沈洪雷，肖華星，尹飛鴻，張建梅

(常州工學(xué)院機(jī)械與車輛工程學(xué)院，江蘇 常州 213032)

0 引言

所謂“對口單招”，即普通高等院校專門面向中等職業(yè)學(xué)校選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入高校深造的一種招生方式，是普通高校招生選拔的一個組成部分。江蘇省的“對口單招”開始于1987年，目前每年的招生人數(shù)基本穩(wěn)定在2.6萬人左右[1]。常州工學(xué)院材料成型及控制工程專業(yè)自2013年開始對口單招，目前在校學(xué)生共200多名。由于單招學(xué)生和普通高中考生的原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在著較大差異，如何結(jié)合單招學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式成為教育工作者的新挑戰(zhàn)。在此，以常州工學(xué)院材料成型及控制工程專業(yè)為例，根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，對單招人才培養(yǎng)進(jìn)行初步探索與實(shí)踐。

1 對口單招學(xué)生特點(diǎn)分析

對口單招學(xué)生的來源比較復(fù)雜，包含普通中專、職業(yè)中專、職業(yè)高中、成人中專、技工學(xué)校等。入學(xué)考核的主要內(nèi)容為語文(150分)、數(shù)學(xué)(150分)、英語(100分)三門文化課，專業(yè)綜合理論(300分)和專業(yè)綜合技能(300分)。這些學(xué)生的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾方面[2-3]。

1)文化基礎(chǔ)薄弱，知識深度不足。中職教育普遍實(shí)行輕文化課、重專業(yè)技能的教育模式，造成單招學(xué)生在數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)及計算機(jī)等課程方面知識儲備不足，因而會影響到學(xué)生對某些通識課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)自信心，間接影響到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

2)個性強(qiáng)，集體意識差。個性強(qiáng)是目前獨(dú)生子女的共性，加之一個班中會有部分學(xué)生來自同一所學(xué)校，容易出現(xiàn)小團(tuán)體意識，進(jìn)而造成整個班級的集體觀念和團(tuán)隊意識不強(qiáng)。很多學(xué)生對集體活動態(tài)度冷漠，缺乏積極性和主動性，導(dǎo)致班級缺乏凝聚力，管理相對困難。

3)自我控制和管理能力差。自我管控能力的欠缺，造成很多學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠，目標(biāo)不明確。不少學(xué)生不能很好處理學(xué)習(xí)、生活和娛樂之間的關(guān)系，容易沉迷于游戲而荒廢學(xué)業(yè)，導(dǎo)致掛科現(xiàn)象較為普遍，部分學(xué)生甚至不能畢業(yè)和獲得學(xué)位證書，因此快速適應(yīng)本科學(xué)習(xí)管理模式對于單招學(xué)生而言是個挑戰(zhàn)。

4)實(shí)踐動手能力強(qiáng)。單招學(xué)生在中職階段就進(jìn)行了初步的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，并進(jìn)行了大量的技能操作培訓(xùn)，獲得了相應(yīng)的職業(yè)技能操作證書，因此他們具備了良好的專業(yè)基礎(chǔ)，且實(shí)踐動手能力較為突出。

2 對口單招學(xué)生培養(yǎng)中存在的問題

目前對單招學(xué)生的培養(yǎng)仍沿用普通高中生源的培養(yǎng)模式，容易導(dǎo)致他們在理論學(xué)習(xí)上信心不足，而實(shí)踐教學(xué)上又不能完全滿足他們的學(xué)習(xí)需求，嚴(yán)重影響了單招學(xué)生的培養(yǎng)過程和質(zhì)量。主要體現(xiàn)在：

1)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠精準(zhǔn)。常州工學(xué)院作為地方本科院校，主要是培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面廣、專業(yè)能力強(qiáng)、具有一定創(chuàng)新精神的高級工程技術(shù)人才。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)并不完全適合理論知識不足、實(shí)踐技能較強(qiáng)的對口單招學(xué)生。

2)課程體系設(shè)置不夠合理。中職教學(xué)模式造成學(xué)生在某些基礎(chǔ)課程(如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、大學(xué)物理及普通化學(xué)等)的學(xué)習(xí)上存在較大的困難，而在某些專業(yè)課程(如機(jī)械制圖、工程材料、機(jī)械制造基礎(chǔ)和液壓和傳動等課程)的學(xué)習(xí)內(nèi)容上有重復(fù)。因此課程設(shè)置和他們的原有基礎(chǔ)在銜接上存在較大的問題。

3)教學(xué)過程未能體現(xiàn)因材施教的要求。很多任課老師對單招學(xué)生的實(shí)際情況不甚了解，仍然按照原有的模式和要求進(jìn)行施教與考核，最終常出現(xiàn)老師受累、學(xué)生無奈、教學(xué)實(shí)效差的現(xiàn)象，部分課程的不及格率相當(dāng)高。

4)學(xué)生管理工作不到位。單招學(xué)生進(jìn)入高校后普遍會感覺低人一等，存在一定的自卑心理，在學(xué)校各級各類活動中參與性不強(qiáng)，熱情不高，致使他們的長處未能被挖掘和釋放出來，因此學(xué)校在單招學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活管理上也存在一定的不足。

3 對口單招學(xué)生培養(yǎng)的改革與實(shí)踐

為了更好地滿足對口單招學(xué)生的特色培養(yǎng)要求，本文通過對常州工學(xué)院材料成型及控制工程專業(yè)單招學(xué)生、生源中職學(xué)校及行業(yè)企業(yè)開展廣泛深入的調(diào)研和分析，提出了“目標(biāo)明確、課程銜接、實(shí)踐導(dǎo)向、校企合作”的思路，對單招本科人才培養(yǎng)進(jìn)行初步的改革與實(shí)踐[4-7]。

3.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)課程體系

區(qū)別于傳統(tǒng)本科生培養(yǎng)目標(biāo)，對于單招學(xué)生是以社會需求為導(dǎo)向，以工程能力為主線，側(cè)重于培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)、知識面廣、實(shí)踐能力強(qiáng)，能在生產(chǎn)一線解決實(shí)際復(fù)雜工程問題的高級技能型應(yīng)用人才。在此基礎(chǔ)上結(jié)合中職教育特點(diǎn)，堅持由淺入深、層次清晰等符合學(xué)習(xí)規(guī)律的原則重構(gòu)課程體系。

1)通識課程體系中，對于理論知識基礎(chǔ)要求較高的高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、大學(xué)物理等課程，根據(jù)單招學(xué)生已有基礎(chǔ)進(jìn)行獨(dú)立設(shè)置，盡力提升學(xué)生知識水平，以滿足后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)所需。

2)專業(yè)課程體系中，針對單招學(xué)生已修的機(jī)械基礎(chǔ)、工程制圖、電工技術(shù)基礎(chǔ)、金屬材料及機(jī)械制造工藝等課程進(jìn)行重構(gòu)和優(yōu)化，緊密結(jié)合本專業(yè)本科人才培養(yǎng)所必需的專業(yè)知識和能力素質(zhì)要求，確保專業(yè)知識體系的系統(tǒng)性、完整性。同時根據(jù)單招學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢，借鑒CDIO(Conceive Design Implement Operate,即構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作)的先進(jìn)教育理念與培養(yǎng)方法，圍繞專業(yè)核心能力，以應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建為重點(diǎn)，構(gòu)建了如圖1所示的本專業(yè)核心課程體系，突出知識運(yùn)用能力和技能的培養(yǎng)，以期培養(yǎng)出適應(yīng)區(qū)域和行業(yè)發(fā)展需要的、具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力和技術(shù)創(chuàng)新能力的高級技能型應(yīng)用人才。

由圖1可知，該課程體系主要由層層推進(jìn)，逐步提高的五個階段(模塊)組成：第一階段為前導(dǎo)模塊；第二階段為基礎(chǔ)模塊Ⅰ；第三階段為基礎(chǔ)模塊Ⅱ；第四階段為綜合模塊；第五階段為創(chuàng)新模塊。該課程體系主要內(nèi)容如表1所示。針對單招學(xué)生實(shí)踐動手能力強(qiáng)的優(yōu)勢，一方面在課內(nèi)加大了實(shí)踐學(xué)分，并優(yōu)化實(shí)踐內(nèi)容；另一方面結(jié)合“冠名班”培養(yǎng)模式，對應(yīng)各個類別，開設(shè)多種形式的校外實(shí)踐或?qū)嵙?xí)，內(nèi)容涵蓋了生產(chǎn)管理、技術(shù)研發(fā)、質(zhì)量檢驗(yàn)、采購營銷等方面，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的目標(biāo)。

圖1 專業(yè)核心課程體系

表1 CDIO課程體系內(nèi)容要點(diǎn)

3.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式

教學(xué)內(nèi)容對實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)起到重要作用。在制訂教學(xué)大綱時，要按照培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)要求，堅持“先進(jìn)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性”原則，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與整合，同時又要確保教學(xué)內(nèi)容的銜接。教學(xué)中堅持“以學(xué)生為主體，學(xué)以致用”的原則，開展“情景式”“體驗(yàn)式”和“項目引導(dǎo)式”教學(xué)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等環(huán)節(jié)的開發(fā)，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生掌握知識、解決實(shí)際工程問題的能力。

3.3 以實(shí)踐為導(dǎo)向，校企融合發(fā)展

高水平應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)離不開工程實(shí)踐。為了充分發(fā)揮單招學(xué)生動手實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)勢，尤其要注重實(shí)踐體系的重構(gòu)和實(shí)踐平臺的建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐技能教育。

1)利用原有的校外優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行融合型的深度合作。如建立企業(yè)冠名班，學(xué)生在完成學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)外，還需利用課余時間完成冠名班的培養(yǎng)方案。通過校企融合培養(yǎng)人才，一方面，形成校內(nèi)教師與企業(yè)工程人員定期互訪交流機(jī)制，將企業(yè)的實(shí)際產(chǎn)品、先進(jìn)的制造工藝和技術(shù)裝備融入到教學(xué)中；另一方面，學(xué)生在相應(yīng)階段可以進(jìn)入相關(guān)企業(yè)完成培養(yǎng)方案中的實(shí)踐環(huán)節(jié)。這樣，學(xué)生除了能夠勝任本專業(yè)的一般性工程工作外，還將獲得較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力以及在行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)從事實(shí)際工程工作的經(jīng)驗(yàn)。

2)根據(jù)單招人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出了“以學(xué)生為中心，以工程技能為主線”的培養(yǎng)理念。圍繞專業(yè)核心能力，按照循序漸進(jìn)、逐層遞進(jìn)的原則，充分利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等資源，搭建了由開放實(shí)踐、專業(yè)社團(tuán)、技能培訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等系列平臺，以進(jìn)一步強(qiáng)化單招學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計能力、工程創(chuàng)新能力。如圖2所示。

由于單招學(xué)生已有工程圖學(xué)、機(jī)械設(shè)計制造基礎(chǔ)及CAD等基礎(chǔ)，因此可遴選部分學(xué)生分組進(jìn)入各個實(shí)踐平臺，經(jīng)過短期訓(xùn)練即可跟隨指導(dǎo)教師開展產(chǎn)品設(shè)計(3D建模、3D打印等)、數(shù)控編程與加工、工程模擬等各項活動，并根據(jù)他們在職業(yè)技能方面的優(yōu)勢，經(jīng)過適當(dāng)?shù)募寄芘嘤?xùn)完成專業(yè)技能鑒定，并獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

圖2 實(shí)踐創(chuàng)新平臺體系示意圖

3.4 加強(qiáng)管理和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

針對單招學(xué)生的個性特質(zhì)，學(xué)院調(diào)動各方面的人力、物力資源，對學(xué)生進(jìn)行全方位的管理和指導(dǎo)，使學(xué)生快速適應(yīng)大學(xué)生活，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在日常管理上，實(shí)施專職輔導(dǎo)員、班級導(dǎo)師和高年級學(xué)生輔導(dǎo)員三級管理模式。對個性突出、有自卑或叛逆等傾向的學(xué)生，及時邀請學(xué)校心理老師加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和疏導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自控力和自信心。專業(yè)引導(dǎo)方面，聘請校內(nèi)外行業(yè)專家進(jìn)行專業(yè)導(dǎo)論和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的講座和指導(dǎo)，加深學(xué)生對專業(yè)現(xiàn)狀的了解和對職業(yè)發(fā)展的認(rèn)可。學(xué)院組建并組織學(xué)生參與各種團(tuán)隊組織，通過實(shí)踐創(chuàng)新和技能競賽等豐富多彩的活動，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和參與熱情，充分發(fā)揮單招學(xué)生的特長。

4 效果呈現(xiàn)

上述改革經(jīng)2014、2015級對口單招班的實(shí)踐，取得了較好的成效。2014、2015級對口單招班與2013級相比，主干課程的不及格率分別下降了10%和16%，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著提高，學(xué)習(xí)風(fēng)氣明顯好轉(zhuǎn)。學(xué)生參與集體活動的人數(shù)大幅增加，60%以上的學(xué)生參加了學(xué)生社團(tuán)，集體意識明顯增強(qiáng)。學(xué)生的實(shí)踐動手能力得到較好的發(fā)揮，近半數(shù)的大二以上學(xué)生參與各級實(shí)踐創(chuàng)新項目和競賽活動，并取得了良好的成績。

以上只是對材料成型及控制工程專業(yè)單招學(xué)生培養(yǎng)的初步探索，許多工作仍需進(jìn)一步加強(qiáng)和完善，也希望能為其他專業(yè)單招學(xué)生的培養(yǎng)提供一定的經(jīng)驗(yàn)。

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