朱偉

【內(nèi)容摘要】隨著教育改革的不斷推進，我國各個學校教育教學模式都在大力進行改革，以適應(yīng)社會不斷的發(fā)展，以及對人才素質(zhì)要求的提高。高中歷史教學的改革也在逐漸進行，順應(yīng)時代潮流，改變以往死記硬背的教學模式，形成新的教學方式以適應(yīng)社會的需要，完成教育大綱的要求目標。而問題教學法就是在高中歷史教學改革中極為有效的教學方式，有利于引起學生對問題的探究，吸引學生興趣，提高高中歷史教學效率。本文首先對問題教學法的內(nèi)涵和應(yīng)用現(xiàn)狀進行介紹，然后重點對問題教學法在高中歷史教學中的應(yīng)用策略進行探究，以供的大家參考。

【關(guān)鍵詞】教育改革 高中歷史 問題教學 應(yīng)用策略

問題教學法就是要求以學生為主體，教師為主導，注重學生的主體地位，重視對學生興趣的培養(yǎng)，以及對學生思維能力的鍛煉提高。問題教學法在高中歷史教學中進行應(yīng)用有利于提高高中歷史的教學效率，引導學生自主探究歷史知識，發(fā)現(xiàn)問題并在不斷的探索中自主解決問題，提高自身的學生能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，促進學生的素質(zhì)教育。同時問題教學法在高中歷史教學應(yīng)用中還是出現(xiàn)的一些問題，需要我們在不斷的教育改革中進行改進。

一、問題教學法的內(nèi)涵

問題教學法是以問題為中心，在教學過程中提出問題、分析問題、探討問題，以問題作教學載體，貫穿整個教學過程。在教學過程中教師把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的問題，并以這個問題引起學生思考，在教學中讓學生更有目標和指向性，能夠自主去尋找答案，進行分析。這樣不僅能夠有利于學生掌握知識，還可以吸引學生進行思考，培養(yǎng)學生的思維能力，提高教學效率。

二、問題教學法的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.問題教學法在高中歷史教學中教師的不重視

在高中歷史教學中應(yīng)用問題教學法，有利于吸引學生興趣。引導學生對教學內(nèi)容進行思考，從而提高學生的學習積極性，使學生在教學過程中更有目標有針對性進行學習，也有利于教師對教學的引導，有效提高教學效率。但是在現(xiàn)在的高中歷史教學中很多教師仍然受過去教學模式的影響，注重對學生進行知識的灌輸，強調(diào)死記硬背，不重視對學生思維能力的引導，在教學中不能有效吸引學生興趣，引導學生進行自主思考，不能夠完成新課標的教學要求，對學生進行整體的綜合教育。

2.問題教學法在高中歷史教學中問題情境設(shè)置的不規(guī)范

問題教學法在高中歷史教學中的應(yīng)用最重要的就是對問題情境的設(shè)置，問題情境是問題教學的核心，有效的問題情境，能夠?qū)W生形成吸引力，促使學生積極學習，更有利于學生對教學的知識掌握，培養(yǎng)發(fā)散性思維。在現(xiàn)在高中歷史教學中有一些教師對問題情境設(shè)置的規(guī)范，不能有效吸引學生興趣，或者問題與教學內(nèi)容關(guān)系不大，又或者問題太過復(fù)雜，不能夠?qū)W生形成有效的引導，導致問題教學法不能夠有效進行，教學目標無法達成。

三、問題教學法在高中歷史教學中的應(yīng)用策略

1.在高中歷史教學中教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，對問題教學法有一個明確的認識

在高中歷史教學中應(yīng)用問題教學法首先教師就一定要轉(zhuǎn)變過去的教學觀念，不能再以原來灌輸知識的教學方法進行，必須轉(zhuǎn)變思想，又原先的死記硬背轉(zhuǎn)化到注重學生自主思考學習中，以適應(yīng)社會對教學的要求。同時還要對問題教學法有一個明確的認識，重視對問題教學法的應(yīng)用，不能只是在教學開始只是簡單的進行一個提問，要注意對教學內(nèi)容的整合，對問題情境的設(shè)置，有一個清晰的認識。例如，在學習高一歷史人民版《辛亥革命》時，教師就要對教材內(nèi)容有一個清楚的認識，有一個明確的教學目標，就是真正讓學生認識的辛亥革命在這個時期對中國的歷史意義，應(yīng)該提出一個怎樣的問題，在吸引學生興趣的同時能夠有效引導學生進行深入思考，最終在保證學生學習知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對學生的思維能力的教學效果，完成教學目標。

2.問題教學法在高中歷史教學中問題情境的設(shè)置要規(guī)范

問題教學法在歷史教學中應(yīng)用，最重要的就是對問題情境的設(shè)置一定要規(guī)范。這個規(guī)范不是指必須要求的程序，而是要對能夠?qū)W生產(chǎn)生作用，有趣味性能吸引學生興趣，有概括性和未知性，能夠讓學生進行深入思考，引起學生的探索欲望，還必須要適應(yīng)學生的學習水平和智力水平，既要源于課本又高于課本，既能啟發(fā)學生、培養(yǎng)學生能力，又充分顧及學生實際水平。這需要教師具有極高的教學素養(yǎng)，才能夠有效把握。例如，在學習高一歷史人民版《太平天國運動》時，教師就可以引導學生通過對比分析發(fā)現(xiàn)矛盾從而產(chǎn)生問題情境，提出問題：太平天國運動和之后的辛亥革命有什么不同？為什么？學生通過對辛亥革命進行對比就可以發(fā)現(xiàn)，雖然面對的斗爭敵人基本一致，但是兩者代表的階級是不同的，太平天國是傳統(tǒng)的農(nóng)民起義，而辛亥革命則是新興的資產(chǎn)階級革命，階級不同，最終的革命目標也不同。

綜上所述，問題教學法在高中歷史教學中的應(yīng)用必須要轉(zhuǎn)變教師的觀念，對問題情境的設(shè)置進行規(guī)范，從而促進歷史教學的有效進行，實現(xiàn)對學生能力的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]韓順東.問題教學法及其在高中歷史教學中的運用[J].亞太教育，2015（22）：73.

[2]張輝.淺談問題教學法在現(xiàn)階段高中歷史教學中的具體應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2014（s1）：389.

（作者單位：江蘇省東臺市安豐中學）