郭研 吳松洋

摘要：在強大的網(wǎng)絡(luò)資源背景下，高校的教學(xué)形式也發(fā)生了突變。本文以大學(xué)《無機化學(xué)》課程為例，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的主體教學(xué)模塊，并對實施過程進行了闡述，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的優(yōu)勢，提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；無機化學(xué)課程；模塊構(gòu)建；實施與思考

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展需要教育理念的創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)及學(xué)習(xí)方式和教育模式的創(chuàng)新。自此，國內(nèi)各類學(xué)校的教育教學(xué)改革進入了一個嶄新的階段。這期間，比較受歡迎的教學(xué)組織形式是“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺資源自主學(xué)習(xí)，而后由教師與學(xué)生在實體課堂共同協(xié)作完成的“先學(xué)后教”的教學(xué)形式。在龐大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)經(jīng)典課堂的形式，使之結(jié)構(gòu)重心前移和流程重構(gòu)。我國的教學(xué)形式基本上經(jīng)歷了face-to-faceLearning（面授）、e-Learning（網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）、Blend-ed learning（混合式學(xué)習(xí)）三個階段，翻轉(zhuǎn)課堂是混合式學(xué)習(xí)發(fā)展至今的一種有效實現(xiàn)途徑，其彌補了傳統(tǒng)課堂的不足，克服了大學(xué)培養(yǎng)方案規(guī)定的有限學(xué)時帶來的束縛，放大了課堂的時間和空間，拓寬了學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺滿足對知識的渴求。

我校的《無機化學(xué)》課程在多年的以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主的教學(xué)過程中，取得了優(yōu)異的成績，被評為吉林建筑大學(xué)校級精品課。隨著混合式教學(xué)模式的深入開展，2017年秋季起利用校網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)綜合平臺，搭建和開放了《無機化學(xué)》線上教學(xué)模塊，并與實體課堂教學(xué)有機相結(jié)合，實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式。

一、“一課三階段”內(nèi)化學(xué)習(xí)法主體模塊的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，旨在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下更好地完成課程的學(xué)習(xí)，使知識內(nèi)化。內(nèi)化知識，指的是人類通過學(xué)習(xí)外部的知識，經(jīng)過理解和吸收將外部知識轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部知識結(jié)構(gòu)的過程，是學(xué)生吸收、消化知識，變?yōu)樽约褐R素養(yǎng)的行為。

《無機化學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂的形式，主要分為線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)兩部分。課題組按照我校學(xué)生生源的特點，將其構(gòu)建成“一課三階段”模塊，并將參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)控制在80人左右，見表1。

“一課三階段”模式是將一門課程分為“導(dǎo)學(xué)”、“深化”、“鞏固”三個主要階段，每一個階段的目的、方法、手段都有細致的考慮。三個階段是知識遞增和內(nèi)化的連續(xù)過程。表1的構(gòu)建，有利于教師把握線上線下教學(xué)的內(nèi)容和方式，形成最佳混搭效果，讓學(xué)生能夠比較輕松地將知識深化存儲在記憶里，完成“學(xué)”的任務(wù)。

二、“一課三階段”內(nèi)化學(xué)習(xí)法主體模塊的實施

1.教師課程方案制作

教師在搭建教學(xué)模塊時，可以先列出課程設(shè)計方案，通過方案的列出，使資料準備充分，不遺漏知識點。

2.線上教學(xué)平臺的搭建

依據(jù)課題組設(shè)計的教學(xué)版塊及課程制作方案，《無機化學(xué)》教學(xué)團隊在學(xué)校教務(wù)處的網(wǎng)站搭建了線上教學(xué)平臺，其主要構(gòu)成如圖1。

3.線上教學(xué)資料的準備

《無機化學(xué)》的主講教師團隊，利用KK錄像機錄屏軟件制作了50余個小視頻，基本涵蓋了重點教學(xué)內(nèi)容。針對學(xué)生反映比較難的教材重點例題和重點習(xí)題，我們也以短小精悍的視頻形式進行了講解（見圖2），滿足了學(xué)生隨機學(xué)習(xí)的需求，同時這種方式也使教師擺脫了課上學(xué)時的限制，將無時間處理的習(xí)題放置于網(wǎng)絡(luò)平臺，大大節(jié)省了實體課堂的教學(xué)時間。

4.翻轉(zhuǎn)課堂的實施操作

實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，需要師生共同協(xié)作完成。《無機化學(xué)》課程的消息通知，一部分是通過網(wǎng)絡(luò)平臺，另一部分通過QQ群或微信群。主講教師首先要在課前通過這些渠道布置線上學(xué)習(xí)的基本任務(wù)；然后在實體課堂進行面授講解及組織分組討論，這一環(huán)節(jié)可以采用“學(xué)生說老師聽”和“老師說學(xué)生聽”兩種形式，達到角色互換、與學(xué)生分享化學(xué)知識的目的；最后需要學(xué)生回歸線上學(xué)習(xí)，鞏固加強知識點的記憶，當(dāng)然也可以線下自我總結(jié)、參加測試和答疑活動等等。

通過這三階段的教學(xué)活動，《無機化學(xué)》課程實現(xiàn)了“教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)”、“師生角色的翻轉(zhuǎn)”和“教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)”，總體效果良好。

三、對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式的總結(jié)與思考

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式呈現(xiàn)的明顯優(yōu)勢

（1）擴大了課堂的時空。近幾年，全國高校都對課程學(xué)時進行了縮減，使得很多教師深感規(guī)定學(xué)時與知識傳授量的不匹配，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用和開放，可以把課上的一部分知識點和習(xí)題處理環(huán)節(jié)移至網(wǎng)絡(luò)平臺。另外，教師答疑和學(xué)生學(xué)習(xí)都不受時間和地點的限制。

（2）滿足了不同知識層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。我校的《無機化學(xué)》課程為大學(xué)一年級新生開設(shè)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生高中化學(xué)知識儲備量、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣、理解能力會有差異性。線上網(wǎng)絡(luò)平臺的資源，能使學(xué)生對不理解的問題自由學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，從而縮小了學(xué)生之間的差距。

（3）實現(xiàn)了知識的共享和延伸。在大數(shù)據(jù)背景下，教師可以將相關(guān)的知識點進行鏈接，也可以介紹國內(nèi)外最新的化學(xué)科研成果。

（4）搭建學(xué)生自我展示的平臺。線上平臺的版塊設(shè)計思路很多，教師可以設(shè)置一些學(xué)生參與度較高的版塊，例如競賽作品展、優(yōu)秀作業(yè)展?！稛o機化學(xué)》課程開展了化學(xué)原創(chuàng)漫畫競賽的活動，并將優(yōu)秀的作品在平臺上進行了展示，極大提高了課程的凝聚力和參與意識。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式需要加強的事項

（1）提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的在線率。翻轉(zhuǎn)課堂的前期任務(wù)是由學(xué)生自主完成的，對于學(xué)習(xí)主動性不強的學(xué)生，堅持完成自主學(xué)習(xí)，并帶著思考和問題走進課堂是很難做到的。由于教師可以在網(wǎng)上進行評價監(jiān)督，所以有的學(xué)生想出了“刷學(xué)時”、“掛視頻”的應(yīng)付對策。由此可見，保證學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督途徑需要細細斟酌。

（2）需要校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的良性支撐及流量的保證。翻轉(zhuǎn)課堂需要一些移動設(shè)備，例如電腦、手機等，可見流暢的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對線上學(xué)習(xí)極其重要。但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，經(jīng)常遇到上不了網(wǎng)、卡機等現(xiàn)象。

（3）教師綜合素質(zhì)的再提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的搭建過程，恰似完成一部作品的過程，需要精細的潤色、甄選、制作、美化，這些都要求授課教師掌握大量的信息技術(shù)，靈活利用一些程序、多媒體工具、錄屏軟件等對教學(xué)內(nèi)容進行加工處理，形成圖文并茂的數(shù)字化教學(xué)資源。因此，教師需要不斷地提升自身的業(yè)務(wù)水平。

（4）注意知識點的完整與貫穿。線上線下的教學(xué)內(nèi)容是教師自行設(shè)計的，由于相對比較零散，因此學(xué)生容易弄不清知識的整體脈絡(luò)和框架。運用至翻轉(zhuǎn)課堂線上的資料并不是相對完整的課堂，主要是服務(wù)于課堂的重要環(huán)節(jié)，通過幾個教學(xué)活動的整合，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺合理地展示出來。教師一定要注重知識的貫穿和整理，保證其完整性。

四、小結(jié)

實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂確實實現(xiàn)了“教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)”、“師生角色的翻轉(zhuǎn)”、“教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)”，滿足了學(xué)生對知識的渴求，明顯提高了教學(xué)的熱度和實效性。我們的教學(xué)已經(jīng)納入互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)成就了翻轉(zhuǎn)課堂，而后者提升了網(wǎng)絡(luò)在教育實踐的價值和影響力。相信在不久的將來，網(wǎng)絡(luò)資源會更強大應(yīng)用于教學(xué)建設(shè)中，讓師生共享新e時代帶來的便利和通暢。