陳珊玲

【案例核心】

1. Predict the content of the text and scan the text to answer questions.

2. Write down words to describe Helen's learning process.

3. Write a short passage with the title “My teacher” based on the text.

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的重中之重，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知水平并且有助于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。上面是本教學(xué)案例的教學(xué)目標(biāo)，這是一節(jié)在新課標(biāo)理念下，采取師生互動(dòng)、以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合，教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容及進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。這種閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有效整合的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，讓學(xué)生享受到成功的喜悅。

【案例背景】

本課是北師版16單元的第3課，以“生活故事”為主題，課文講述的是美國(guó)著名盲人女作家Helen Keller童年學(xué)習(xí)語(yǔ)言的真實(shí)故事。本課的難點(diǎn)在于文章較長(zhǎng)，情節(jié)脈絡(luò)較復(fù)雜。針對(duì)上述分析，本課先以錄像導(dǎo)入的形式，增加學(xué)生對(duì)文章有關(guān)的感性知識(shí)；然后采用略讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀；在隨后的細(xì)節(jié)處理時(shí)，采取尋讀、細(xì)節(jié)理解；在難點(diǎn)處理時(shí)，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，教師歸納的措施加以突破。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)由淺入深，由感悟理解、分析歸納、到總結(jié)運(yùn)用，在學(xué)生了解文章大意后，展開(kāi)讀與寫(xiě)的技能訓(xùn)練，從而完成從閱讀輸入到理解運(yùn)用輸出的學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力的目標(biāo)。

【案例實(shí)錄】

Step 1：Lead in ：T shows a video clip of Helen Keller and asks Ss to tell what was special about her and what they think of her behavior.

Step 2：Ss read the first two paragraphs to get the general idea.

Step 3： First reading：Ss skim the rest of the text for the sequence of Helen's learning the four words.

Step 4： Second reading：Ss read the text to look for how Anne Sullivan taught Helen the words and work in pairs to fill in the blanks in the graph.

Step 5： Writing：Imagine that you were Helen， now write a short passage about Miss Sullivan and share in class.

【案例分析】

本案例體現(xiàn)“重在自主，重在發(fā)現(xiàn)，重在探究”的教學(xué)理念。首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論的活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終，無(wú)論是對(duì)文本意義的讀解，還是對(duì)故事情節(jié)的感悟，是由學(xué)生通過(guò)探究而發(fā)現(xiàn)的。課堂體現(xiàn)了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)模式，學(xué)生真正成為課堂的主人，這是新課標(biāo)的重要特點(diǎn)，也是素養(yǎng)教育的要求。把課堂還給學(xué)生，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重主體參與，讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，并有效培養(yǎng)交際能力。

其次，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)文章的中心思想和段落關(guān)鍵詞歸納，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的略讀策略， 有助于學(xué)生有的放矢地快速獲取主要信息的閱讀能力。通過(guò)用表格的形式讓學(xué)生填寫(xiě)重要信息，讓學(xué)生系統(tǒng)，直觀地掌握閱讀材料中重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生認(rèn)真分析課文，積極思考， 從而使學(xué)生對(duì)Helen的學(xué)習(xí)過(guò)程有進(jìn)一步的理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

筆者認(rèn)為，本文是一篇記敘文，掌握記敘的要素，有利于掌握文章的中心思想，把握文章的層次結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要抓在記敘文的六要素設(shè)計(jì)問(wèn)題，如可以讓學(xué)生按照段落順序提出一些有關(guān)What的問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈來(lái)把握文章主線：What do you know about Helen Keller ？What is the text going to tell us？ What was Helen' life like？ What words can we use to describe Helen's behavior？ What do you know about Anne Sullivan？ What words did Helen learn according to the text？ What did Helen think 'love' was at first？ What is the difference between the two pairs of words？ What is the significance of the process？ What made Helen Keller successful？ What made Anne Sullivan a good teacher？ What happened later to Helen Keller？

積極的情感能促進(jìn)學(xué)生道德行為的完善和發(fā)展。記敘文教學(xué)中恰當(dāng)抓住情感主線可以幫助學(xué)生更好的理解故事情節(jié)、深化故事的意義，促進(jìn)思想品德教育。在學(xué)生通讀課文整體感悟的基礎(chǔ)上，教師可以提出這樣的問(wèn)題：Read to find how Helen's feeling changes before and after she met Anne Sullivan .圍繞這個(gè)主問(wèn)題，學(xué)生邊讀邊畫(huà)邊議，教師抓住典型句子予以點(diǎn)撥小結(jié)，從而形成一條完整的情感教學(xué)主線。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)主線，學(xué)生在悟得寫(xiě)法的同時(shí)，又能更深刻地理解Hellen和Anne Sullivan師生之間的深情，教育學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。在培養(yǎng)的記敘文的閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格和道德情感素養(yǎng)。

該設(shè)計(jì)更多的是讓學(xué)生獲得detailed information，而筆者認(rèn)為，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，不僅指導(dǎo)學(xué)生在理解文本表層意思的基礎(chǔ)上，同時(shí)設(shè)計(jì)深度閱讀。教師可以提出這樣的問(wèn)題：What made Hellen a good student？ What made Anne Sullivan a successful teacher？ What do you learn from the text？讓學(xué)生小組討論，逐步形成對(duì)文本的深層次思維，形成自己的理解和觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)。

教師要深入了解新課程標(biāo)準(zhǔn)、了解教材、了解教學(xué)主體的學(xué)情，有效整合教材。本課可以調(diào)整教學(xué)順序、對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減，本課文比較長(zhǎng)，教學(xué)要有所選擇，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。以問(wèn)題為主線提取六要素，以Hellen的情感變化為主線，對(duì)師生之間的情感進(jìn)行深度挖掘。如What happened later to Helen Keller？。也可以打破教材的原有體系，重組教材，如與記敘文First impression進(jìn)行對(duì)比，學(xué)習(xí)情感描寫(xiě)的寫(xiě)作手法，并適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸并教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行以小見(jiàn)大的人物描寫(xiě)，學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作技巧，并將之運(yùn)用于寫(xiě)作?？傊侠砝媒梯o資料等來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教材資源整合，以實(shí)施優(yōu)化教學(xué)，提高課堂效率。

（作者單位：福建省晉江市第一中學(xué) ）