毛征

【摘要】高三語文課堂經(jīng)常呈現(xiàn)程式化、機械化的課堂生態(tài)，特別是學生自主學習的能力受到嚴重壓制。讓學生主講高三復習課，目的是讓學生做高三復習語文課的真正主人。具體實踐過程包括：共同備課，求同存異；學生試講，師生參與；學生主講，引導討論；課后小結(jié)，及時溝通。該項嘗試切實培養(yǎng)了學生自主學習的能力，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂生態(tài)，有助于教師發(fā)現(xiàn)問題，開展有針對性的教學。

【關(guān)鍵詞】學生主講；引導思考

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、實踐和思考的緣起

高三語文的復習課，常常是老師唱主角，設(shè)計課堂復習內(nèi)容，設(shè)計課堂訓練的材料，反饋學情，改進策略等。“考什么教什么的功利追求，直接導致了當下語文教學的碎片化。課堂關(guān)注的不是文本價值本身而是考試價值。作為‘人的學生和作為‘例子的文本都遭到漠視?！痹邶嬰s的復習內(nèi)容面前，學生常常在課堂上處于聽、記、背、練的被動狀態(tài)。雖然教師也會設(shè)計提問、小組討論活動、PTT輔助教學等形式的穿插，但是沒有改變學生被動學習的本質(zhì)特點。長此以往，師生都很疲累，高三語文課堂經(jīng)常呈現(xiàn)程式化、機械化的課堂生態(tài)，特別是學生自主學習的能力受到嚴重壓制。

二、高三學生主講語文復習課的實踐過程

（一）共同備課，求同存異

師生共同備課，確定復習所講的內(nèi)容。首先，要鼓勵學生，肯定他是有能力完成好講課任務(wù)的，這對加強學生的自信心非常有必要；其次，安排主講的學生自行預(yù)習，老師提出“勾畫、練習、評講、小結(jié)”為基本的主講步驟，要求學生能初步確定自己希望呈現(xiàn)的復習內(nèi)容。最后，師生一起商討，對主講的復習內(nèi)容進行調(diào)整。在這個環(huán)節(jié)中，老師特別要注意傾聽學生的思考，不能強加自己的意志給學生；同時，老師也不能隨意妥協(xié)，對復習的重點內(nèi)容、方法等，要明確強調(diào)。

（二）學生試講，師生參與

學生主講前的試講很有必要。一是可以進一步幫助學生熟悉內(nèi)容、明確重難點，二是選擇幾位同學代表來聽講，集思廣益，在時間的利用、內(nèi)容的安排上，更有針對性。

在試講環(huán)節(jié)，常常出現(xiàn)的情況是學生容易對某個內(nèi)容講不清楚。有的是因為主講同學被有關(guān)的解釋說明鉗制了思維，陷入繁難的解說中。比如同學面對2016年全國卷小說閱讀《鋤》的選擇題B項的解說，材料顯示：六安爺?shù)摹皞€人感受”不是很準確，“絕不能接受的決心”“堅決”是整個西灣村人的感受，不僅僅是劉安爺個人的感受，當然劉安爺屬于西灣村的一員，所以選項不能算錯，只是不是最恰當?shù)?。而答案顯示，該項符合題干中“最恰當?shù)膬身棥钡囊蟆Ｖ髦v同學察覺到前后的矛盾之處，但是她講解時受限于說明材料，只是在相關(guān)說明中繞圈子。老師、同學聽后，給出的建議是：忠于文本，可以肯定選項說法雖然縮小了范圍，但是相關(guān)的理解是可以成立的。講課時提醒同學，要保持對復習資料清醒的辨析意識。

（三）學生主講，引導思考

在學生正式主講的階段，分為三個基本步驟：老師簡介主講同學所講的課題、學習重點；主講同學實施講課內(nèi)容，包括講授知識點、組織有關(guān)的討論、評價所做的練習等；老師對講課同學做出評價，對復習內(nèi)容進行總結(jié)或強調(diào)。

（四）課后小結(jié)，及時溝通

課后，要趁熱打鐵，做好與講課同學的溝通，作好小結(jié)。方法是：主講同學寫下自己講課的主要內(nèi)容，并附上自己講課的得與失；老師與主講同學做一次交談，肯定優(yōu)點，也指出需要改進的地方；安排主講同學做下次主講同學的輔導者，將自己的講課體會融入幫助同學的學習中去。在班級中，定期開展調(diào)查，征求同學們對這種講課方式的意見、建議。

三、對高三學生主講語文復習課實踐的反思

（一）切實培養(yǎng)了學生自主學習的能力

主講學生要完成講課任務(wù)，需要經(jīng)過自主選擇內(nèi)容、修改調(diào)整方式、大膽講述復習重點、組織討論交流、課后反思等環(huán)節(jié)。這體現(xiàn)了自主探究性語文教學模式的基本程序。“它的一般程序是：自讀感知，醞釀研究的題目；思考提問，確立研究的題目；查閱信息，認真地分析研究；討論爭辯，交流研究的結(jié)果；存疑留問，激發(fā)新的生長點?！碑斎?，這個過程不會盡善盡美。但是學生真正呈現(xiàn)了自己的所思所悟，并想方設(shè)法調(diào)動同學們的學習積極性，努力擺脫被動學習的局面，爭做高三語文復習課堂的主人。

（二）創(chuàng)設(shè)了良好的課堂生態(tài)

同學們的創(chuàng)新能力和溝通能力是很強的。比如在PPT中加入軟件設(shè)施，點名由電腦產(chǎn)生，同學們興致盎然，期待回答問題的同學；熱情表揚同學們思考的閃光點，給大家?guī)砗椭C的課堂氛圍；邊閱讀文章，邊板書重點，引導思考，效果很好；講課時，舉例結(jié)合班級現(xiàn)象，大家忍俊不禁，又感同身受，等等。

（三）存在的不足之處

第一，模式化問題。如果不及時進行調(diào)整、創(chuàng)新，這種課型會不會呈現(xiàn)一種程式化的面貌？學生主講，如何能進一步激發(fā)學生的參與度，進一步深化課堂復習的思考深度，需要進一步探索。第二，差異性問題。主講學生的個體素質(zhì)，差異很大，對課堂效果影響明顯。比如有的學生，語言富有感染力，思考主動又深入，他的講課就能吸引學生更好地參與；有的學生，緊張有余，或思考比較淺，他的講課就會顯得比較單一化，對同學們的思考刺激性不夠。第三，效度問題。在課堂上，主講同學的權(quán)威性不如教師。有些同學懷有輕視或放松心理，課堂上聽講不夠?qū)Ｗ?，練習時會放松對自我的要求，從而降低復習的效度。

四、結(jié)語

在今后的高三語文復習課堂上，將堅持學生主講的復習方式，進一步探索優(yōu)化學生主講課堂模式的途徑和方法，將學習時間還給學生，將學習方法教給學生，使高三語文復習的課堂煥發(fā)更多的青春活力，使學生的語文學習更主動、更有實效！

（編輯：郭恒）