張慶娟

[摘要]愛心是教育永恒的主題。教師應(yīng)根據(jù)新時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施情感教育，建立和諧的師生關(guān)系，用適合的管理體制建立良好的班風(fēng)，精心設(shè)計(jì)豐富多彩的活動，增強(qiáng)班級凝聚力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)筑積極向上的健康思想，通過開展豐富多彩的活動，增強(qiáng)班級的凝聚力。班主任工作需要高度的責(zé)任心和使命感，要用科學(xué)有效的方法進(jìn)行管理，要真誠地喜歡、關(guān)心和尊重每一位學(xué)生，公正、公平地對待每一位學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)新型的班級管理模式和特色活動方式，使班級管理穩(wěn)定有序，師生情感相融，思想健康向上，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，用愛心架起心靈溝通的橋梁。

[關(guān)鍵詞]愛心；感化；尊重；凝聚力；橋梁

用愛心呵護(hù)學(xué)生，用愛心架起師生溝通的橋梁，是教師的天職，更是衡量班主任工作優(yōu)劣的試金石。海杰格特曾經(jīng)說：“批評懲罰不能過分，老師的責(zé)任是治療不是傷害。”在多年來的從教生涯和班務(wù)管理中，我深刻地領(lǐng)悟到愛心無價(jià)，愛心是營造和諧班集體的催化劑，是學(xué)生良好品德形成的助推器，是解決教育教學(xué)過程中眾多棘手問題的萬能鑰匙。

一、用愛心架起與學(xué)生溝通的橋梁

一直以來，我的教育教學(xué)風(fēng)格都是以嚴(yán)厲著稱的。1995年黑河師范畢業(yè)以后，我被分到農(nóng)村的一所小學(xué)任教。2009年，隨著合鄉(xiāng)并鎮(zhèn)調(diào)整教學(xué)網(wǎng)點(diǎn)的改革被分到北安市兆麟小學(xué)工作。來到新學(xué)校接任新班后，出現(xiàn)了諸多問題，與學(xué)生的教育再用嚴(yán)厲的一聲令下不管用，與家長的溝通再用師道尊嚴(yán)高高在上不好使了。我不斷反思反省，不斷請教老班主任幫忙診斷、介紹經(jīng)驗(yàn)，漸漸地找到自己教育的癥結(jié)所在，接受新的教育理念。新教育理念強(qiáng)調(diào)教育比教學(xué)更重要，要想在教學(xué)上取得優(yōu)異的成績，先要做好學(xué)生的教育工作。教師要“走下講臺”“彎下腰”，走到學(xué)生中間，敞開心扉，打動學(xué)生的心靈。

很快，絕大部分學(xué)生開始接納我。接下來，我順勢而為，開始轉(zhuǎn)變“問題生”的工作。有問題的學(xué)生不但學(xué)習(xí)有問題，最重要的是思想有問題。小A是我班一個(gè)令各科老師十分頭疼的學(xué)生，不完成作業(yè)、說謊、上課搗亂，經(jīng)常無故曠課，甚至打架。我對該生進(jìn)行了多次家訪，了解了他家的實(shí)際情況，并得到家長的全力配合。在學(xué)校我經(jīng)常找他談心，處處關(guān)心鼓勵他，只要發(fā)現(xiàn)他一丁點(diǎn)兒的閃光點(diǎn)我都在班級里表揚(yáng)他，小A感受到了老師對他的關(guān)愛，感受到同學(xué)對他的尊重，慢慢地他合群了，愿意和老師在一起了，也開始學(xué)習(xí)了，看來被尊重是學(xué)生尤其是“學(xué)困生”的內(nèi)心需要，是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的強(qiáng)大動力。通過這一個(gè)實(shí)例，讓我找到了做班主任的真諦，那就是在教育者眼里不應(yīng)有高低貴賤貧富之分，應(yīng)一視同仁對待每一名學(xué)生，用愛心架起溝通的橋梁。課上時(shí)刻激發(fā)誘導(dǎo)開發(fā)思維，課下多與學(xué)生溝通交流，傾聽學(xué)生的真實(shí)想法和意見，學(xué)會欣賞和包容學(xué)生。當(dāng)學(xué)生得到老師的認(rèn)同和尊重，他將會在學(xué)習(xí)、勞動和課外活動中發(fā)揮出最大的潛能，成為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。一分耕耘，一分收獲。課上一個(gè)關(guān)切的眼神，找回多少個(gè)上課走神、溜號、搞小動作的學(xué)生；課間一句溫馨的提醒，足以讓學(xué)生走廊里輕聲慢步、右側(cè)通行；活動中一句熱情洋溢的鼓勵，讓學(xué)生們手舞足蹈；操場上一次善意的摸摸頭、拉拉手讓學(xué)生們對你前呼后擁……這都是教育工作者舉手投足的瞬間，就是在大人的不經(jīng)意之間，在學(xué)生幼小的心靈上卻留下了深深的烙印，就這么不經(jīng)意的一次善舉，就有可能改變他的一生。

二、制定適合的管理體制，促進(jìn)優(yōu)良班風(fēng)的形成

適合的教育是最好的教育，管理班級也是一樣的，管理體制和方法不適合學(xué)生，制定出再完美的校紀(jì)班規(guī)都無濟(jì)于事。管理班級不能靠死看死守，可由全體同學(xué)選拔出班級干部，把班級干部當(dāng)做班級管理的第一抓手，同時(shí)，讓全班同學(xué)共同參與班級管理。班級的各項(xiàng)管理規(guī)定都是依據(jù)學(xué)校的規(guī)定再進(jìn)行細(xì)化，細(xì)化時(shí)逐條由全體學(xué)生討論通過，這樣在操作的過程中，全班同學(xué)比較認(rèn)可。管理過程中學(xué)生們非常信服班級干部，因?yàn)楣芾碚呤谴蠹易约哼x出來有威望的，制度規(guī)定也是大家自己制定通過的，全班同學(xué)容易共同遵守。優(yōu)良的班風(fēng)一旦形成，學(xué)習(xí)的意識、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的品質(zhì)也隨之形成。

班級管理中用量化的方式可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的一面，每個(gè)人做好自己，整個(gè)集體自然就好了。量化管理雖說不是新模式新方法，但我始終認(rèn)為是能調(diào)動起學(xué)生的積極性。所以，每學(xué)期開學(xué)后，我都會依據(jù)學(xué)校的量化管理，制定出班級量化內(nèi)容，主要涉及學(xué)習(xí)、紀(jì)律、兩操、活動、勞動等幾個(gè)方面，以小組為單位進(jìn)行各方面的考核、評比，最后將考評結(jié)果登記在班級總量化表中，小組中每位成員的自我管理意識不斷增強(qiáng)，不論是學(xué)習(xí)還是活動方面都有了質(zhì)的飛躍。就這樣，我的班級一直堅(jiān)持班級量化管理制度，培養(yǎng)了學(xué)生自我管理能力，同時(shí)也學(xué)會管理他人，學(xué)生自覺主動地在各方面約束自己，為小組爭光，為班級爭光，形成了優(yōu)良的班風(fēng)，達(dá)到了班級管理的最佳效果。

三、精心設(shè)計(jì)豐富多彩的活動，增強(qiáng)班級凝聚力

活動課是教育教學(xué)當(dāng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，缺少活動課就缺少培養(yǎng)向心力和凝聚力的最佳途徑。班級向心力和凝聚力是一股強(qiáng)大的無形力量，會對每一位學(xué)生的個(gè)體發(fā)展起到潛移默化的教育、激勵和制約作用。通過組織形式多樣、內(nèi)容廣泛的活動，可以促進(jìn)學(xué)生彼此尊重理解和相互協(xié)作，增進(jìn)彼此的友誼，從而升華為集體感情。可以把活動課設(shè)計(jì)在室內(nèi)，做到安全有保障，如主題班會活動、第二課堂朗讀、演講、棋類、拼圖、剪紙等活動。還可以開展主題鮮明的班會活動，有針對性地解決一些問題，表揚(yáng)優(yōu)秀事跡。一次我設(shè)計(jì)的主題班會是解決一個(gè)小組長的個(gè)人問題：該生聰明好學(xué)，成績一直名列前茅，就是身上有些壞習(xí)慣，好多同學(xué)都看不慣他的行為。為了不傷害學(xué)生的自尊心，我開展了《好習(xí)慣決定人的一生命運(yùn)》這樣的主題班會，我先做整體發(fā)言，闡述了好習(xí)慣伴我行的重要性，接著讓同學(xué)們敞開心扉討論一個(gè)好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)只要學(xué)習(xí)好就什么都好了，更應(yīng)具備好的品德、行為和習(xí)慣。通過這次別開生面的討論，讓全體學(xué)生深深體會到做一名好學(xué)生各方面都要優(yōu)秀的重要性，這名同學(xué)也明白了自己行為習(xí)慣的不足。從此，他變成了一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。第二課堂的一些活動是學(xué)校統(tǒng)一開展的，我鼓勵學(xué)生積極參加，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇適合自己的活動課堂。在活動中培養(yǎng)了學(xué)生與“外人”交流、溝通、相處、合作的能力，收到了良好教育效果，班級凝聚力、集體榮譽(yù)感明顯得到增強(qiáng)。

四、理性評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生改正錯(cuò)誤的勇氣

作為學(xué)生犯錯(cuò)誤是可以原諒的，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，更允許學(xué)生改正錯(cuò)誤，但不允許學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)誤。那么，學(xué)生一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤怎么辦呢？對于小學(xué)生來講，切忌開口就批評。“忠言逆耳利于行”的教育方式達(dá)不到教育目的，反而可能成為傷害學(xué)生心靈的利器，使被批評者無地自容，引起教師與學(xué)生之間的隔閡產(chǎn)生。真正富有愛心的理性批評必須以關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生身心健康發(fā)展為目的，和顏悅色、輕聲細(xì)語、循循善誘，觸動學(xué)生的心靈，讓犯錯(cuò)者心悅誠服地改正錯(cuò)誤。

批評要講究藝術(shù)，才能收到良好的效果。對那些惰性心理、依賴心理及逆反心理較強(qiáng)的學(xué)生，他們的行為往往未得到別人的肯定，犯錯(cuò)誤后又易受老師的訓(xùn)斥。長此以往，他們總覺得不被理解而產(chǎn)生一種逆反心理，有時(shí)甚至與老師對抗。碰到這樣的學(xué)生，不要使用侮辱性語言，更不能當(dāng)眾訓(xùn)斥。如果教師狂轟亂炸，學(xué)生接受的只是老師怒不可遏的批評，再怎么教育學(xué)生也只是表面接受。教師適當(dāng)沉默比直接訓(xùn)斥更能起到教育學(xué)生的作用。適當(dāng)沉默，實(shí)際上是為學(xué)生創(chuàng)造自我認(rèn)識、自我反思、自我行為調(diào)節(jié)、自我教育的空間。教師在教育批評時(shí)加強(qiáng)情感投入，并在平時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活多關(guān)心，從而做好心靈疏通工作，曉之以理，動之以情，這樣往往能收到奇效，使學(xué)生心悅誠服地接受教育，培養(yǎng)學(xué)生勇于認(rèn)錯(cuò)，敢于擔(dān)當(dāng)?shù)恼_價(jià)值觀。

在班主任管理工作中，教師應(yīng)該付出愛心，積極搭建學(xué)生成長的愛心橋梁，以情感教育為基石，以責(zé)任教育為突破口，把滿腔的教育熱情化作細(xì)雨，滋潤每一名學(xué)生的心靈，讓每一名學(xué)生都能茁壯成長。

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（責(zé)任編輯 史玉英）