沈茂順

【內(nèi)容摘要】面向世紀(jì)，高中化學(xué)教學(xué)走向素質(zhì)教育、綜合教育、人文教育，其教育目的不再是培養(yǎng)只會背誦化學(xué)概念和原理，能解答化學(xué)試題的知識型、應(yīng)試型的人，而是要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)具有一定化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)、具有廣泛適應(yīng)能力并具有一定創(chuàng)造性的能力型、應(yīng)用型的人。因此，教學(xué)改革的先導(dǎo)理應(yīng)為課堂教學(xué)觀念的更新和實(shí)施的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 知識點(diǎn) 廣度 藝術(shù)性研究 準(zhǔn)確把握

引言

近年來我國不斷深化教育體制改革，大力推行學(xué)生的素質(zhì)教育，在新課改形式下，高中化學(xué)教學(xué)模式有了重大轉(zhuǎn)變，不再是單一的對學(xué)生進(jìn)行理論知識和解題技巧的傳授，而是更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)以及思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠利用化學(xué)知識解決生活中所遇到的問題。構(gòu)建化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)這一教學(xué)構(gòu)想是對學(xué)生的化學(xué)知識進(jìn)行分類整理，最大限度的開發(fā)學(xué)生知識儲量，使其能夠在腦海中對既有知識和新知識進(jìn)行有效組織，形成良好的知識網(wǎng)絡(luò)。

一、 現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的缺陷

目前來說，高中階段的化學(xué)教材內(nèi)容都具有一定的單元性，化學(xué)知識被分解為多個(gè)模塊，各個(gè)模塊之間的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系性相對不夠密切，教學(xué)過程之間也難以實(shí)現(xiàn)有效互通，學(xué)生所獲取的知識呈現(xiàn)分散狀態(tài)，難以形成具有普遍聯(lián)系和廣泛遷移能力的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)過程中部分教師難以及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生難以獲得有效的知識拓展，不能實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的把握和串聯(lián)，對于學(xué)生的化學(xué)整體知識結(jié)構(gòu)形成造成了一定的消極影響。高中化學(xué)知識相對來說具有一定的難度，雖然課堂上學(xué)習(xí)效率較高，但學(xué)生難以深刻記憶理解，容易出現(xiàn)課上質(zhì)量高、課下遺忘快的問題。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同對既有知識難以進(jìn)行有效記憶，在知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建過程中，不僅難以提升知識融合速度，甚至難以形成系統(tǒng)化的知識結(jié)，科學(xué)高效的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)在教學(xué)過程中將化學(xué)知識的概念、方法、公式等知識內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，構(gòu)成完整合理的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用。

二、 增強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)的掌握

與傳統(tǒng)被動(dòng)教學(xué)方法不同，在現(xiàn)代教學(xué)觀念指導(dǎo)下的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建是在教學(xué)活動(dòng)中充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位，以學(xué)習(xí)環(huán)境積極影響學(xué)生對知識的認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生積極變化，拓展學(xué)生的知識容量，使學(xué)生成為知識加工者，為學(xué)生構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)合理的知識網(wǎng)絡(luò)。要想為學(xué)生建立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)，就應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生學(xué)生的同化能力，所謂的同化能力是指，學(xué)生在接受新的知識內(nèi)容時(shí)，能夠利用既有知識結(jié)構(gòu)，將新知識有效的整合納入到自身的知識網(wǎng)絡(luò)中。學(xué)生的個(gè)人能力和學(xué)習(xí)方法有所不同，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠利用自己喜歡的方式進(jìn)行知識同化，以提升知識同化的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。例如：筆者在碳與碳的氧化物教材內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，會針對高中學(xué)生理解能力的不同而采取不同的教學(xué)方法，以設(shè)立問題的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)方程式進(jìn)行探究：

CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2↑

CaCO3高溫CO2↑+CaO

可以設(shè)立實(shí)驗(yàn)室二氧化碳制取方法和工業(yè)制取的方法之間的聯(lián)系讓學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生在討論交流過程中尋找碳氧化物的規(guī)律，利用原有知識點(diǎn)進(jìn)行分析歸納，有效的將新知識點(diǎn)納入現(xiàn)有知識網(wǎng)絡(luò)，不斷的豐富知識量。

三、 構(gòu)建科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)

化學(xué)知識相對分散，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易理解，但難以有效掌握，針對這一問題，教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)新知識點(diǎn)與傳統(tǒng)知識點(diǎn)之間的關(guān)系協(xié)調(diào)，優(yōu)化原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生擴(kuò)大認(rèn)知范圍，以適應(yīng)不斷增加的知識儲量，使學(xué)生能夠以傳統(tǒng)知識為跳板，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)跨越和新知識的有效接納。在完成階段性學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對該階段知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，實(shí)現(xiàn)知識融合，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)生對基礎(chǔ)知識能夠較強(qiáng)的理解和記憶后，要加強(qiáng)對學(xué)生思維方法的培養(yǎng)，善于多角度進(jìn)行問題探究，發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識的規(guī)律，進(jìn)行有效的整合，能夠靈活的解決生活學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，構(gòu)建科學(xué)、個(gè)性化的知識網(wǎng)絡(luò)。

四、 引導(dǎo)學(xué)生對知識網(wǎng)絡(luò)的靈活運(yùn)用

新課改形式下，各個(gè)學(xué)科都呈現(xiàn)一定的綜合性，學(xué)科知識聯(lián)系逐漸密切，就化學(xué)知識和數(shù)學(xué)之間來說，兩者具有一定的互通性，數(shù)學(xué)知識能夠提升學(xué)生對于公式運(yùn)算的精確性，化學(xué)知識也能有效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此，化學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生對知識網(wǎng)絡(luò)的靈活運(yùn)用能力，在學(xué)生具備較為完整的化學(xué)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)后，進(jìn)行有效的知識拓展，使學(xué)生能夠高效的解決綜合性較高的題目類型，逐漸的形成穩(wěn)定的知識網(wǎng)絡(luò)。

結(jié)語

傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐漸的難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需求，當(dāng)前形勢下，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，在實(shí)際教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，優(yōu)化學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)方法，解決學(xué)生課上易懂、課下易忘的問題，充分發(fā)揮化學(xué)教學(xué)的能動(dòng)性，為學(xué)生構(gòu)建完整科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生解題能力，為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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【基金項(xiàng)目：本文系2016年福建省漳州市市級課題立項(xiàng)項(xiàng)目“新高考模式下深度開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究”的階段性成果。（項(xiàng)目編號：ZPKTY16042，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：鄭伊麗）】

（作者單位：福建省詔安第一中學(xué)）