黃婉萍

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)保證提問(wèn)的藝術(shù)性、科學(xué)性和針對(duì)性。好的問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，保證教學(xué)效率。此次研究主要是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效策略展開(kāi)分析，希望能為教學(xué)工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在課堂教學(xué)中，如果沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生的思維就成了無(wú)本之木、無(wú)源之水，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。可以說(shuō)，課堂提問(wèn)在教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展。

一、為提問(wèn)創(chuàng)造合適的環(huán)境

提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是師生之間進(jìn)行教學(xué)信息反饋的一種有效形式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地為學(xué)生營(yíng)造出寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，才能夠推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，加深對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握效 果。可以說(shuō)，良好的課堂環(huán)境，是提高課堂提問(wèn)有效性的基本所 在。只有在融洽、平等的課堂中，學(xué)生才能夠放松身心，活躍思維，踴躍發(fā)言，參與到問(wèn)題討論探究中。所以，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律以及課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出有針對(duì)性的課堂環(huán)境；同時(shí)教師保持寬容的心態(tài)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤。只有徹底消除學(xué)生學(xué)習(xí)的畏懼感和陌生感，學(xué)生才會(huì)更好的配合教師的教學(xué)活動(dòng)，從而保證了課堂教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。

二、把握時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

課堂提問(wèn)有效性，關(guān)鍵在于教師是否可以設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。并非所有的問(wèn)題都有意義、有效果，如果問(wèn)題能夠緊扣關(guān)鍵詞，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，必將會(huì)幫助學(xué)生更加深刻的理解語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。相反，如果問(wèn)題可有可無(wú)，學(xué)生不需要思考即可說(shuō)出答案，不僅浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，也無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)抓住一切機(jī)會(huì)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，保證問(wèn)題的深度性、開(kāi)放性和有效性，從而啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生產(chǎn)生探索欲望。最后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，解決問(wèn)題，同時(shí)也充分鍛煉自身的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。例如：教師在講《春天在哪里》這篇文章時(shí)，教師首先可以播放“春天在哪里”的兒歌，營(yíng)造出輕松、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生放松身心。然后，教師可以結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，提問(wèn)“同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？”在學(xué)生回應(yīng)之后，繼續(xù)提出問(wèn)題“你們都喜歡春天的什么呢？”在學(xué)生積極討論過(guò)后，可以引入此節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容“春天在哪里？我們看一看文章向我們介紹了春天在哪些地方？”通過(guò)此種層層遞進(jìn)的提問(wèn)，有效地吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，激活了學(xué)生思維，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

三、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)地進(jìn)行提問(wèn)

在新課程改革的教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，均需要圍繞學(xué)生展開(kāi)，真正落實(shí)因人而異、因材施教的教學(xué)要求。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了提高課堂提問(wèn)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的差異性存在，對(duì)待學(xué)生一視同仁，不能偏向優(yōu)秀生，忽視學(xué)困生。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到困難，有梯度性。只有照顧到每一位學(xué)生，讓所有學(xué)生參與到問(wèn)題的思考、討論和探究中，才有利于促進(jìn)班級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步發(fā)展。比如在《諾亞方舟》文章教學(xué)中，此文章非常具有趣味性，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更加深刻的理解文章。教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題“誰(shuí)建造了諾亞方舟”“諾亞方舟的作用”“為何將這條船叫做諾亞方舟”等等基礎(chǔ)性問(wèn)題；在學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望之后，繼續(xù)提出問(wèn)題：“人們?yōu)槭裁窗训鹬蠙熘Φ镍澴涌胺Q是和平與希望的象征呢？”“如果你是大自然中的一員，你會(huì)對(duì)諾亞說(shuō)些什么呢？”此問(wèn)題比較具有難度，有利于鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。通過(guò)種種問(wèn)題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理清了文章思路，吃透文章重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高了課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)反饋

針對(duì)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生做出反饋時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)做出反應(yīng)，讓學(xué)生了解到自己的回答是否合理恰當(dāng)。教學(xué)反饋是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師能否給予正確的評(píng)價(jià)，直接影響著課堂教學(xué)走向和教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在此過(guò)程中，教師需要保護(hù)學(xué)生的自尊心和回答問(wèn)題的積極性。所有的學(xué)生，均希望得到教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，所以教師要懂得欣賞學(xué)生，肯定學(xué)生。面對(duì)快速回答問(wèn)題、回答準(zhǔn)確的學(xué)生，第一時(shí)間給予獎(jiǎng)勵(lì)性語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到滿足感和成就感；而對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的因素，以不同的角度啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生共同尋找答案。所以說(shuō)，教師務(wù)必重視教學(xué)反饋，積極進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

五、總結(jié)

總而言之，作為一種有效的教學(xué)方法，課堂提問(wèn)一方面有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，另一方面幫助學(xué)生更加深刻透徹的理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須圍繞學(xué)生合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，不斷提高課堂提問(wèn)的有

效性。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張馳）