程永琦

【關鍵詞】 小學英語；閱讀教學； 探索研究

【中圖分類號】 G623.31

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）11—0063—01

英語課堂教學是一個多元化、復雜化的教與學的活動。教師要重視知識形成的過程，對課堂教學的導入、呈現(xiàn)、設疑、討論的組織和時機的把握等要進行深入思考，在整個教學過程中要多給學生思考問題、解決問題的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。現(xiàn)行的英語教學大綱強調培養(yǎng)學生的語言運用能力，而閱讀課是培養(yǎng)學生閱讀能力、語言運用能力和實踐能力的主要渠道。因此，在閱讀教學中教師不僅要讓學生理解詞、句等語言本身的含義，更應以學生為主體，充分調動學生的積極性和主動性，創(chuàng)設各種機會和條件，幫助學生理解閱讀材料，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生真正通過語言實踐活動的參與來提升語言的綜合運用能力。

一、通過課堂教學培養(yǎng)學生閱讀習慣

小學英語課本中所列的各個功能和項目都是日常生活中最常用的內容，其中突出了語言學習要與生活實際相結合，基本上是以單詞、對話、閱讀為主要編排內容，一課一個專題，圖文并茂。教材的這種編排特點也決定了小學英語閱讀教學要求突出“用”字，要讓學生學習、理解和傳遞必要的信息。但因學生年齡差異和各年級教學目標的不同，對不同階段的學生要采取不同的教學方法。小學低段的學生應以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的引導下從總體上理解閱讀內容，由聽到說，循序漸進；小學中段的學生應首先聽錄音看范文，大體理解文章中的人物、事件和內容，然后在教師的指導下閱讀文章，對文本內容有了更詳細的認識后，再分組或分角色誦讀文章，在進一步理解文章后，再完成課后練習并嘗試復述或表演所學內容；小學高段的學生應首先通讀短文，對短文有一個初步的印象，在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文理解短文中新的單詞和短語，為語言的輸出作好準備，然后再回到課文中對整篇文章作進一步的理解，最后可以提筆續(xù)寫或改寫短文，以此作為語言的輸出。在整個閱讀教學中，聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯(lián)系的整體。因此，在閱讀教學中，教師應根據(jù)學生的實際，合理地結合聽、說、寫來提高教學的整體效果。

二、通過有效練習提高學生的閱讀能力

練習可以及時反饋學生掌握信息的程度，如知識的掌握、技能的形成、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)以及良好學風的養(yǎng)成等等。因此，練習是全面完成教學任務所必不可少的重要手段之一。在教學中，教師應根據(jù)學生的認知規(guī)律，要求學生以問題推動學習，通過解決問題來感知閱讀材料，在學生開始閱讀之前提出幾個指導性問題，要求學生在規(guī)定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控，接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，通過這些問題梳理全文信息，加深對閱讀材料的深層理解。

三、通過課外閱讀材料拓展學生的閱讀空間

小學英語閱讀教學的主要場所是課堂，因為課堂中閱讀技能的訓練對各年級段學生的閱讀學習都是十分必要和可行的。但從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課本的閱讀教學是遠遠不夠的，而且語言具有豐富的文化內涵，英語學習中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響著英語的學習和運用。因此，學生的閱讀空間絕不能只限定在封閉的教室和狹窄的書本里。教師要適時引導學生面對社會，幫助其拓寬閱讀內容視角，以提高學生的語言運用能力。因此，課外閱讀材料極為有效地補充了閱讀教學中的不足，但教師要根據(jù)不同年齡段的學生選擇合適的閱讀材料。例如，低年級學生喜歡情節(jié)簡單和以動物為主角的童話故事；而高年級學生喜歡情節(jié)復雜，充滿戲劇性、回味性的閱讀材料。確定內容后教師要設計教學活動，可以通過情節(jié)描述、實物運用、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，讓學生產生閱讀的興趣和欲望，接著讓學生帶著問題去閱讀，并啟發(fā)學生講出材料中情節(jié)的起因、發(fā)展和結局，從而拓展學生的思維空間，提高學生閱讀的積極性和主動性。

總之，在小學英語閱讀教學中，教師是多種活動的設計者、組織者和引導者，學生是活動的主體，是實際操作者，教學要符合學生學習知識、培養(yǎng)能力的規(guī)律——從感性知識到理性知識，從理性知識到靈活運用，在“學中用、用中學”，最大限度地培養(yǎng)學生的閱讀能力和語言實踐能力。

編輯：馬德佳