謝陳麗

【內(nèi)容摘要】部編教材發(fā)行使用以來(lái)，針對(duì)農(nóng)民工子女的受教育環(huán)境現(xiàn)狀，為達(dá)成識(shí)字教學(xué)的有效性，結(jié)合學(xué)情探索策略，總結(jié)了以下三大策略。策略一：提高作業(yè)趣味性。注重作業(yè)設(shè)計(jì)與游戲相攜；作業(yè)設(shè)計(jì)融匯激勵(lì)；作業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)系生活實(shí)際。策略二：注重課堂實(shí)效性。注重將新舊知識(shí)連成體系；在課堂學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生幫帶一加一方式；教學(xué)實(shí)現(xiàn)課前課中課后一體化。策略三：關(guān)注積累時(shí)效性。捕捉課后識(shí)字契機(jī)，達(dá)成反饋有效性；抓住在校閑暇閱讀，適時(shí)積累識(shí)字；拓展生活識(shí)字，養(yǎng)成積累習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】民工子女 識(shí)字教學(xué) 教學(xué)策略

部編教材帶著語(yǔ)文教學(xué)重語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的融合，重閱讀方法和閱讀積累的實(shí)踐引導(dǎo)，重綜合能力提升的層次性等全新理念，讓我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)充滿期待。期待在語(yǔ)文改革中，我們能迎合時(shí)代要求，妥善運(yùn)用教材，扎實(shí)教學(xué)課堂，讓教育的理想變成課堂的現(xiàn)實(shí)。部編教材為了能夠降低識(shí)字難度，特意將識(shí)字安排在前，拼音安排在識(shí)字之后，根據(jù)學(xué)生學(xué)前教育中已有一定的識(shí)字量的基礎(chǔ)，運(yùn)用識(shí)字降低拼音教學(xué)，運(yùn)用拼音幫助識(shí)字，相輔相成。在選文上也就學(xué)習(xí)興趣做了科學(xué)性的改善，將生活情境搬到課本，將生活中的傳統(tǒng)注入課堂，將經(jīng)典詩(shī)詞與現(xiàn)代文閱讀緊密結(jié)合。部編教材在減負(fù)提質(zhì)上明顯有所體現(xiàn)，人教版教材一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字量由原來(lái)的400降到了300，旨在降低初入學(xué)的難度，放緩坡度，減輕初入學(xué)兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，循序漸漸地保護(hù)孩子愛(ài)學(xué)習(xí)的天性。但是經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，教材的編排識(shí)字教學(xué)在農(nóng)民工子女的課堂落實(shí)中困難重重，首先，民工子女因父母工作的不穩(wěn)定因素，學(xué)前教育在父母工作的遷徙中大多數(shù)孩子只是完成托幼而已，造成在學(xué)前識(shí)字量積累甚少；其次，農(nóng)民工子女的家庭家長(zhǎng)工作忙碌導(dǎo)致作業(yè)無(wú)人引導(dǎo)或無(wú)法引導(dǎo)，大多數(shù)孩子家庭作業(yè)只是停留在寫(xiě)寫(xiě)抄抄，對(duì)于課外識(shí)字鞏固或者拓展幾乎一片空白，甚至家庭作業(yè)沒(méi)能按時(shí)完成；再有，父母因打工的原因無(wú)暇顧及孩子的學(xué)業(yè)，學(xué)校受教育的地方在父母眼里更多的是作為托管的性質(zhì)，大過(guò)于他們對(duì)學(xué)習(xí)的需求，民工子女在學(xué)習(xí)意識(shí)和常規(guī)行為養(yǎng)成上相對(duì)滯后。這些都是農(nóng)民工子女受教育的特殊環(huán)境，為了能夠克服農(nóng)民工子女特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓部編教材的編排的意圖在課堂上變成成效，我們開(kāi)始了針對(duì)農(nóng)民工子女識(shí)字教學(xué)的策略研究。研究中總結(jié)發(fā)現(xiàn)以下策略能更好的在一定程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效。

策略一：提高作業(yè)趣味性

基于識(shí)字教學(xué)中課后溫習(xí)是教學(xué)實(shí)效不可或缺的重要部分，又要克服民工子女放學(xué)后無(wú)人引導(dǎo)作業(yè)，對(duì)待作業(yè)隨意散漫，彌補(bǔ)課后鞏固識(shí)字的不足的現(xiàn)狀，顯然必須對(duì)作業(yè)方式進(jìn)行趣味性改進(jìn)，讓孩子們喜歡做作業(yè)，提高學(xué)生作業(yè)的自主性，一定程度上轉(zhuǎn)移對(duì)父母的依賴。以往的課堂教學(xué)之后，最常見(jiàn)的作業(yè)方式就是布置抄寫(xiě)生字詞語(yǔ)，讀讀課文，讀讀字卡等鞏固識(shí)記程度，形式單一，數(shù)量又多，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，枯燥乏味。所以剛?cè)雽W(xué)的孩子相當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)習(xí)慣都需要家長(zhǎng)細(xì)心引導(dǎo)，教會(huì)他們?nèi)绾螌?duì)待作業(yè)，如何書(shū)寫(xiě)，如何安排時(shí)間等學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是對(duì)于民工子女在放學(xué)以后家長(zhǎng)大部分都在上班，處于無(wú)人看管狀態(tài)，這些作業(yè)經(jīng)常在隨意性中完成，寫(xiě)字習(xí)慣在初養(yǎng)成時(shí)變成了散漫。趣味性作業(yè)的設(shè)想便是能將常規(guī)的抄抄寫(xiě)寫(xiě)，讀讀記記變?yōu)橛腥さ奈淖钟螒颍ぐl(fā)學(xué)生的主動(dòng)性作業(yè)興趣。

1.趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)與游戲相攜

幼兒園的孩子從來(lái)不會(huì)討厭上學(xué)，因?yàn)樗麄兠刻於加泄适潞陀螒蛳喟?，?duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，將枯燥的作業(yè)采用游戲的方式呈現(xiàn)，激發(fā)孩子的主動(dòng)性，相比之下自我完成作業(yè)的意識(shí)會(huì)大大提高。比如設(shè)計(jì)字卡袋，預(yù)習(xí)課文時(shí)將字卡剪開(kāi)，根據(jù)讀音特點(diǎn)分類，在課初將字卡袋分類和同學(xué)比對(duì)，分類相同的在書(shū)本認(rèn)讀字旁貼上紅花。課后把會(huì)認(rèn)讀的字重新放回識(shí)字袋，第二天帶到課堂比比誰(shuí)讀得對(duì)，誰(shuí)認(rèn)得多，同桌互相檢查時(shí)再在書(shū)本中貼上紅花。對(duì)識(shí)字袋中的生字，利用早自習(xí)時(shí)間經(jīng)常換讀、復(fù)習(xí)。加深識(shí)字的記憶，提高識(shí)字的效果。

2.趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)融匯激勵(lì)

鞏固識(shí)字，抄抄寫(xiě)寫(xiě)是必不可少的途徑，為了能夠讓孩子們喜歡抄寫(xiě)并能認(rèn)真的對(duì)待抄寫(xiě)作業(yè)，在作業(yè)中融入了作業(yè)激勵(lì)機(jī)制。當(dāng)天抄寫(xiě)的字中書(shū)寫(xiě)端正、正確美觀的第二天課間可以和老師完成一次游戲。每月對(duì)生字抄寫(xiě)本進(jìn)行一次評(píng)比，獲得紅花多的孩子得到寫(xiě)字能手稱號(hào)，參加一月的班級(jí)寫(xiě)字比賽，獲獎(jiǎng)?wù)咦髌氛迟N在班級(jí)墻報(bào)上。定時(shí)定量的實(shí)施，在實(shí)踐中孩子們參與的積極性逐漸提高。

3.趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)系生活

生活是最好的老師，也是最大的只是寶庫(kù)。對(duì)于農(nóng)民工子女來(lái)說(shuō)，他們有更多的時(shí)間和生活接觸。所以與其讓孩子放學(xué)后端坐在書(shū)案前應(yīng)付作業(yè)，不如讓他們回歸生活，在生活中作業(yè)。把生活中涉及到的字卡貼在生活中，例如自己用的學(xué)習(xí)用品，用自己的手做標(biāo)簽，生活用品標(biāo)簽等，結(jié)合教材適時(shí)布置類似作業(yè)，拓展生活鞏固識(shí)字。

策略二：注重課堂實(shí)效性

因?yàn)槊窆ぷ优彝ジ改竸?wù)工無(wú)暇照看的實(shí)際情況，家庭溫習(xí)鞏固識(shí)字成了空白，因此對(duì)于課堂的實(shí)效性有了更高的要求，如何實(shí)現(xiàn)課堂識(shí)字實(shí)效性，補(bǔ)足課后不能及時(shí)溫習(xí)鞏固的現(xiàn)狀。對(duì)課堂教學(xué)做了深入的思考：

1. 將新舊知識(shí)連成體系

教材一年級(jí)上冊(cè)《日月明》屬于象形字認(rèn)字，這種識(shí)字方法在識(shí)字教學(xué)中既形象又具體，能有效識(shí)字，所以在教學(xué)時(shí)，拓展了生活中常見(jiàn)的象形字，由此及彼，將課本的舊知與生活的新知識(shí)緊密相連，鞏固象形字的生活識(shí)字功能?！恫伦种i》一課中加偏旁形近字，根據(jù)偏旁理解字義并區(qū)分，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生找找生活中你有這樣的字嗎？給“月”加上不同的偏旁，根據(jù)偏旁發(fā)現(xiàn)字義，體會(huì)偏旁區(qū)分形近字的識(shí)字方法。將新舊知識(shí)不斷練習(xí)，促進(jìn)孩子們經(jīng)常性的課堂溫習(xí)，以免學(xué)了新知識(shí)忘了舊知識(shí)，更能積累識(shí)字方法的運(yùn)用，在識(shí)字量的積累上起到了一定的作用。農(nóng)民工子女在家沒(méi)有太多的溫習(xí)機(jī)會(huì)，識(shí)字的鞏固幾乎來(lái)自于學(xué)校，像這樣在僅有的課堂時(shí)間里采用這樣的策略在一定程度上能起到相應(yīng)的作用，讓孩子們能逐漸有意識(shí)的在新舊知識(shí)中獲取鞏固和學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)課堂幫帶一加一活動(dòng)

入學(xué)之后對(duì)接受部編教材的民工子女進(jìn)行了摸底調(diào)查，調(diào)查顯示新生入學(xué)近250人，本地學(xué)生占16%，且已經(jīng)包括文成移民，其余均為外來(lái)務(wù)工子女，因?yàn)橥鈦?lái)務(wù)工子女的學(xué)前教育，識(shí)字量的差異性大，課堂識(shí)字教學(xué)的效果和進(jìn)度受到一定的牽制，所以如何使課堂的識(shí)字教學(xué)更有效，讓每個(gè)孩子都能掌握識(shí)字方法并且能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)生字，僅靠老師的力量，難獨(dú)當(dāng)一面。教材中每篇課文都有近二十個(gè)生字，字形難易程度梯度性上升，如果不落實(shí)好，對(duì)于學(xué)前識(shí)字落后，課堂學(xué)習(xí)不扎實(shí)，回去無(wú)人引導(dǎo)的孩子來(lái)說(shuō)將是惡性循環(huán)的狀況，所以利用課堂幫帶，讓學(xué)習(xí)進(jìn)度快的孩子來(lái)幫帶不會(huì)的孩子，查漏補(bǔ)缺，適當(dāng)幫帶相對(duì)能起到讓不會(huì)的孩子慢慢積累，進(jìn)度快的孩子也得到重新溫習(xí)的機(jī)會(huì)。教學(xué)中識(shí)字教學(xué)以后，讓固定分配好的學(xué)習(xí)對(duì)象再互讀生字，互相識(shí)記的過(guò)程中根據(jù)學(xué)情反饋進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)伙伴在下課后的第一件事是兩人互相檢查，全部過(guò)關(guān)的就可以在學(xué)習(xí)伙伴的表格中貼上金花。一周一查，多者為勝，在單元識(shí)字過(guò)關(guān)中獲勝的另外獲取優(yōu)勝金花，評(píng)出一周學(xué)習(xí)好伙伴獎(jiǎng)?？此坪?jiǎn)單的幫帶，在課堂中促進(jìn)了學(xué)習(xí)的目的性，也激發(fā)了孩子們的積極性，尤其是讓課堂識(shí)字腳步慢的孩子能不掉隊(duì)，不放棄。

3. 扎實(shí)課前課中課后一體化

農(nóng)民工孩子所有的學(xué)習(xí)幾乎都來(lái)自于自己，因此對(duì)孩子學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的掌握與否直接影響著課堂教學(xué)的效果。將課前課中課后一體化的策略意在讓孩子們加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性意識(shí)，并能養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)方法。課前指課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)中讀文讀字必須完成將文中的生字卡片歸類存放，無(wú)論讀音還是字形，規(guī)律自己找尋。并能將會(huì)的和不會(huì)的分類，第二天的課前準(zhǔn)備中將分好的認(rèn)讀字放在課桌前。課中識(shí)字教學(xué)緊扣學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行重難字的著重教學(xué)，讀音字形的歸類反饋，給予學(xué)生一定的肯定。課中識(shí)字效果好的孩子可以成為小老師，將自己的學(xué)習(xí)成果帶領(lǐng)大家一起分享。課后休息前采用一兩分鐘的時(shí)間將自己的字卡讀后整理完放于字卡袋，仍不會(huì)的通過(guò)幫帶學(xué)員和老師一起解決。讓課前課中課后學(xué)習(xí)一體化，強(qiáng)化作業(yè)目的，鞏固識(shí)字效果，展現(xiàn)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，在農(nóng)村課堂中顯得尤為重要。

策略三：關(guān)注積累時(shí)效性

識(shí)字積累是識(shí)字教學(xué)中不可或缺的延伸，往常我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)拼音教學(xué)之后就會(huì)安排家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子看帶拼音的讀物，已經(jīng)開(kāi)始運(yùn)用拼音積累識(shí)字，但是在農(nóng)村課堂里家長(zhǎng)上班忙碌的情況下，孩子的閱讀幾乎一片空白，這種借助拼音的閱讀顯然是有難度的，緊靠課堂的識(shí)字在量的積累上顯然不夠，并且對(duì)課堂的識(shí)字鞏固也有一定的影響，如何克服課堂之后必要的延伸，教學(xué)中做了如下嘗試。

1. 捕捉課后識(shí)字契機(jī)

孩子們有愛(ài)玩的天性，尤其是農(nóng)村里的娃，活動(dòng)量大，教室關(guān)不住他們的腳步，一下課就會(huì)三五成群的玩耍，所以在學(xué)了《春夏秋冬》時(shí)我讓孩子們?cè)谕孀矫圆赜螒虻臅r(shí)候把四個(gè)季節(jié)的字卡和每個(gè)季節(jié)里出現(xiàn)事物藏在你認(rèn)為的景物中，讓孩子們?cè)谛@中找。學(xué)了《怎么都快樂(lè)》一文后，讓孩子們抽簽決定課后游戲項(xiàng)目，寓教于樂(lè)。學(xué)了《樹(shù)和喜鵲》一文后，讓孩子們匯報(bào)課后的時(shí)間里你在什么情況下感受到了快樂(lè)，用上課文中的詞句說(shuō)話。在課后將生活內(nèi)容與課堂相聯(lián)系，寓教于樂(lè)，抓住契機(jī)積累，讓無(wú)意識(shí)的游戲行為融匯識(shí)字延伸，其樂(lè)無(wú)窮，百利而無(wú)一害。

2. 關(guān)注在校閑暇閱讀

部編教材每個(gè)單元都有一篇和老師一起閱讀和家長(zhǎng)一起閱讀，編排的意圖在于促進(jìn)親子閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，無(wú)疑也是識(shí)字的有效性方式。但是民工家庭沒(méi)有幾個(gè)能有這樣的閱讀氛圍，但是又不能落下閱讀，因此，這一塊的任務(wù)無(wú)疑又?jǐn)D到了校園生活中。學(xué)校一年級(jí)有三處閱讀角，有一部分的孩子會(huì)來(lái)到閱讀角靜靜的看書(shū)，但畢竟只是少數(shù)。所以在校園里是否還有其他的時(shí)機(jī)帶領(lǐng)孩子們閱讀成了教師的考究，于是午休時(shí)間成了有效的時(shí)機(jī)。學(xué)生吃完飯后在教室休息的時(shí)候，由教師帶領(lǐng)閱讀，閱讀的內(nèi)容由繪本到古詩(shī)詞經(jīng)典誦讀，以聽(tīng)讀繪本激發(fā)閱讀興趣，以朗誦經(jīng)典文化熏陶，以生活小故事勵(lì)志導(dǎo)行，積累識(shí)字在閑暇也變得有效。

3. 生活識(shí)字不忽視

生活是識(shí)字的大舞臺(tái)，能讓孩子們見(jiàn)識(shí)到更多的字，也能幫助孩子們運(yùn)用更多的文字，不容忽視。學(xué)期初，每個(gè)孩子都會(huì)收到一個(gè)小小的積累本，積累本按照時(shí)間記錄，每天在各個(gè)領(lǐng)域中看到的，可以用畫(huà)畫(huà)的形式記錄，也可以用上拼音，考慮到民工孩子很少有跟隨父母有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以記錄本以激發(fā)興趣為主，注重識(shí)字意識(shí)。積累本每周上交一次，在量上規(guī)定一周記錄十個(gè)新認(rèn)識(shí)的字，多多益善，完成的孩子就可以獲得一次課間游戲的機(jī)會(huì)。一個(gè)學(xué)期以后，很多孩子擁有自己的識(shí)字小天地，有的孩子還將它變成了小小報(bào)。稚嫩的小手，簡(jiǎn)單的行為，卻綻放著知識(shí)的積累。

作為教師，如何運(yùn)用教材進(jìn)行有效教學(xué)，學(xué)情是效果的直接影響因素，所以部編教材的使用，美好的憧憬卻不能忽視受教育者的起點(diǎn)，對(duì)于農(nóng)民工子女來(lái)說(shuō)，在識(shí)字教學(xué)中我們更應(yīng)該立足于孩子受教育的實(shí)際情況，切切實(shí)實(shí)，腳踏實(shí)地的做好看似簡(jiǎn)單卻不能忽視的細(xì)節(jié)。

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（作者單位：瑞安市江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校）