李德昆

摘? 要：一直以來，數(shù)學(xué)教師無論是在參賽課還是常態(tài)課中都很難找到復(fù)習(xí)課的影子。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是一線教師很頭疼的問題。那么，如何讓總復(fù)習(xí)變得高效而不失學(xué)習(xí)興趣，避免“冷飯重炒”的現(xiàn)象。復(fù)習(xí)什么？怎樣復(fù)習(xí)才有效呢？

關(guān)鍵詞：前測分析? 復(fù)習(xí)內(nèi)容? 方式

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率高低直接影響到教學(xué)目標任務(wù)完成情況。下面我就結(jié)合課堂教學(xué)中的實踐體驗來談一談“以復(fù)習(xí)前側(cè)為診斷手段，以滿足學(xué)生實際需求為根本”，來設(shè)計復(fù)習(xí)課的幾點思考。

一、教師要明確復(fù)習(xí)前測的意義和目的

復(fù)習(xí)前測是指教師在復(fù)習(xí)課前，利用復(fù)習(xí)提綱、檢測小卷等不同的方式對學(xué)生已學(xué)的知識進行測試，對測試的結(jié)果認真分析;然后設(shè)計有針對性的教學(xué)流程。目的是為了使教師在復(fù)習(xí)中做到“心中有數(shù)”。既復(fù)習(xí)前知道學(xué)生的知識缺漏，真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;使復(fù)習(xí)內(nèi)容變成學(xué)生需要的，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望;提升教學(xué)的針對性、實效性，在有限的時間內(nèi)圍繞學(xué)生的薄弱點進行知識的補救和系統(tǒng)的梳理。從而達到提高課堂教學(xué)效率的目的。

二、立足復(fù)習(xí)前測分析，科學(xué)了解學(xué)生，準確把握復(fù)習(xí)內(nèi)容

內(nèi)容決定形式，教什么比怎么教更重要。在復(fù)習(xí)課中，教師首先要考慮的是一堂課要“復(fù)習(xí)什么”。因此教師在備課時要立足教材內(nèi)容，著眼學(xué)生需求，精心選擇用心厘定復(fù)習(xí)內(nèi)容。復(fù)習(xí)不是對舊知識的簡單重復(fù)，而是對過去知識的回顧整理和溝通拓展。在查漏補缺中夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能;滲透基本思想，培植基本活動經(jīng)驗。

1.關(guān)注學(xué)情，豐富復(fù)習(xí)資源，把握復(fù)習(xí)要點，建立知識聯(lián)系。

教師在教學(xué)中把前測分析的數(shù)據(jù)和素材樣本引入課堂。引導(dǎo)學(xué)生進行辨析、澄清認識。抓住“四基”避免“冷飯重炒”。例如：我校王弢老師執(zhí)教的六年級數(shù)學(xué)“式與方程”的整理復(fù)習(xí)中，通過前測發(fā)現(xiàn)學(xué)生在判斷“a+□=20是否方程”時的正確率很低，王老師就適時的組織學(xué)生進行辨析，緊扣方程的意義，強化內(nèi)涵建立聯(lián)系?！啊酢币部杀硎疚粗獢?shù)，早在五年級前就見過這樣的方程;如：二年級的“3×□=12”、一年級的“Δ+8=24”。所以“a+□=20”是方程。通過方程歷程的再現(xiàn)，使學(xué)生感受到知識在腦海中慢慢積淀的快樂;又如：3x+y=28雖然含有兩個未知數(shù)，也是方程;到中學(xué)還要學(xué)習(xí)這種含有兩個或兩個以上未知數(shù)的方程叫不定方程。這樣不僅解決了學(xué)生的認知沖突，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還幫助學(xué)生建立了知識的前后聯(lián)系。

2.優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容，全面梳理，詳略有度，滿足學(xué)生需求。

復(fù)習(xí)課需要對知識進行全面系統(tǒng)地梳理。但是在設(shè)計教案時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際掌握情況和學(xué)習(xí)需求，將復(fù)習(xí)的內(nèi)容有重有輕、有詳有略的進行梳理。如：我區(qū)振華里小學(xué)教師王義青老師執(zhí)教的“平面圖形的周長和面積”一課，對計算公式的記憶和表達一帶而過，著重對計算公式的推到過程和圖形之間的關(guān)聯(lián)進行了深度剖析;經(jīng)過觀察使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖形都可以通過長方形推導(dǎo)出面積計算方法。再結(jié)合實際問題的解決，向?qū)W生進一步滲透數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想。這樣使學(xué)生不但解決了難點滿足了需求，還鞏固了知識、方法，還發(fā)展了思維和能力。

3.查漏補缺，精設(shè)題材，實施有效訓(xùn)練。

查漏補缺是復(fù)習(xí)課的一大功能，只要是學(xué)習(xí)就會有“缺漏”;學(xué)生什么地方缺？什么地方漏？是教師首要首要斟酌的問題，而復(fù)習(xí)前測則是一個行之有效的手段，教師通過前測分析準確把握學(xué)生的缺漏，精心設(shè)計復(fù)習(xí)題材，避免題海戰(zhàn)術(shù)的形成，練得其所、練有實效。如：在簡便計算的復(fù)習(xí)中，教師可以在最后重點設(shè)計如“×8÷×8、（+）×7×10”的易錯題的算法訓(xùn)練。進一步提升學(xué)生的反思能力。使學(xué)生通過對比性的練習(xí)更高層次的區(qū)認識和思考簡便計算。

三、凸顯教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的“雙主”作用，研究有效復(fù)習(xí)方式

教師是一堂課的設(shè)計者與組織者。那么根據(jù)前測的分析，制定有效的復(fù)習(xí)方式，會給更加凸顯出教師的主導(dǎo)作用。而學(xué)生是整個教學(xué)活動過程中的參與者，如何讓學(xué)生自主參與知識梳理，在教師有針對性的練習(xí)中提升綜合解決問題的能力，是復(fù)習(xí)課的首要目標。

1.掌握學(xué)情，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

通過前測的結(jié)果來掌握學(xué)生情況。尊重學(xué)生的認知規(guī)律和個性差異。明確哪些內(nèi)容不用復(fù)習(xí)，哪些內(nèi)容一帶而過;哪些內(nèi)容需要著重復(fù)習(xí)，充分凸顯出教師的作用。

2.改善復(fù)習(xí)方式，精設(shè)復(fù)習(xí)題目，實施有效練習(xí)。

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，明確哪些內(nèi)容可以放在課前學(xué)生自學(xué)完成，哪些內(nèi)容放在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主探究，重點分析和訓(xùn)練;切記題海戰(zhàn)術(shù);如：在復(fù)習(xí)“常見的量”時，我設(shè)計了一組圍繞“進率”填上合適的計量單位的練習(xí)?！?（?? ）=10（?? ）， 1（? ）=100（?? ），? 1（?? ）=1000（?? ），”讓學(xué)生展開思維活動。先讓會講的學(xué)生講，學(xué)生不會講時，教師才給予點撥引導(dǎo)。在設(shè)計如“1分20秒=（? ）秒;2立方米5立方分米=（?? ）立方米;1.2時=（? ）時（?? ）分”等題目進行跟進訓(xùn)練。教師不能就某個問題講問題，而是引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，并上升到理論的高度來認識，要緊縮教師講的時間，保證學(xué)生有充足時間完成課堂練習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)具有查漏補缺和溫故知新兩大功能。學(xué)生的水平和知識經(jīng)驗是有差異的，對于不同的知識的掌握情況也不盡相同。在教學(xué)前教師應(yīng)先通過“復(fù)習(xí)前測”診斷出學(xué)生的實際情況，找到復(fù)習(xí)的重難點、學(xué)生的需求點。避免貪多、貪全平均用力。力求使每個學(xué)生通過復(fù)習(xí)都有所收獲和提高。教師要充分利用課前測試來暴露學(xué)生的原有水平，根據(jù)學(xué)生的實際需求有針對性的設(shè)計教學(xué);讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)過程很真實，不但經(jīng)歷知識的梳理，還感悟到知識的延伸。真正做到“溫故而知新”。