的學(xué)生談讀書時收獲的感想；精讀型的談品味語言的方法；速讀型的談獲取了哪些信息；選讀型的談為什么選取這個內(nèi)容來讀。加強對精讀、選讀型的學(xué)生進行速讀指導(dǎo)，對速讀型的學(xué)生進行精讀指導(dǎo)。結(jié)合課文學(xué)習(xí)中的延伸閱讀，給予精讀型學(xué)生更多搜集資料的任務(wù)，以提高其瀏覽閱讀的能力，引導(dǎo)速讀型學(xué)生掌握品讀的方法。

3.推薦課外閱讀內(nèi)容

魯迅先生曾經(jīng)說過：“看書必須同蜜蜂采蜜一樣，采過許多花后，才能釀出蜜來?！庇娙丝吕章芍胃嬖V我們，閱讀者對于閱讀材料的選擇要能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物。”

因此，在平時指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀中，我們應(yīng)充分考慮到學(xué)生的年齡特征、知識水平，以及文章的篇幅長短、內(nèi)容深淺等方面的情況，著力為其推薦一些合適的課外閱讀內(nèi)容。如中國古典四大名著的少兒版，還有像《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯賓孫漂流記》《安徒生童話》《格林童話》等。另外還可向?qū)W生推薦與教材同類題材的作品，如學(xué)習(xí)了課文《黃果樹瀑布》可推薦學(xué)生閱讀《迷人的張家界》一書；學(xué)習(xí)了課文《早》可推薦學(xué)生閱讀《朝花夕拾》；學(xué)習(xí)了課文《莫泊桑拜師》可推薦學(xué)生閱讀小說《項鏈》或《羊脂球》等，以此作為課內(nèi)課文學(xué)習(xí)的補充。

4.指導(dǎo)課外閱讀方法

古語曰：“授人以魚，僅供一飯之需。授人以漁，則終生受用無窮。”在閱讀的過程中教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，對于提高學(xué)生的閱讀效率，乃至成材后走入社會都有著極其重要的意義。由此可見，在平時的閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)著力指導(dǎo)學(xué)生掌握課外閱讀的方法。

（1）瀏覽泛讀法。“瀏覽泛讀法”有其具體的適用范圍，比如對于那些淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，我們只需通過看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等大致了解其主要內(nèi)容時，便可采用此法。同時，當(dāng)我們的讀書僅為了尋求某個問題的答案或?qū)ｉT搜集某方面的知識時，也可采用此法。

（2）品味精讀法。對于那些語言雋永、引經(jīng)據(jù)典、情節(jié)生動的美文佳作、名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，我們應(yīng)著力指導(dǎo)學(xué)生采用“品味精讀法”。如此，學(xué)生則能通過靜心細讀體會文章的立意構(gòu)思，揣摩其布局謀篇，欣賞到其中的妙詞佳句，從而把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。

（3）讀寫結(jié)合法。在學(xué)生的課外閱讀中，我們還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”、及時拾貝的習(xí)慣。具體的筆記方式有摘抄式、提綱式、讀后感式等。從中高年級開始，就可指導(dǎo)學(xué)生寫好文摘卡、讀書筆記，分門別類地摘記文章的題目、作者、書刊名和知識要點，從而為學(xué)生的作文能力提升奠定基礎(chǔ)。

（4）學(xué)用結(jié)合法。中學(xué)語文教材中有許多課文本身滲透著閱讀的方法。如《無字詞典》《煮書》《讀書作記號的學(xué)問》《讀書莫放攔路虎》《學(xué)與問》《精讀與泛讀》等。對于這些學(xué)到的閱讀方法，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生主動總結(jié)概括，通過同學(xué)間的相互交流，求得具體的實踐應(yīng)用，從而不斷提高自身的課外閱讀能力。

5.開展課外閱讀活動

（1）開展閱讀交流。為了使學(xué)生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗，在讀書節(jié)中還可舉行讀書感受交流活動。課外閱讀交流可每周安排一次，每次為一節(jié)課，既有在全班進行的交流，也有分組交流，內(nèi)容為自己課后所讀的各種書籍。交流的方式可以是個人發(fā)言，也可以由發(fā)言者向其他同學(xué)提問。

（2）嘗試日記贈言。在平時的語文教學(xué)中，我們還可嘗試用日記贈言的形式激勵學(xué)生的閱讀興趣。除了教師給學(xué)生贈言之外，學(xué)生之間也可進行輪流互贈。如此以往，則能較好地激發(fā)學(xué)生把課外閱讀當(dāng)成一種自發(fā)的、主動的具有渴求熱望的自我行為。

（3）進行習(xí)作創(chuàng)作。閱讀與寫作緊密聯(lián)系，勤于動筆能有效促進閱讀內(nèi)容的深化。在閱讀的基礎(chǔ)上，可經(jīng)常舉行一些讀后感征文比賽等活動。

總之，語文課外閱讀是一個長期的、反復(fù)的、艱巨的過程，這其中既需要教師的精心指導(dǎo)，更需要學(xué)生的不懈努力。作為一名語文教師，只有將學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)工作納入到正常的語文教學(xué)計劃之中，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，才能促進學(xué)生課外閱讀的有效開展，從而為學(xué)生的終生閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。