康偉華

我們所謂的教學，最主要的就是指老師與學生在課堂上進行的教與學的過程。而這個過程如何做到“有的放矢”，做到切實有所授與切實有所學，也就是如何讓課堂更具實效，就是我們該思考的問題。余文森教授這樣闡述：“從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展?！蓖ㄋ椎卣f，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

什么是語文課堂的有效性呢？《語文課程標準》這樣指出：“語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！币簿褪钦f語文課堂應(yīng)在有限的教學時間里，讓學生在聽、說、讀、寫能力上得到較大的提高與發(fā)展，學習態(tài)度和習慣得以養(yǎng)成。

那么如何讓一堂語文課更具有實效性呢？我認為有以下幾個方向可以努力。

一、讓我們的語文課更具語文特色

一堂有效的語文課首先是一堂語文課，也就是說它該有自己獨特的學科特點。那么語文的學科特點是什么？《高中語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！倍渲小叭宋男浴?，講的就是人文情懷，情緒情感。

《高中語文課程標準》中還強調(diào)“閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學生鉆研文本”，因此語文學科與眾不同的地方就是對語言的獨特品讀，引導(dǎo)學生去感受文本傳達的人文情懷、情緒情感。

作為語文教師，要善于捕捉文本中那些富有表現(xiàn)力的語言，帶領(lǐng)學生好好品讀感悟；其次，在課堂上要用自己的情感去影響和感染學生，讓學生感受到語言的魅力，從而捕捉到字里行間微妙細膩動人的情感。記得在上《奧斯維辛沒有什么新聞》時，我做了一次新嘗試，就是靜下心來好好讀這篇文章，標注出自己感觸深刻的語句，并寫下自己的感悟，然后在課堂上與學生一起分享，比如說看到“在布熱金卡，本來不該有陽光照耀，不該有光亮，不該有碧綠的草地，不該有孩子們的嬉笑。布熱金卡應(yīng)當是個永遠沒有陽光、百花永遠凋謝的地方?！蔽矣弥唵蔚恼Z言記錄我的感受：“世界上哪有哪個地方本該是沒有陽光，本該是百花永遠凋謝的？但是因為納粹曾在這里駐足，于是它便注定遠離陽光，注定沒有百花盛開的生機……”聊著自己讀書的感受，情感是更真摯與更投入的，結(jié)果一堂本是無章法的課，卻讓學生對這篇文章有了更深的體會。因著這一堂課，讓我深切地體會到在課堂上用自己的情感去影響和感染學生是多么地重要。后來我在上《孔雀東南飛》的時候，便把重心放在對語句的品讀上，帶著學生在語言的課堂里散步，在講到劉蘭芝與焦仲卿再次相見的環(huán)節(jié)，那一句句灼人肺腑的話語，學生真的也跟你一起沉醉其中，甚至有不少女孩子眼眶都紅了。我覺得這應(yīng)該便是語文教學的有效性吧。讓學生去感知語言，感受語言，不斷積累語言，練就豐富的想象，養(yǎng)成高尚的審美情趣。

二、讓語文課上的學生更具生命力

夸美紐斯說：“假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發(fā)展。”這與新課程的核心理念“一切為了每一位學生的發(fā)展”不謀而合。這就要求教師的教學要幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發(fā)展。

語文課更是如此，語文老師在教學過程中應(yīng)關(guān)愛學生的生命成長，讓學生學有所獲?；颢@得知識、習得方法，或觸動情感、提升人格。一堂有效的語文課不是老師的獨角戲有多精彩，而是要看學生能否真正融入其中。

課堂的有效性不僅表現(xiàn)在老師的教學策略和教學實施上，還體現(xiàn)在學生的參與面和參與有效性上。一堂有效的課，應(yīng)首先是一堂“常態(tài)課”，是一堂在平時教學也能切實落實的課。聽過一堂《念奴嬌·赤壁懷古》，課堂很熱鬧，學生參與積極性也很高，甚至在最后一個問題“‘一尊還酹江月所體現(xiàn)出來的是蘇軾積極的人生態(tài)度還是消極的呢”時，還有學生能夠闡述不同的理解，形成辯論之勢。但是回頭想想?yún)s發(fā)現(xiàn)不少問題。首先從學生的參與面來講，整個課堂回答問題的學生固定是那幾個，而又主要以最后兩個形成辯論之勢的同學為主。我想一堂有效的語文課，我們應(yīng)該讓更多的學生參與進來，而不是圍繞著幾個學生提問題。了解了一下原因，原來是老師怕學生無法給出自己所想要的答案，會影響課堂美觀，于是就屏蔽掉了某些學生，剝奪了一些學生的發(fā)言機會。于是一堂課淪為了老師的表演課，帶著如此的目的去上課，課堂如何有效呢？再者，從學生參與的有效性上來看，我們在感嘆學生能有自己見解形成辯論后卻發(fā)現(xiàn)這個問題不了了之了，老師只是提出了這個問題，然后學生有不同想法了，形成了辯爭了，課堂熱鬧了，有看點了，但是老師對于這個問題的看法或者總結(jié)卻沒有，學生對于自己給出的答案到底正確與否心里沒底。我們的課堂是確實存在著這么一個現(xiàn)象，為問問題而問問題，沒有問題也要挖出問題讓學生起來回答，這樣反而浪費了課堂時間。從這里我們可以看出一些老師，關(guān)注的不是我們的學生，而是他人對這堂課的評價，教學中的一切不是為了全體學生，而僅僅是為了向他人展示自己，展示少數(shù)學生。因此，評價課堂的有效性，不能僅僅停留在教師的層面上，還應(yīng)該關(guān)注全體學生，鼓勵每一個學生積極參與到課堂教學活動中。

三、讓語文課的課堂更具方向性

語文教材有一個特點，它不像其他學科，說“1+1”就該等于2，處理語文教材就好像俗話說的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，一篇語文課文你要處理的東西可以有很多，經(jīng)常會在一堂公開課結(jié)束后的評課環(huán)節(jié)聽到老師爭論這堂課的目標設(shè)置，由于各自的理解而有著不同的意見，但那么多個方面的內(nèi)容我們是不是要面面俱到全部都涉及呢？條條道路可通羅馬，我們在短短一堂課既想走走路線一，又想試試路線二，還想再闖闖路線三，如此一來反倒使得我們迷失了方向，最終也會使得師生俱疲，卻終無所得。

一堂課講究有效性，它應(yīng)該具有明確的方向，應(yīng)該是要講究一課一得，講究學生學有所得。如何讓語文課的方向更明確呢？這便有賴于我們教學目標的設(shè)定了。我想語文課目標的設(shè)定不在多，而在精，要仔細思考好你想讓學生在這堂課上學得什么。我記得自己第一次上李白的《蜀道難》時，收集了很多李白的資料，并把這些都與學生分享了，然后又品讀詩歌的語言，還分析詩歌的手法，當然還要來個背景和主題的探究，想把你所了解的內(nèi)容全都講予學生，結(jié)果一堂課容量過大，時間上的安排混亂，學生也弄不清這堂課的重點何在，想講的越多卻反而越無效。所以一節(jié)課的有效性不在于課堂的容量有多大，而在于你所設(shè)定的目標能否確實完成，一堂課如果只能完成一個目標，那么我們就設(shè)計一個目標，不要被語文課文豐富的內(nèi)涵干擾，忘記了課堂最本質(zhì)的有效性。

總之，我們的語文課堂教學與其他學科的教學相比承載著更繁重的任務(wù)，評價課堂教學的實效性應(yīng)該從多角度多層面考慮。因此，作為語文教育工作者，我們必須不斷探索，積極進取，為提高語文課堂教學的實效性作出不懈的努力。