江蘇省新沂市窯灣鎮(zhèn)陸口小學(xué) 顧 三

我們要教好蘇教版小學(xué)語文教材，首先要吃透這套教材。自己吃不透、嚼不爛，如何教好學(xué)生呢？

語文教育因其在國民教育和社會生活中的重要地位，歷來倍受人們的關(guān)注。世紀(jì)之交的一場語文教育大討論，就是這種熱切關(guān)注的集中體現(xiàn)。從一篇篇充滿激情的爭論文章中，我們看到了眾多有識之士的強(qiáng)烈自省意識，高度的歷史責(zé)任感和時代使命感。新世紀(jì)已經(jīng)走了近20年，知識經(jīng)濟(jì)也已初見端倪；未來并不遙遠(yuǎn)，挑戰(zhàn)就在門口。江蘇小語界深深感到已經(jīng)沒有工夫“坐而論道”，面對東西方文明的猛烈碰撞和交融匯合，在民族與世界、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、科學(xué)主義與人文主義的分合取舍之間，必須立即確定自己的價值取向。就小學(xué)語文來說，就是要在新時代里，弄明白語文究竟該怎樣學(xué)，怎樣教。在省教廳的直接領(lǐng)導(dǎo)下，江蘇小學(xué)語文教材編寫組堅(jiān)持“開門編書”，通過五年多的艱辛勞動，終于編出了一套全新的蘇教版九年義務(wù)教育小學(xué)語文課本，交付給全省廣大小學(xué)師生試用，為新課改獻(xiàn)上了一份厚重的禮物。這套教材已全部經(jīng)教育部教材審定委員會審查通過并受到好評。

統(tǒng)觀全套蘇教版小語課本，有如下幾個方面的特點(diǎn)：準(zhǔn)確定性，集中目標(biāo)，簡化頭緒，便教利學(xué)。

長期以來，語文教學(xué)費(fèi)時低效的重要原因之一，便是對語文學(xué)科的性質(zhì)認(rèn)識模糊，定性不準(zhǔn)。加上給語文學(xué)科的任務(wù)太多，什么都抓，其結(jié)果是什么都沒有抓好。由于升學(xué)競爭一直波及到小學(xué)，使小學(xué)語文教學(xué)也被人為地變“胖”，教師越教越全，越教越玄；學(xué)生越學(xué)越苦，越學(xué)越虛。蘇教版小學(xué)語文教材遵循果樹“剪枝”的原理，運(yùn)用“減法思維”，明確提出“語文姓語”“小語姓小”，確認(rèn)語文學(xué)科的基本任務(wù)是進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，其他各項(xiàng)教育任務(wù)都統(tǒng)一蘊(yùn)含于這一基本任務(wù)之中，都要在具體的語言文字訓(xùn)練的過程中來完成。小學(xué)語文教學(xué)的對象是蒙童，它的目標(biāo)必須也只能定位在打好學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)上，練好最起碼的、應(yīng)用水平的語文基本功上。為此，該教材為小學(xué)生確定了五項(xiàng)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了便教利學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐中的可操作性，蘇教版小學(xué)語文教材堅(jiān)持“以淺持博”“約而易知”的原則，極力使課本簡約化：框架結(jié)構(gòu)、體系編排簡潔明了，課文類型不多。第一冊，只有“漢語拼音”“課文”兩項(xiàng)，外加綜合練習(xí)；二至四冊只有“識字”“課文”和綜合練習(xí)；五至十二冊也只有“課文”“習(xí)作”和綜合練習(xí)。選文篇幅短小(至多不過千字左右)，蘊(yùn)含豐富，語言平實(shí)規(guī)范，內(nèi)容貼近兒童生活。課后作業(yè)練習(xí)突出重點(diǎn)，均以讀、背、識、寫為主。一冊課本在手，學(xué)什么，練什么，怎樣學(xué)，怎樣練，一目了然。

遵循母語習(xí)得規(guī)律，走符合漢語言特點(diǎn)的語文教學(xué)之路。

蘇教版語文教材強(qiáng)調(diào)“熟讀精思”，淡化分析講解。從第一冊到第十二冊，都把朗讀、背誦、復(fù)述等訓(xùn)練放在重要的位置。教材中要求背誦的課文占50%，要求復(fù)述的占20%。各冊單元練習(xí)中，都專門安排了“讀讀背背”的項(xiàng)目，選編了大量古今中外的名言、警句等，該教材要求記誦的是常用的詞匯，體現(xiàn)了語文“姓語”的本質(zhì)特征。

聯(lián)系實(shí)際，適應(yīng)社會，拓寬途徑，體現(xiàn)大語文教育觀。

蘇教版小學(xué)語文教材，緊密聯(lián)系學(xué)生生活和社會交際實(shí)踐，堅(jiān)持即行即知，先行后知，教學(xué)做合一的原則，努力使學(xué)和用結(jié)合，課內(nèi)外結(jié)合，從而拓寬了語文教學(xué)的途徑，將其變成開放性的系統(tǒng)。

教材編排了大量寓語言文字的訓(xùn)練于言語交際實(shí)踐活動之中的課文內(nèi)容和訓(xùn)練項(xiàng)目。比如將“口語交際”作為作文訓(xùn)練的一條副線安排在各個單元練習(xí)之中，側(cè)重根據(jù)學(xué)生日常交際需要編排說話內(nèi)容。如“勸阻”“安慰”“借東西”“介紹”“匯報”等，讓學(xué)生聯(lián)系言語交際實(shí)踐，提高口語質(zhì)量和交際水平，同時知覺自我，知覺社會，積累交際經(jīng)驗(yàn)，練習(xí)搜集、整理信息。習(xí)作也安排了寫板報稿、新聞報道、物產(chǎn)介紹、來訪記錄、報刊征文、書信等語文應(yīng)用性練習(xí)，鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自我，反映生活，服務(wù)社會，將所學(xué)知識技能及時投入周轉(zhuǎn)，使語文教學(xué)向課外延伸，向生活發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)實(shí)用化、社會化，實(shí)現(xiàn)學(xué)語文與學(xué)做人的統(tǒng)一。

蘇教版小學(xué)語文教材還體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的特點(diǎn)?？v觀整套教材，很少對學(xué)生進(jìn)行知識的直接告知，而是通過以富有張力和吸引力的問題，引領(lǐng)學(xué)生探究語言的奧秘，整套教材使學(xué)生和老師都是在一個平等對話的氛圍中進(jìn)行的。學(xué)生不知道的，老師給予補(bǔ)充；學(xué)生理解不到位的，老師給予點(diǎn)撥；學(xué)生朗讀和書寫不到位的，老師給予示范。

蘇教版小學(xué)語文教材植根于傳統(tǒng)語文教學(xué)的沃土之中，又吸納了當(dāng)代語文教學(xué)的優(yōu)秀成果，并根據(jù)時代要求有所創(chuàng)新。它破土而出已有20年，并在不斷地改進(jìn)和完善之中，這也表現(xiàn)出了它的強(qiáng)大生命力。因此，我們要了解這套教材的概貌，吃透它的精髓。如此，我們才能更好地利用這套教材，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)。