王春陽

【摘要】在新時期的教學(xué)改革中，初中語文開始加強(qiáng)了對學(xué)生主體性的關(guān)注度，不僅對全新的語文教學(xué)思路進(jìn)行了探索，而且也開始嘗試全新的教學(xué)辦法，整體的教學(xué)效率得到了有效提高。但是，在對微課資源的運(yùn)用上，初中語文依舊存在著相當(dāng)多的問題，有待于在新時期進(jìn)行多方面地拓展和完善。本文主要對如何加強(qiáng)初中語文微課資源的開發(fā)進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)的實(shí)踐方法。

【關(guān)鍵詞】初中語文；微課資源；開發(fā)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

伴隨著時代的迅速發(fā)展，我國的初中語文教學(xué)進(jìn)行了多方面的改革和調(diào)整，不僅形成了全新的教學(xué)思路，而且也開始嘗試不一樣的教學(xué)體制，尤其加強(qiáng)了對現(xiàn)代化設(shè)備的綜合應(yīng)用。最為明顯的，必然是對微課資源的綜合應(yīng)用，通過課堂上的微課資源開發(fā)，直接使得整個課堂變得很有活力，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的語文學(xué)習(xí)積極性。但是，現(xiàn)階段的初中語文微課資源教學(xué)應(yīng)用并不是一帆風(fēng)順的，其存在的問題依舊相當(dāng)多，尤其是微課的拓展功能沒有得到完全地應(yīng)用，反而更多地集中在了一些知識點(diǎn)上，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以得到充分激發(fā)。為了實(shí)時改變這樣的現(xiàn)狀，初中語文教師有待于在新時期加強(qiáng)對微課資源的開發(fā)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高水平的教學(xué)效益。

一、設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀

在新時期的初中語文教學(xué)開展中，課堂引入屬于一個難題，如果課堂引入流程開展得不是十分完善，學(xué)生將很難集中注意力，整個課堂的教學(xué)過程也必然會呈現(xiàn)多方面的問題。為了解決這一問 題，許多教師開始使用微課資源，通過微課資源來引出整個課文的講學(xué)，一方面便于吸引學(xué)生產(chǎn)生直接的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能夠使整個課堂教學(xué)開展得更加合理有效。但是，對于微課資源的利用也需要有一定的認(rèn)知，不能盲目地加以利用。教師在設(shè)計微課資源的過程中，需要從兩方面的內(nèi)容出發(fā)。首先是學(xué)生，只有符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的微課資源，才能起到良好的課堂導(dǎo)入效果。其次是課文，如果教師所設(shè)計的微課資源不符合當(dāng)前課文的主題，那么就沒有開展的必要，反而容易使得學(xué)生的思路出現(xiàn)偏差。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以選擇通過設(shè)計微課資源來實(shí)現(xiàn)問題情境的創(chuàng)設(shè)，將一系列語文課文問題羅列出來，然后讓學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行相應(yīng)地課文閱讀。比如在學(xué)習(xí)《背影》的過程中，許多學(xué)生對于這一課文缺乏一定的認(rèn)知度，教師可以通過微課資源，將本文大致地立體化展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠了解課文究竟闡述了哪些內(nèi)容。在微課資源的最后，教師可以提出幾個問題，如：這里的背影究竟是誰的背影？而背影又描述了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容當(dāng)中體現(xiàn)的是怎樣的一種情感？你們在日常生活中也見過這種背影嗎？在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對整個課文也充滿了學(xué)習(xí)興趣，相應(yīng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量必然會得到提高。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，給予課堂不一樣的魅力

在初中語文教材中的課文，有很大一部分是故事性質(zhì)的課文，而學(xué)生對這些課文有著相當(dāng)高的學(xué)習(xí)興趣，但是在教師的講學(xué)中，卻忽略了這些故事課文的本質(zhì)，反而注重于講解其中的知識點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)變得十分模糊，整個課文的認(rèn)知也處于低迷的狀態(tài)。為了改變這樣的狀況，教師也需要在新時期加強(qiáng)對微課資源的綜合應(yīng)用，努力運(yùn)用微課資源展開教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，教師可以將整個故事的視頻通過互聯(lián)網(wǎng)查找出來，然后在課堂上播放，便于給予學(xué)生最為真切的認(rèn)知度。而學(xué)生在觀看到相應(yīng)的視頻時，會將視頻中的內(nèi)容與課文上的內(nèi)容進(jìn)行對照。這個過程無疑是學(xué)生成長的過程，能夠使得學(xué)生健康快樂地成長起來。同時，對于學(xué)生而言，這樣的微課資源相比于直接的課堂教學(xué)更加富有魅力。教師也可以在實(shí)際的視頻中，嘗試著添加一部分語文問題或者任務(wù)，然后讓學(xué)生來完成。比如在內(nèi)政大臣撒謊的時候，教師可以設(shè)置這樣的問題：他為什么要在這個時候撒謊？而他的內(nèi)心在這時又是怎么想的呢？或者國王在街上游行，被一個小孩戳破的時候，國王的內(nèi)心變化又是怎樣的？通過這些問題的設(shè)置，學(xué)生會不自覺地進(jìn)行思考，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果也會更加良好。此外，對于其他的故事性課文，教師也可以設(shè)置相關(guān)的教學(xué)視頻，綜合提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極有效性。

三、微課教育，給予學(xué)生獨(dú)特的語文認(rèn)知

微課是新時期的主要課程開展形式之一，初中語文在現(xiàn)如今 的教學(xué)中，對于微課的應(yīng)用屬于十分基礎(chǔ)的狀況，但是在實(shí)踐過程中，許多教師僅僅將微課資源定義為知識點(diǎn)的總結(jié)。教師需要在新時期的微課教學(xué)中進(jìn)行實(shí)際拓展，將現(xiàn)有的微課教學(xué)進(jìn)行多方面的調(diào)整和完善，嘗試在微課資源中添加一部分課堂沒有的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到良好的教育效果。比如在學(xué)習(xí)一些育人的課文時，教師可以通過微課資源展現(xiàn)整個課文的中心思想，便于學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)地學(xué)習(xí)。同時，教師也可以通過微課來展現(xiàn)一些獨(dú)特的語文內(nèi)容，如不同角度下的課文認(rèn)知，對課文進(jìn)行深層次地解析，等等，都可以使得整個課文教學(xué)變得相當(dāng)有趣，整體的意境也十分強(qiáng)烈，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會十分容易。此外，教師也可以通過微課資源將整個課堂的教學(xué)思路展現(xiàn)給學(xué)生，如首先需要閱讀課文，對課文有大概的了解，在對課文形成一定的認(rèn)知后，開始對課文進(jìn)行深層次地分析，如分段、了解每段的含義，接著需要對課文的中心思想進(jìn)行研究。最后需要對整個課文的結(jié)論進(jìn)行概述。通過這樣的課程展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將得到全面性地提高。

總而言之，新時期的初中語文教學(xué)，需要實(shí)時加強(qiáng)對微課資源的開發(fā)和利用，盡可能通過一些全新的微課形式，實(shí)現(xiàn)高效率的語文教育。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）